斯金納操作性條件反射理論.ppt

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,斯金納的操作性條件作用,你給孩子什么強(qiáng)化？,批評中長大的孩子，責(zé)難他人。 敵意中長大的孩子,喜歡吵架。 恐懼中長大的孩子,常常憂慮。 嘲笑中長大的孩子,個性羞怯。 猜忌中長大的孩子，容易妒嫉。 羞恥中長大的孩子，自覺有罪。,,鼓勵中長大的孩子，深具自信。 寬容中長大的孩子，能夠忍耐。 稱贊中長大的孩子，懂得感恩。 認(rèn)可中長大的孩子，喜歡自己。 分享中長大的孩子，慷慨大方。 誠信中長大的孩子，理解真理。 公正中長大的孩子，極富正義。 尊重中長大的孩子，懂得尊敬。 友善中長大的孩子，不但愛他人也愛自己。 信賴中長大的孩子，不但信任他人也信任自己。,Contents,生平及著作,經(jīng)典實驗,操作性反射原理,評價,一、斯金納的生平及著作,斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。 他1904年3月20日生于美國賓夕法尼亞州東北部的一個車站小鎮(zhèn)。斯金納從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險精神。 1922年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)并開始從事寫作。由于他對動物和人類的行為深感興趣。 1926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。 1930年獲碩士學(xué)位， 1931年博士學(xué)位。 1937～1945年他在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教心理學(xué) 1945～1947年任印第安那大學(xué)心理系主任。 1947年他重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實驗研究。,斯金納在心理學(xué)研究方面的成就卓著。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。他設(shè)計的用來研究操作性條件反射的實驗裝置“斯金納箱”，被世界各國心理學(xué)家和生物學(xué)家廣泛采用。,斯金納的生平,他在哈佛大學(xué)的鴿子實驗室名垂青史。他根據(jù)對操作性條件反射和強(qiáng)化作用的研究發(fā)明了“教學(xué)機(jī)器”并設(shè)計了“程序教學(xué)”方案，對美國教育產(chǎn)生過深刻影響，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。為表彰斯金納在心理科學(xué)方面做出的重大貢獻(xiàn)。 1958年美國心理學(xué)會授予他“卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎”，1968年他榮獲美國國家科學(xué)獎?wù)?，這是美國最高級別的科學(xué)獎勵 1971年美國心理學(xué)基金會授予他一枚金質(zhì)獎?wù)隆?1990年8月10日美國心理學(xué)會授予他“心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎”榮譽(yù)證書。8天后，即8月18日斯金納去世。,斯金納的生平,斯金納的著作,斯金納一生著作很多。自1930年以來發(fā)表了百余篇論文和12本專著。 他的主要著作有：《有機(jī)體的行為：一種實驗的分析》《科學(xué)與人類行為》《言語行為》《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》《教學(xué)機(jī)器》。這些著作全面闡述了操作行為主義理論和這種理論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。 他還用操作行為主義理論闡述社會生活問題，出版了小說《沃爾登第二》以及《自由與人類的控制》《超越自由與尊嚴(yán)》。這些作品曾在美國社會中引起巨大反響和激烈爭論。,二、操作性條件反射實驗,學(xué)習(xí)的實質(zhì):學(xué)習(xí)是在操縱杠桿(S)與壓桿反應(yīng)(R)之間形成固定聯(lián)結(jié)的過程 操作性條件作用與兩個一般原則相聯(lián)系： 任何反應(yīng)如果緊隨強(qiáng)化刺激，該反應(yīng)具有重復(fù)出現(xiàn)的趨向； 任何能提高操作反應(yīng)率的刺激都是強(qiáng)化刺激；,斯金納箱,操作性條件反射 研究方法——斯金納箱 箱里有個開關(guān)； 連接著箱外的記錄系統(tǒng)，次數(shù)與時間； 食物的釋放方式由實驗者決定； 還可以控制燈光、聲音、電擊、溫度與濕度等。,《鴿子的迷信行為》,斯金納的實驗和巴甫洛夫的實驗的不同：,1.斯金納的動物受試者不是綁在架子上，而是放在斯金納箱內(nèi)自由活動 2.動物的反應(yīng)不是由已知的刺激物引起的，操作行為是獲得強(qiáng)化刺激(食物)的手段或工具。 3.反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌的活動 4.實驗的目的不是為了揭示大腦皮層活動的規(guī)律而是描述刺激與反應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，以便有效地控制有機(jī)體的行為。