《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》PPT課件.ppt

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,教育測(cè)量與評(píng)價(jià),,教育評(píng)價(jià)與測(cè)量黃光揚(yáng),畢業(yè)于湖南師范大學(xué)講師教育學(xué)碩士國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師,個(gè)人聯(lián)系方式電話(huà)：15874118045QQ:851570859,曾祥志,一、課程學(xué)習(xí)的意義,教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸多教育決策的重要依據(jù)。“評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)。”——格蘭朗德“評(píng)價(jià)是重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！薄顾M(fèi)爾比姆,一、課程學(xué)習(xí)的意義,教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。,國(guó)際性教育評(píng)價(jià)組織簡(jiǎn)介：,國(guó)際教育評(píng)估協(xié)會(huì)：1975年在瑞士日內(nèi)瓦成立，當(dāng)時(shí)有18個(gè)國(guó)家參加，其宗旨是幫助世界各地的教育機(jī)構(gòu)通過(guò)發(fā)展和應(yīng)用評(píng)價(jià)技術(shù)來(lái)提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等。IAEA在20世紀(jì)80年代前后完成了兩個(gè)重要的研究項(xiàng)目：其一，研究與編寫(xiě)了《教師用的評(píng)價(jià)指南》，并譯成各種文字，以幫助世界各地區(qū)教師提高測(cè)驗(yàn)的技能；其二，為準(zhǔn)備出國(guó)深造的學(xué)生，用多種語(yǔ)言文字編寫(xiě)了《熟練能力的國(guó)際測(cè)驗(yàn)》，以便學(xué)生以其愿意使用的語(yǔ)言參加能力測(cè)驗(yàn)，然后附加所在國(guó)的語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)。,國(guó)際性教育評(píng)價(jià)組織簡(jiǎn)介：,國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement）：1962年成立。我國(guó)1984年參加了IEA。IEA組織的宗旨是開(kāi)展和促進(jìn)教育的多國(guó)研究，尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量進(jìn)行比較研究，探討共同的問(wèn)題。,一、課程學(xué)習(xí)的意義,一、課程學(xué)習(xí)的意義,教育測(cè)量與評(píng)價(jià)主要是研究對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值判斷的理論、方法和技術(shù)。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，但又是一門(mén)綜合性的課程。,一、課程學(xué)習(xí)的意義,教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育改革中具有重要的作用教育改革常常以教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的改革為突破口；考試與評(píng)價(jià)改革成為基礎(chǔ)教育新課程改革的重要內(nèi)容。,一、課程學(xué)習(xí)的意義,教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力正確評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展是教師職業(yè)能力的重要組成部分；國(guó)外教師教育普遍開(kāi)設(shè)“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”類(lèi)課程。,二、教學(xué)目標(biāo),三、教學(xué)內(nèi)容的組織,四、教材和參考書(shū),1.《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》華東師范大學(xué)出版社，黃光揚(yáng)主編，2012年。2.《教育評(píng)價(jià)學(xué)》高等教育出版社，涂艷國(guó)主編，2007年。3.《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》廣東高等教育出版社，胡中鋒主編，1999年。3.《如何進(jìn)行教育評(píng)價(jià)》華語(yǔ)教學(xué)出版社，單志艷著，2007。4.《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》高等教育出版社，王漢瀾主編，2002年8月。5.《教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)》中國(guó)輕工業(yè)出版社，董奇主編，2003年1月。6.《教育測(cè)量學(xué)》人民教育出版社，張敏強(qiáng)著，1998年7月。7.《教育評(píng)價(jià)學(xué)》人民教育出版社，陳玉琨著，1999年12月。