《建構(gòu)主義教學理論》PPT課件.ppt

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建構(gòu)主義教學理論,制作人：鄭憶晴,建構(gòu)主義的由來,十八世紀拿破侖時代的哲學家維柯(GiambattistaVico)：人們只能清晰地理解他們自己建構(gòu)的一切。康德：主體不能直接通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認知原則（范疇）去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。波普爾：“經(jīng)驗證偽原則”，經(jīng)驗的確證都只是暫時地說明了某種理論與經(jīng)驗的一致。維特根斯坦（I.Wittgenstein）的日常語言哲學：“語言游戲說”，認為說話者在依據(jù)一定的規(guī)則用語詞做各種游戲。,建構(gòu)主義的由來,維果斯基：最近發(fā)展區(qū)思想。兒童是在擺脫日常概念和成人概念的“張力”中學習科學概念的。社會交往在兒童心理發(fā)展中的作用馬克思主義哲學：重視人的主觀能動性以及社會性相互作用等。杜威：將立足于“行動”的學習與不確定情境中的探索聯(lián)系在一起，正是情境內(nèi)在獨特的、積極的不確定性才能使探索存在并激勵和指導著探索的前進。情境必須發(fā)生于一定的社會背景之中，學習者在其中創(chuàng)建學習共同體，并在該共同體中一起建構(gòu)他們的知識。皮亞杰：后結(jié)構(gòu)主義，同化與順應的建構(gòu)方式,Treicher著名的心理實驗,人類獲取信息的主要途徑：83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。人類能記住：自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。,,,,,建構(gòu)主義學習理論,建構(gòu)性教學觀,建構(gòu)主義在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條；在學生觀上強調(diào)學習者的學習潛能及其經(jīng)驗世界的豐富性、差異性；在學習觀上它強調(diào)學習的主動建構(gòu)性。具體到學習觀上，建構(gòu)主義與以往的學習理論相比突出表現(xiàn)出了三方面的重心轉(zhuǎn)移：從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成，從“個體戶”式學習到“社會化”的學習，從“脫離情境”的學習到情境化的學習。,,,,,建構(gòu)性教學觀,（１）學習是學習者知識建構(gòu)的過程－主動性建構(gòu)主義認為，學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學習是個體知識建構(gòu)過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。學習不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”，而是學習者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。,建構(gòu)主義學習理論,,,,,建構(gòu)性教學觀,（２）強調(diào)社會性相互作用在學習中的重要意義－社會性和協(xié)作性知識不僅是個體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，社會性的相互作用同樣重要，甚至更加重要。人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果。另外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學習者可以與教師、學科專家等展開充分的溝通。,建構(gòu)主義學習理論,,,,,建構(gòu)性教學觀,（３）強調(diào)情境學習－情境性建構(gòu)主義者在教學中強調(diào)把所學的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，比如醫(yī)學中的具體病理、經(jīng)營管理中的實際案例等等，讓學生合作解決情境性的問題。情境性教學具有以下特點。首先，學習的任務情境應與現(xiàn)實情境相類似，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。其次，教學的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導學生的探索。最后，需要進行與學習過程相一致的情境化的評估，或者融合于教學過程之中的測驗的融合式測驗，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。,建構(gòu)主義學習理論,,,,對課堂教學的啟示,建構(gòu)主義學習理論,導入引出學生的觀點通過四個階段重新建構(gòu)觀點：闡述自己的觀點并與別人相互交流；將舊有觀點暴露于特定情景之下；重新建構(gòu)新觀點；評價新觀點運用新觀點對觀念變化進行評論,,,,對學生的重新定位,建構(gòu)主義學習理論,學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。要求學生：在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在意義建構(gòu)過程中要求學生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。,,,,,對教師的重新定位,建構(gòu)主義學習理論,教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在：激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習的過程進行引導。,