,經(jīng)典條件反射和操作性條件反射的區(qū)別,操作性反射原理,1. 應(yīng)答性行為和操作性行為 2. 操作性條件反射的原理： 3. 強(qiáng)化的原理 4. 程序性教學(xué),,強(qiáng)化物,強(qiáng)化的方程式,,強(qiáng)化物與懲罰,一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化,普雷馬克原理,1.應(yīng)答性行為和操作性行為,應(yīng)答性行為：由特定的（先行的、已知的）刺激所引發(fā)的反應(yīng)，是不隨意的反射性反應(yīng)，又稱引發(fā)反應(yīng)。經(jīng)典條件作用研究的對象，刺激即強(qiáng)化。 操作性行為：不由已知的刺激引起，不與任何特定刺激相聯(lián)系（沒有明確的先行刺激），有機(jī)體對環(huán)境自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，又稱自發(fā)反應(yīng)。操作性條件作用的研究對象。斯金納：刺激不知道，了解其原因也不重要。,2.操作性條件作用的原理,后面伴隨著一個強(qiáng)化的刺激的反應(yīng)往往會再次發(fā)生，這一過程被叫做結(jié)果強(qiáng)化（contingent reinforcement），因為獲得強(qiáng)化物是由有機(jī)體的某些反應(yīng)決定的。 強(qiáng)化刺激是指任何能夠增加反應(yīng)重復(fù)發(fā)生可能性的刺激。 因此，操作性條件作用也叫做工具性條件作用，即結(jié)果是增強(qiáng)反應(yīng)的工具。,3.強(qiáng)化的原理,強(qiáng)化（reinforcement）：指能夠增強(qiáng)反應(yīng)率的后果，對強(qiáng)化 的控制就是對行為的控制。 懲罰（punishments ）：能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的 刺激或事件；,正強(qiáng)化：通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率； 負(fù)強(qiáng)化：通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；,?型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率； ? ?型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。,操作性條件反射的一些關(guān)鍵詞,消退：指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個行為。 消退是一種過程，有機(jī)體由于若干次重復(fù)某種反應(yīng)，然而沒有強(qiáng)化刺激相伴隨，就逐漸喪失那種反應(yīng)或習(xí)慣。強(qiáng)化次數(shù)越多，消退越緩慢斷斷續(xù)續(xù)的強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化能產(chǎn)生較長的消退曲線。 維持：指行為的保持。 分化：知覺在先前刺激的差異并對這種差異作出反應(yīng)。 泛化：指將所習(xí)得的行為、技能或概念從一個情境移到另 一個情境中。,舉例,案例1：3歲的孩子在哭叫，試圖得到母親的注意。5分鐘后，孩子停止哭叫，并開始與布娃娃玩。母親立即坐下和女兒一起玩。以后該女孩就可能與布娃娃玩而不打擾母親。當(dāng)她開始與布娃娃玩時才會得到母親的注意。,,案例2：對一個愛咬指甲的兒童，可用在其手指甲上涂上胡椒粉或黃連粉，兒童一咬指甲便會產(chǎn)生不舒適感。為了避免這種厭惡刺激，兒童就不再咬指甲，而減少了這種不良行為。 案例3 ：鬧鐘的作用。如果你早上醒來時發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時間早幾秒鐘，你往往會先去關(guān)閉鬧鐘，以防止它再鬧起來。 案例4：食品店里的收銀員經(jīng)常會看到這樣的情景：一個媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直很乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時，他要媽媽給他買了，但他媽媽沒有答應(yīng)。這時，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。,案例5：一個幼兒有咬人的習(xí)慣，可以讓他去看喜愛的動畫片或做有趣的游戲，他一旦出現(xiàn)咬人的行為，就立刻停止他看動畫片或游戲的活動，即剝奪他正享用的正強(qiáng)化物；或把他放在一個小房間里關(guān)上幾分鐘，即給予厭惡刺激，以消除其不良行為。,,消退的例子,案例6：一個兒童好發(fā)脾氣，哄他或者訓(xùn)斥他，都是一種強(qiáng)化行為。如果相反，在他發(fā)脾氣時大人不予理睬，這樣幾次之后，他就會知道發(fā)脾氣是不管用的，以后他發(fā)脾氣的行為就會自然停止。