8.《回歸生活的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)》浙江大學(xué)出版社，賈群生著，2004年。,四、學(xué)習(xí)與考核方式,課堂講授為主，輔之以課外集體討論學(xué)習(xí)。結(jié)合各自的實(shí)際情況，學(xué)以致用，要求積極參與討論，保質(zhì)保量地完成作業(yè)。計(jì)分辦法：平時(shí)作業(yè)、考察占30％，期末考試70％。,,,第一章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展,第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題第二節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史第三節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用,第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題,,,,,測(cè)量,教育測(cè)量,教育評(píng)價(jià),一、測(cè)量的含義與要素,（一）測(cè)量的含義史蒂文斯：從廣義而言，測(cè)量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。測(cè)量這一定義包含了三方面的特性：1、法則——給事物的屬性分派數(shù)字的依據(jù)2、事物——測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)3、數(shù)字——描述事物屬性的符號(hào),一、測(cè)量的含義與要素,（一）測(cè)量的含義測(cè)量即：根據(jù)某些法則與程序用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過(guò)程,（二）測(cè)量的三要素,1、單位具有明確的意義要有相等的價(jià)值2、參照點(diǎn)絕對(duì)零點(diǎn)相對(duì)零點(diǎn)3、量表具有一定單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體具有準(zhǔn)確性具備操作的簡(jiǎn)約性教育測(cè)量工具：試卷?測(cè)試題?重視命題的研究,二、教育測(cè)量的含義與特點(diǎn),（一）教育測(cè)量的含義：教育測(cè)量即：根據(jù)測(cè)量學(xué)的原理和方法針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過(guò)程思考：心理屬性是否也可以客觀(guān)地進(jìn)行測(cè)量呢？,二、教育測(cè)量的含義與特點(diǎn),（一）教育測(cè)量的含義：教育測(cè)量即：根據(jù)測(cè)量學(xué)的原理和方法針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過(guò)程思考：心理屬性是否也可以客觀(guān)地進(jìn)行測(cè)量呢？,兩個(gè)理論基礎(chǔ)：,桑代克：無(wú)論什么東西，只要存在，總存在于數(shù)量之中?！毒衽c社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》麥克爾：任何東西，存在于數(shù)量中的，都可以被測(cè)量。麥柯?tīng)枺╓.A.mecall），美國(guó)近代教育測(cè)量專(zhuān)家，近代西方教育實(shí)驗(yàn)理論和方法在中國(guó)傳播歷程中的關(guān)鍵性人物。這兩句話(huà)，看成是構(gòu)成一切測(cè)驗(yàn)和量化評(píng)價(jià)的公理。,（二）教育測(cè)量的特點(diǎn),1、測(cè)量結(jié)果的間接性和推斷性2、測(cè)量對(duì)象的模糊性和測(cè)量誤差的不可避免性3、量表具有多樣性，結(jié)果具有相對(duì)抽象性,量表的類(lèi)型,1.類(lèi)別量表（norminalscale）[稱(chēng)名量表]2.順序量表（ordinalscale）[位次量表]根據(jù)事物的特性和設(shè)定的法則在分類(lèi)的基礎(chǔ)上確定同類(lèi)客體中各元素之間的相對(duì)順序，只關(guān)心研究對(duì)象的順序，不問(wèn)津間距是否一致。3.等距量表(intervalscale)[間距量表]在賦值時(shí)有相等的度量單位，采用相對(duì)零點(diǎn)，被測(cè)所對(duì)應(yīng)的測(cè)量值由明確的距離關(guān)系4.比率量表(ratioscale)采用絕對(duì)零點(diǎn)，針對(duì)總體而不是樣本，不但能確定一個(gè)被測(cè)比另一個(gè)被測(cè)大（?。┒嗌?，而且還能得出其間的倍數(shù)關(guān)系,有關(guān)量表水平的說(shuō)明,說(shuō)明：事物的復(fù)雜性決定測(cè)量量表的不同層次和水平四種量表的測(cè)量水平由前往后逐漸提高，信息量不斷增大，前一種量表的特點(diǎn)和功能蘊(yùn)涵于后一種量表之中。（定性、定量）不可過(guò)分苛求測(cè)量的高層次不能把低層次量表的數(shù)據(jù)按高層次量表的意義理解或作統(tǒng)計(jì)處理教育測(cè)量是在順序量表上進(jìn)行的，但需要用等距量表報(bào)告分?jǐn)?shù)加強(qiáng)命題的研究把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到一個(gè)有相等單位的量表上，通常轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分教育測(cè)量中使用的量表：百分量表百分等級(jí)量表標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z）量表T量表,問(wèn)題思考：,1、在百分制的評(píng)分方法中，60分比55分多5分，90分比85分多5分，這兩個(gè)相差的5分，是否是由相等的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定的？