甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學校八年級語文上冊第3課蠟燭教學設計1新人教版

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《蠟燭》 課 題 《蠟燭》(第一課時) 課 型 新課 教 學 目 標 知識 技能 1、理解和積累文中的生字詞。 2、閱讀課文體會本文真摯感人的語言 過程 方法 1、合作學習，梳理課文思路和概括文章的整體內(nèi)容。 情感 態(tài)度 價值 觀 讓學生體會各國追求和平的人民在戰(zhàn)爭所凝結的友誼。 教學 重點 學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。 教學 難點 體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。 教學內(nèi)容及教師活動 學 生 活 動 二 次 修 改 一．導入（略） 二．檢查預習 1．給加點字注音 拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍 舀水 腋窩 揣在 2．學生介紹搜集的有關第二次世界大戰(zhàn)的知識。 三．作者簡介與背景介紹 1．速讀課文，然后說說課文是以哪一場戰(zhàn)爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。 教師明確：這是一篇戰(zhàn)地通訊（板書）。1944年，蘇聯(lián)紅軍進行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。 2．根據(jù)課文內(nèi)容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。 西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支?！?。要求學生找出相應的語句加以詮釋。 教師引導學生介紹課文作者： 四．了解文體：戰(zhàn)地通訊。(可與第一課比較閱讀) （一）通訊的特點 通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素（人物、時間、地點，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結果）齊全，還要報道新聞事實的情節(jié)、細節(jié)。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫。議論、抒情等。 (二）通訊與消息的區(qū)別 同：用事實說話。 異：1.內(nèi)容上，消息簡略單純，通訊詳盡、具體、形象。 2.形式上，消息程式性強，通訊創(chuàng)造性強。 從結構上看，消息由標題、導語、主體、結語和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒有固定格式，每一篇都有自己獨特的結構形式。 在表達方面，消息主要用敘述。通訊表達方式豐富多樣在語言上，消息簡潔樸素。通訊具體詳細。 3. 時效上，通訊不如消息迅速及時。 五．閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容：（小組交流，指名回答） 1．速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內(nèi)容。 教師引導學生復述課文內(nèi)容，然后交流并討論。 教師明確：本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。 2．學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。 教師明確：時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19－20日 地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場。人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫。事件：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰(zhàn)爭之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛的結婚的花燭點在烈士墳頭。 3．梳理文章思路：從敘事過程看，全文共分四部分。 六、小結課文內(nèi)容 學生思考聯(lián)想 師生交流 聽寫生字詞 展示材料 學生瀏覽課文批注交流 學生邊聽邊批注 學生瀏覽課文批注交流 學生主動聽，批注相關知識 師生互動 學生主動聽，批注相關知識 師生互動 學生主動聽，批注 師生互動 學生主動聽，批注相關知識 學生默讀準備復述 學生補充回答 學生分組朗讀 師生互動 學生劃分層次 回答交流 師生互動 教 學 反 思 4