,懲罰物的分類：,呈現(xiàn)懲罰（presentation punishment）：使用不愉快的結(jié)果或厭惡性刺激（aversive stimulus），即強(qiáng)迫接觸不喜歡的事或情景，如批評、指責(zé)學(xué)生 取消性懲罰（removal punishment）：愉快結(jié)果的取消，即阻止接觸喜歡的事或情景，如喪失特權(quán)、剝奪課間休息、放學(xué)后留校 暫時隔離（time out）：將犯錯誤的學(xué)生與其他學(xué)生隔離一段時間，如讓這些學(xué)生在角落里、教室外的走道上或辦公室,負(fù)強(qiáng)化兩種形式,1、逃避條件作用（escape condition）：當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該逃避反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。 2、回避條件作用（avoidance condition）：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時有機(jī)體自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則該回避反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。,強(qiáng)化物和懲罰,強(qiáng)化&懲罰,正強(qiáng)化 增加（+）滿意刺激 “回答得很好，小明，你今天可以得到一個五角星”,,,,實施懲罰 增加（+）厭惡刺激 “大衛(wèi)，安靜一點！” “大衛(wèi)，抄寫我決不在上課時大吵”100遍，并讓家長簽名。,負(fù)強(qiáng)化 撤銷抵制或厭惡刺激 “小明，我知道你站在角落里不高興。如果你能上課安靜的話，你可以回到座位上，跟大家一起上課?！?撤銷懲罰 撤銷滿意刺激 “大衛(wèi)，由于你沒有做課堂作業(yè)，你今天沒有休息的特權(quán)?！?一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化,一級強(qiáng)化是指滿足人和動物的基本生理需要。 二級強(qiáng)化是任何一個中性刺激如果與一級強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。,一級強(qiáng)化物和二級強(qiáng)化物,內(nèi)在性強(qiáng)化物：自豪感，成就感等,最實用的強(qiáng)化物,最好使用能起作用、但不太貴的非物質(zhì)的強(qiáng)化物 從最不物質(zhì)化到最物質(zhì)化依次排列的強(qiáng)化物： 自我強(qiáng)化 表揚(yáng) 關(guān)注特權(quán) 活動強(qiáng)化物 物質(zhì)化的強(qiáng)化物 食物,普雷馬克原理,用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物。 教育中的代幣法 Drabman（1973）描述了代幣法應(yīng)用的案例。一共24名11—15歲的孩子，他們是一所兒童精神病醫(yī)院中表現(xiàn)最差的。呈現(xiàn)給他們一系列清楚的規(guī)則，并告訴他們遵守規(guī)則將得到獎勵。每隔一定時間，教師就停下來，對那段時間內(nèi)的每個孩子的正確行為獎以一些代幣，而不當(dāng)?shù)男袨閯t要拿走一些代幣。代幣被放在“代幣室”，在一天或一周結(jié)束時，孩子們就能用他們的代幣換小玩具。這個系統(tǒng)合理有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣，醫(yī)院中的行為問題當(dāng)然降低了。,,強(qiáng)化的方程式,將強(qiáng)化分為連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化 連續(xù)強(qiáng)化指對每一個合乎要求的正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化 間歇強(qiáng)化指僅對一部分正確反應(yīng)予以強(qiáng)化,強(qiáng)化的方程式,強(qiáng)化程序,,固定比率程序（fixed-ratio ：FR）：做出定量的行為之后獲得強(qiáng)化物，如做完6題可以玩,可變比率程序（variable-ratio ：VR）：做出不定量的行為之后獲得強(qiáng)化物，如VR1、VR60，如賭博游戲、被點名回答問題。VR具有很強(qiáng)的抗消退能力,固定時距程序（ fixed-interval：FI）：定時給予強(qiáng)化物，如期中、期末考試,可變時距程序（ variable-interval ：VI）：不定時給予強(qiáng)化物，課堂上對學(xué)習(xí)活動的抽查。VI能夠非常有效地維持一個高頻率的行為，具有很強(qiáng)的抗消退性,,反應(yīng)具有較長的持續(xù)性，意志保持很高的水平，不會消失,,反應(yīng)具有更長的持續(xù)性，一直保持很高的水平,,反應(yīng)具有很強(qiáng)的持續(xù)性，當(dāng)達(dá)到預(yù)期反應(yīng)數(shù)而不再有強(qiáng)化時，反應(yīng)速度降低,反應(yīng)具有很短的持續(xù)性，當(dāng)強(qiáng)化時間過去不再出現(xiàn)強(qiáng)化物時，反應(yīng)速度降低,,,強(qiáng)化時應(yīng)該遵循的原則,1.教新任務(wù)時，進(jìn)行即使強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。在行為主義學(xué)習(xí)理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。