2、一個(gè)在測(cè)量中得80分的學(xué)生的知識(shí)量是否等于在同一測(cè)驗(yàn)中得40分學(xué)生知識(shí)量的兩倍？,結(jié)論：,教育測(cè)量的度量單位是相對(duì)的，使得教育測(cè)量具有不等距性和不穩(wěn)定性。一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好壞、智力高低和能力大小等，都是就其在所在團(tuán)體的整個(gè)分?jǐn)?shù)序列、行為序列中的地位來(lái)說(shuō)的，其測(cè)量的分?jǐn)?shù)單位，并非絕對(duì)的。為了使教育測(cè)量的分?jǐn)?shù)具有可靠性、可比性，必須根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的原理和方法，編制測(cè)驗(yàn)量表，制定科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方法，并將測(cè)量所得的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為可以直接比較的量表分?jǐn)?shù)（百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)等）。,三、教育評(píng)價(jià)的概念與特點(diǎn),評(píng)價(jià)泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值教育評(píng)價(jià)：……由美國(guó)泰勒于1930年首次提出，在美國(guó)國(guó)會(huì)1965年通過(guò)的《初等及中等教育法案》中得以合法化。,拉爾夫泰勒（RalphTyler）——“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”,“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！薄墩n程與教學(xué)的基本原理》（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction）被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。,日本的橋本重治：,“評(píng)價(jià)是與教育的目標(biāo)和價(jià)值有明確關(guān)系的概念，是按照教育目標(biāo)和價(jià)值觀(guān)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教育計(jì)劃的效果等進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程。因此，‘評(píng)價(jià)’概念的重點(diǎn)在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷?！?,日本的橋本重治：,他規(guī)納出評(píng)價(jià)五大特點(diǎn)：評(píng)價(jià)離開(kāi)了教育目標(biāo)就不能成立；評(píng)價(jià)是囊括性的；評(píng)價(jià)是連續(xù)的；評(píng)價(jià)不僅是教師進(jìn)行的，學(xué)生自身也要展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)法必須提高到科學(xué)的高度。,格蘭朗德：,評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過(guò)程。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃可用公式表達(dá)為：評(píng)價(jià)＝測(cè)量（定量描述）＋非測(cè)量（定性描述）＋價(jià)值判斷,,斯塔費(fèi)爾比姆：,“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過(guò)程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何決策、滿(mǎn)足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解。”,,美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)：,“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程”。（1981年提出）,,布魯姆（B.S.Bloom）：,“據(jù)我看來(lái)，評(píng)價(jià)乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生了某些變化,確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或程度?！薄霸u(píng)價(jià)是為了某個(gè)目的而進(jìn)行的，對(duì)各種想法、作品、解答、方法、資料等的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。,,華東師范大學(xué)陳玉琨教授：,教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。,教育評(píng)價(jià)的概念,“教育評(píng)價(jià)”包含如下幾個(gè)共同的要點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過(guò)程；第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法（測(cè)量和非測(cè)量）系統(tǒng)收集資料與信息；第三，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是“教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的各種因素?！边@就既包括了學(xué)生評(píng)價(jià)，也包括了教師評(píng)價(jià)等與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展相關(guān)的所有因素。第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)，評(píng)價(jià)的最終目的是為了改進(jìn)與發(fā)展。第五，不同時(shí)期，不同學(xué)者所提出的教育評(píng)價(jià)概念的側(cè)重點(diǎn)有所不同。,教育評(píng)價(jià),,注重效果：美國(guó)的泰勒（側(cè)重課程評(píng)價(jià)）格蘭朗德和布盧姆基于教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià),注重資料的獲得：（美）克龍巴赫、斯塔弗爾比姆,注重評(píng)價(jià)方法、手段：（中國(guó)）張秀理、（日本）長(zhǎng)谷川容,教育評(píng)價(jià)的概念,教育評(píng)價(jià)即：……根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（教育目標(biāo)的達(dá)成與否）運(yùn)用可行的方法（測(cè)量、非測(cè)量、系統(tǒng)收集資料信息的方法）對(duì)教育的要素、過(guò)程和效果（教育計(jì)劃、課程、學(xué)習(xí)結(jié)果、教育現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)、教育目標(biāo)或程序）進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)（為學(xué)生發(fā)展、教育決策等）,四、教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念辨析,教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)教育統(tǒng)計(jì)與教育評(píng)價(jià)教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià),教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià),二者的聯(lián)系：教育測(cè)量：根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過(guò)程；教育測(cè)量為教育評(píng)價(jià)提供客觀(guān)的數(shù)據(jù)信息，是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)要在教育測(cè)量所獲得的客觀(guān)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行。,教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià),二者區(qū)別：測(cè)量：對(duì)事物數(shù)量特征的獲得，強(qiáng)調(diào)數(shù)量化的方法與結(jié)果；評(píng)價(jià)：對(duì)教育現(xiàn)象客體的價(jià)值進(jìn)行判斷，強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合的方法測(cè)量：客觀(guān)性；評(píng)價(jià)：客觀(guān)性與主觀(guān)性的兩種屬性測(cè)量：任務(wù)是對(duì)事物的量的認(rèn)識(shí)；評(píng)價(jià)：認(rèn)識(shí)活動(dòng)，人的意識(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果的綜合反映,教育測(cè)量與教育統(tǒng)計(jì),教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)是教育評(píng)價(jià)獲取教育事實(shí)材料的一種定量手段。教育統(tǒng)計(jì)——運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理與方法，對(duì)教育測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理、描述、推斷的過(guò)程。描述統(tǒng)計(jì)：計(jì)算一個(gè)學(xué)生各門(mén)功課的總成績(jī)；計(jì)算一個(gè)班級(jí)一門(mén)或多門(mén)課程成績(jī)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差（常模）；推斷統(tǒng)計(jì)：把學(xué)生個(gè)體成績(jī)與全班平均分相比，對(duì)進(jìn)步情況進(jìn)行推斷；把兩個(gè)班級(jí)平均分相比較，對(duì)教材、教學(xué)方法效果進(jìn)行推斷。