即時反饋有連個作用：首先它使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋信息的價值。 2. 在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個正確的反應(yīng)。隨著行為的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化。 3.強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。不要堅持一開始就做到完美，不要強(qiáng)化不希望的行為。,4.教育思想——程序教學(xué)理論,課堂教學(xué)的問題： 第一，主要借助于厭惡的刺激來控制學(xué)生的行為。 第二，行為和強(qiáng)化之間間隔時間過長。 第三，缺少一種引導(dǎo)兒童通過一系列連續(xù)接近達(dá)到最終復(fù)雜行為的程序。 第四，強(qiáng)化太少。學(xué)校教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種焦慮、自疚或恐懼的反應(yīng)。,學(xué)習(xí)與教學(xué),學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，而教學(xué)則是一種藝術(shù)。 學(xué)習(xí)：反應(yīng)的可能性或概率的變化。 教學(xué)：安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件以促進(jìn)學(xué)習(xí)。 教學(xué)的作用就是促使學(xué)生去獲得文化所要求的必要的言語行為和非言語行為。 采用兩種方法去控制有機(jī)體的行為： 第一，安排好強(qiáng)化列聯(lián)以塑造有機(jī)體的行為?！鞍褟?qiáng)化的列聯(lián)按所需行為的方向逐次改變就可以通過塑造過程的一些連續(xù)階段而得到極復(fù)雜的行動。” 第二，提供強(qiáng)化使行為在長時間內(nèi)保持在一定的強(qiáng)度水平上。 教師的作用就是設(shè)計者、監(jiān)督者。,,,所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識面項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。,程序教學(xué),（1）程序數(shù)學(xué)是由學(xué)生按學(xué)習(xí)程序獨(dú)立自主按部就 班地個別學(xué)習(xí)方式。 （2）程序教學(xué)是以問題法的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題。 （3）程序教學(xué)是由問題顯示，學(xué)生回答和判斷回答正誤(反饋)三個部分組成的系統(tǒng)。 （4）由于程序教學(xué)是學(xué)生個別學(xué)習(xí)程序教材，因此師生間和學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系已大為削弱。 （5）程序教學(xué)的重點是掌握現(xiàn)成知識。,程序教學(xué)幾個本質(zhì)特點,,斯金納認(rèn)為 “程序教學(xué)是指一種類型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗對學(xué)生來說，‘程序’代替了教師，‘程序’通過一套事先設(shè)計好的，有一定順序的特定行為， 使學(xué)生按照教師期望的方式去行動”。 基本過程是學(xué)習(xí)程序的呈現(xiàn)過程，表現(xiàn)為刺激—解答（反應(yīng)）—確認(rèn)（強(qiáng)化）—進(jìn)展。 程序教學(xué)就是利用教學(xué)機(jī)器所進(jìn)行的教學(xué)。,教學(xué)機(jī)器,20世紀(jì)60年代，斯金納發(fā)明的教學(xué)機(jī)器曾被廣泛使用。1963年，約有80%的教學(xué)機(jī)器的程序是以斯金納的原理為依據(jù)設(shè)計,,教學(xué)機(jī)器是進(jìn)行程序教學(xué)時用來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序的裝置，一般的教學(xué)機(jī)器由以下三個部分組成： 呈現(xiàn)問題的窗口 反應(yīng)機(jī)制 反饋回答正確與否的裝置,,1954年，哈佛大學(xué)教授斯金納發(fā)表《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，詳細(xì)地介紹了他所研究的教學(xué)機(jī)器理論出發(fā)點和在教學(xué)中的具體運(yùn)用。文章結(jié)尾處預(yù)言： “我們就可以滿懷信心地展望一種學(xué)制，它的任務(wù)的性質(zhì)明確，方法萬無一失，并且受到由教育本身培養(yǎng)出來的有教養(yǎng)和有為的公民們的熱烈支持”。 今天，教學(xué)實踐領(lǐng)域獲得了長足的進(jìn)展，簡單的教學(xué)機(jī)器已被計算機(jī)輔助教學(xué)所取代，斯金納的預(yù)言也被實踐所證實。,,斯金納認(rèn)為，機(jī)器教學(xué)的效果和教師親自教學(xué)的效果有驚人的相似之處 ①學(xué)生與機(jī)器的交往也像師生交往一樣，可以使學(xué)生持續(xù)進(jìn)行活動，經(jīng)常處于注意和忙碌之中 ②機(jī)器和優(yōu)秀教師一樣，堅持要學(xué)生徹底理解前一步內(nèi)容之后再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí) ③機(jī)器同優(yōu)秀教師一樣，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)他已有充分準(zhǔn)備，即已具備必要的基礎(chǔ)知識，因而最適合于他學(xué)習(xí)的那些材料 ④機(jī)器也像教師一樣，能借助于嚴(yán)密的程序結(jié)構(gòu)和言語提示，引導(dǎo)學(xué)生想到正確的答案 ⑤機(jī)器也像教師一樣，可以對學(xué)生的每個正確反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，使他形成行為并維持其強(qiáng)度。,教學(xué)機(jī)器的優(yōu)點,對正確答案的強(qiáng)化是及時的 每天在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行學(xué)習(xí) 一個教師可以同時監(jiān)督全班兒童學(xué)習(xí) 可以從他停止的地方繼續(xù)學(xué)習(xí) 按照自己速度學(xué)習(xí) 可以按照一個非常復(fù)雜的整體，把所有問題安排成一個連續(xù)的順序 教學(xué)機(jī)器可以更改 在最有利的時刻，使用必須的補(bǔ)充強(qiáng)化,教學(xué)機(jī)器是否可以代替教師？,不可能代替教師 教學(xué)機(jī)器“是教師用來節(jié)省時間與勞動的絕妙裝備。教師讓機(jī)器負(fù)擔(dān)某種機(jī)械的性能時，他會像一個不可缺少的人那樣發(fā)揮其適當(dāng)?shù)淖饔?。他可以比以前教更多的學(xué)生”。,程序教學(xué)的五條基本原則,積極反應(yīng)原則 小步子原則 及時強(qiáng)化原則 自定步調(diào)原則 最低錯誤率原則,在如何編制程序教材中以及使用教材上，斯金納強(qiáng)調(diào)了以下幾個方面 ： 1.要注意及時強(qiáng)化學(xué)生的每一個反應(yīng)。 2.要對正確的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化而不應(yīng)強(qiáng)化錯誤的反應(yīng)。 3.為了降低學(xué)生的錯誤反應(yīng)率，要使程序的每一步的難度盡可能地低。 4.要保持每一步的內(nèi)容有密切的聯(lián)系性，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。,5.在程序中所呈現(xiàn)的問題，要變換緩慢，以使學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)呈現(xiàn)過的東西，并能應(yīng)用所學(xué)過的東西來解答后面的問題。 6.必須控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如在顯示問題時，不能讓他同時看到兩個問題；不能在學(xué)生作出反應(yīng)之前，提前出現(xiàn)答案；應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在正確理解問題之后，再作出正確反應(yīng)； 7.注意訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以建立抽象概念。 8、要運(yùn)用學(xué)生的反應(yīng)來測試各個步子的效應(yīng)。,程序教學(xué)理論的評價,1. 順應(yīng)時代潮流 2. 得到廣泛應(yīng)用 3. 它在策略上過于刻板 4. 缺乏師生情感交流 5. 忽略行為的內(nèi)部機(jī)制 6. 機(jī)械的教學(xué)容易產(chǎn)生考試機(jī)器 7. 程序教學(xué)需要強(qiáng)大的物質(zhì)條件作保障,免除了厭惡刺激的影響，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 自定步調(diào)，可適應(yīng)不同水平和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)； 精心設(shè)計的程序教材使學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握知識； 及時反饋能提高學(xué)習(xí)效果、減少錯誤； 程序的編制和研究，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)心理的研究等。 揭示出的強(qiáng)化規(guī)律客觀可靠。它是馴獸師的必修課，對人類的行為管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制和激勵也有重要的參考價值。 提出強(qiáng)化理論，形成了行為主義科學(xué)分析的理論與技術(shù)，并廣泛地運(yùn)用于人類實踐，是心理學(xué)研究的重大理論突破。 相比此前以思辨為特征的心理學(xué)來說是一大進(jìn)步，大大提高了教育教學(xué)研究的科學(xué)性和客觀性。,斯金納的主要貢獻(xiàn),Thanks!,