因此：測(cè)量結(jié)果需要進(jìn)行整理和描述。統(tǒng)計(jì)在測(cè)量結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行，測(cè)量結(jié)果是統(tǒng)計(jì)的前提；統(tǒng)計(jì)包括描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)。,1904年以前，教育測(cè)量的萌芽期1904—1915年，教育測(cè)量的開(kāi)拓1915--1930年，教育測(cè)量的興盛期1930--1940年，教育測(cè)量的批判期1929--1933年，教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生1940--1957年，教育評(píng)價(jià)的平穩(wěn)期1957—1972年，批判泰勒模式時(shí)期1972--現(xiàn)在，專(zhuān)業(yè)化時(shí)期,第二節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史,1904年以前（教育測(cè)量的萌芽期）,中國(guó)是考試制度的發(fā)源地606年以前，中國(guó)古典教育評(píng)價(jià)萌生期先秦至魏晉南北朝時(shí)期，選士測(cè)評(píng)活動(dòng)西周、春秋：選士制（德行與道藝）兩漢：察舉制（最早的試題；對(duì)策、射策；太學(xué)－博士官）魏晉南北朝：九品中正制（曹操創(chuàng)建，上上、上中、上下……）,1904年以前（教育測(cè)量的萌芽期）,中國(guó)是考試制度的發(fā)源地606年～1905年，科舉時(shí)期隋唐以來(lái)至清末，科舉考試為主要手段以封建禮教為基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人學(xué)識(shí)德能進(jìn)行測(cè)評(píng)判斷科舉制的特征：逐級(jí)考核、制度完備、考場(chǎng)嚴(yán)格、命題規(guī)范科舉制的考核方法：口試、貼經(jīng)、墨義、策間、詩(shī)賦,中國(guó)科舉制度的世界地位,（法）伏爾泰：“人類(lèi)精神，肯定想象不出比這樣的政府更好的政府。在這個(gè)政府里，重要的衙門(mén)彼此統(tǒng)屬，任何事情都在那里決定，而其成員，都是先經(jīng)過(guò)幾場(chǎng)嚴(yán)格的考試的?！?中國(guó)科舉制度的世界地位,孫中山：“現(xiàn)在各國(guó)的考試制度，差不多都是學(xué)英國(guó)的。窮流溯源，英國(guó)的考試制度，原來(lái)還是從我們中國(guó)學(xué)過(guò)去的?！庇?guó)在1570-1870年期間，用英文出版有關(guān)中國(guó)文官制度和政治制度的書(shū)籍70多種，大量介紹與研究中國(guó)的科舉制度，極力主張英國(guó)政府實(shí)行中國(guó)式的文官考試制度。（英國(guó)在1855年建立了文官考試制度。）,1845年美國(guó)賀拉斯曼將“筆試”引入美國(guó)1864年英國(guó)費(fèi)舍的《作業(yè)量表集》1897年美國(guó)賴(lài)斯的《拼字實(shí)驗(yàn)》,1904年，桑代克《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》的問(wèn)世，標(biāo)志著以科學(xué)理論為指導(dǎo)的教育測(cè)量理論的誕生。桑代克：無(wú)論什么東西，只要存在，總存在于數(shù)量之中麥克爾：任何東西，存在于數(shù)量中的，都可以被測(cè)量這兩句話(huà)，看成是構(gòu)成一切測(cè)驗(yàn)和量化評(píng)價(jià)的公理。1909年，桑代克根據(jù)“等距原理”發(fā)明了編制量表的單位，編制了標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表。,1904—1915年教育測(cè)量的開(kāi)拓期,在桑代克的影響下，教育測(cè)量的運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈的開(kāi)展：測(cè)驗(yàn)品種有算術(shù)測(cè)驗(yàn)、書(shū)法測(cè)驗(yàn)、學(xué)科測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)等，在數(shù)量上已有3000多種20世紀(jì)初，心理測(cè)驗(yàn)就已走上標(biāo)準(zhǔn)化與客觀(guān)化的路程。法國(guó)比納等人1905年創(chuàng)編并發(fā)表了世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)；英國(guó)斯皮爾曼“能力結(jié)構(gòu)二因素學(xué)說(shuō)”與英國(guó)著名的11歲兒童考試制度美國(guó)伍德沃斯的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化人格測(cè)驗(yàn),1915--1930年教育測(cè)量的興盛期,1930---1940年教育測(cè)量的批判期,對(duì)教育測(cè)量批判的原因,教育測(cè)量雖然能使教育成就定量化、客觀(guān)化、標(biāo)準(zhǔn)化；但畢竟不能測(cè)量出人的學(xué)力和人格的全部?jī)?nèi)容。第一次大戰(zhàn)以后，人們的教育觀(guān)點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，不在將教育看成是單純的傳授知識(shí)，而是將人的全面發(fā)展作為教育目標(biāo)。而人的全面的重要因素如：社會(huì)道德、人的情緒態(tài)度、動(dòng)機(jī)興趣、鑒賞力等是不能光靠測(cè)量的。,對(duì)教育測(cè)量批判的原因,教育測(cè)量存在的弊端：為測(cè)量而測(cè)量，盲目追求量化，忽視教育服務(wù)對(duì)象的整體目標(biāo)與價(jià)值。教育測(cè)量的理論基礎(chǔ)只有心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和測(cè)量學(xué)，而沒(méi)有教育學(xué)原理。,教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生的社會(huì)背景,1929—1933年席卷美國(guó)、波及全球的經(jīng)濟(jì)大蕭條社會(huì)與教育危機(jī)四起生產(chǎn)過(guò)剩、工廠(chǎng)倒閉、工人下崗學(xué)校因經(jīng)濟(jì)不景氣，部分學(xué)校關(guān)閉，有些學(xué)校的班級(jí)減少。整個(gè)社會(huì)和教育皆處于反省之中,教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生的社會(huì)背景,1930年美國(guó)有25%的失業(yè)，青年近乎100%找不到工作，1910年14—17歲的青年17%上大學(xué)，而到1930年上升到51%。有相當(dāng)一部分人上高中并不想上大學(xué)，而當(dāng)時(shí)的美國(guó)高中設(shè)課就是為了上大學(xué)服務(wù)的，為此中學(xué)設(shè)課與失業(yè)青年的需求就產(chǎn)生了尖銳的矛盾。,美國(guó)的“八年研究”是教育評(píng)價(jià)的催生劑,美國(guó)進(jìn)步主義聯(lián)盟負(fù)責(zé)人艾欽于1933—1940年領(lǐng)導(dǎo)了中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)研究，其中課程評(píng)價(jià)委員會(huì)由俄亥俄州的州立大學(xué)教授泰勒主持，這就是美國(guó)教育歷史上著名的“八年研究”，也是教育評(píng)價(jià)問(wèn)世的開(kāi)始。,八年研究的內(nèi)容,泰勒教授選了30所參加實(shí)驗(yàn)的高中學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了4年中學(xué)、4年大學(xué)學(xué)習(xí)的追蹤研究，歷時(shí)“八年”，這也是“八年”研究的由來(lái)。,八年研究的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)選進(jìn)步學(xué)校和和傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生各1475人，按性別、年齡、種族、學(xué)業(yè)能力傾向、家庭、社會(huì)環(huán)境、職業(yè)興趣和嗜好等基本原則進(jìn)行一一配對(duì)，進(jìn)行比較。,八年研究的基本原則,評(píng)價(jià)是八年研究的有機(jī)組成部分，泰勒認(rèn)為課程計(jì)劃和編制必須回答以下四個(gè)基本問(wèn)題：1、學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)？2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4、怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？,八年研究的內(nèi)容,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：來(lái)自實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在大學(xué)四年中，每年獲學(xué)術(shù)性榮譽(yù)略多；具有更強(qiáng)的理智、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；思維更精密、更系統(tǒng)、更客觀(guān)；對(duì)教育的意義有更清晰的看法；對(duì)新情況有更強(qiáng)的應(yīng)變能力；具有更有效的解決問(wèn)題的辦法；更多的參加有組織的學(xué)習(xí)團(tuán)體；獲得非學(xué)術(shù)的榮譽(yù)更多些；對(duì)職業(yè)的選擇有更好的定向；更積極的關(guān)注全國(guó)和全世界的事物。,新舊課程優(yōu)劣的評(píng)價(jià)比較,教育評(píng)價(jià)的問(wèn)世,八年研究后泰勒等人的研究結(jié)論是：舊課程及其教育測(cè)驗(yàn)是教科書(shū)主義，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容只是要求學(xué)生記誦教材中的知識(shí)，是片面的，不能反映學(xué)生的全面發(fā)展。泰勒提出：以全面發(fā)展的教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的兩條相互依存的原理，即課程編制原理和評(píng)價(jià)活動(dòng)原理，也就是“泰勒原理”,教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)始人—泰勒,在八年工作報(bào)告即《史密斯——泰勒?qǐng)?bào)告》中，第一次提出“教育評(píng)價(jià)”，這個(gè)報(bào)告被稱(chēng)為“劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言”，宣布了教育評(píng)價(jià)的誕生。給出了教育評(píng)價(jià)的原理、方法和手段，奠定了泰勒---“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”的地位，同時(shí)也迎來(lái)了美國(guó)教育史上“泰勒時(shí)期“到來(lái)。,教育評(píng)價(jià)的發(fā)展,1940—1957年教育評(píng)價(jià)的平穩(wěn)期特點(diǎn)：教育評(píng)價(jià)的理論在不斷的進(jìn)行深入研究布魯姆完成教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)沒(méi)有普及,評(píng)價(jià)的發(fā)展,這與當(dāng)時(shí)美國(guó)的歷史背景有關(guān)，二戰(zhàn)后，美國(guó)處于“籌劃與享受生活的時(shí)代”。社會(huì)對(duì)教育的發(fā)展很少提出新的要求。,評(píng)價(jià)的發(fā)展,1957—1972批判泰勒模式時(shí)期特點(diǎn)：1957年前蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天引發(fā)美國(guó)對(duì)教育的不滿(mǎn)開(kāi)始批判泰勒教育模式,評(píng)價(jià)的發(fā)展,1972----現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)化時(shí)期特點(diǎn)：高等學(xué)校出現(xiàn)了許多教育評(píng)價(jià)的碩士、博士、博士后專(zhuān)業(yè)點(diǎn)各類(lèi)教育評(píng)價(jià)研究中心紛紛建立美國(guó)有西密執(zhí)安大學(xué)評(píng)價(jià)中心、洛杉磯加里福尼亞大學(xué)研究中心等教育評(píng)價(jià)專(zhuān)著、雜志大量出版如：《評(píng)價(jià)研究》《評(píng)價(jià)評(píng)論》《評(píng)價(jià)信息》等,六教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論的發(fā)展,1、測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)模型為教育測(cè)量學(xué)科發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論支持20C50年代前后形成的經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（ClassicalTestTheory，簡(jiǎn)稱(chēng)CTT）；20C60年代創(chuàng)立的概化理論（GT）、項(xiàng)目反應(yīng)理論（ItemResponseTheory,IRT）以及認(rèn)知診斷理論；,六教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論的發(fā)展,2、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)促進(jìn)教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的學(xué)科整合。20C中葉以后，在泰勒行為目標(biāo)評(píng)價(jià)理論的影響下，美國(guó)的布盧姆、克拉斯沃爾、哈羅和辛普森等人相繼完成了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)。,六教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論的發(fā)展,3、教育評(píng)價(jià)學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展泰勒行為目標(biāo)模式斯塔費(fèi)爾比姆的CIPP模式（Context,Input,Process&Product）斯克里文的目的游離模式(Goalfreeevaluation)歐文斯的反對(duì)者模式(Adeversarymodel)斯塔克的應(yīng)答模式(Responsivemodel)斯克里文提出的消費(fèi)者導(dǎo)向模式(Consumer-orientedevaluation)自然探究模式（Natural-inquirymodel）教育鑒賞和教育評(píng)論評(píng)價(jià)模式元評(píng)價(jià)（Meta-evaluation）,六、現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì),教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的政治性得到加強(qiáng)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的教育功能得到強(qiáng)化教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的理論研究得到突破性進(jìn)展計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展提高了測(cè)驗(yàn)的效率測(cè)量理論與認(rèn)知心理學(xué)結(jié)合更加緊密,思考與討論,1、考試是不是評(píng)價(jià)？2、評(píng)價(jià)=表?yè)P(yáng)或激勵(lì)？3、傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)存在哪些不足？,