化學(xué)教育測量與評價.ppt

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化學(xué)教育測量與評價,第二部分,,化學(xué)教學(xué)測量與評價,一、傳統(tǒng)評價的誤區(qū)二、重新認(rèn)識評價功能三、課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)四、學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)五、教師的評價標(biāo)準(zhǔn)六、與課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)評價考試體系的操作性對策,一、傳統(tǒng)評價的誤區(qū),1.傳統(tǒng)評價的問題2.當(dāng)前課程評價的誤區(qū)3.傳統(tǒng)評價--學(xué)習(xí)的一種障礙,,1.傳統(tǒng)評價的問題,,,,,2.當(dāng)前課程評價的誤區(qū),,,四、評價標(biāo)準(zhǔn)呆板在一般課程評價過程中，人們往往只注重相對標(biāo)準(zhǔn)的評價，而忽視絕對標(biāo)準(zhǔn)及自我標(biāo)準(zhǔn)的評價。相對標(biāo)準(zhǔn)即評價者認(rèn)定的同一層次上的參照標(biāo)準(zhǔn)，絕對標(biāo)準(zhǔn)指預(yù)先界定的合格標(biāo)準(zhǔn)，而自我標(biāo)準(zhǔn)是以被評價者自身前、后不同階段表現(xiàn)為評價指標(biāo)。五、評價目標(biāo)過于量化由于評價對象窄化為學(xué)生學(xué)業(yè)成績，致使評價者往往以為評價目標(biāo)只有量化才能比較客觀、公正地評定出學(xué)生的等級。應(yīng)該避免科技意識形態(tài)在教育學(xué)領(lǐng)域，尤其在課程評價中的負面影響，注重教育學(xué)領(lǐng)域中的情感等非智力因素效應(yīng)，采用定質(zhì)與定量評價相結(jié)合的方法，使評價目標(biāo)保持在合理的量化與質(zhì)化水平。六、過分注重總結(jié)性評價以往，評價者大多只注重總結(jié)性評價，更看重考試分?jǐn)?shù)。七、評價過程中的“獨自”化現(xiàn)實中的課程評價一般都是評價主體對評價對象進行評價，而評價對象總處于被動的地位，雖然時常強調(diào)要有一定程度上的教師自評、學(xué)生自評及學(xué)校自評，但評價結(jié)果卻總是幾乎全部以評價主體對客體的把握為定論。這種“獨白”化的課程評價，在很大程度上挫傷了評價客體的積極性，而且評價結(jié)果往往會出現(xiàn)“一葉障目”的情況，影響評價的合理性與真實性。,,,3.傳統(tǒng)評價—學(xué)習(xí)的一種障礙,,二、重新認(rèn)識評價功能,1、評價的現(xiàn)狀2、新課程評價的價值取向3、新課程評價的發(fā)展方向4、新課程評價的功能,,1、評價的現(xiàn)狀,,,,,,,,,2．新課程評價的價值取向,,,3．新課程評價的發(fā)展方向,,,,,4．新課程評價的功能：促進學(xué)生發(fā)展,,,（三）形成性評價與總結(jié)性評價在新課程實施中的相互關(guān)系圖,,三、課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),1、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一2、科學(xué)的課堂教學(xué)過程：課堂教學(xué)策略的有機統(tǒng)一3、理想的課堂教學(xué)效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一4、化學(xué)課程中科學(xué)探究的評價,,1、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,,,2、科學(xué)的課堂教學(xué)過程：課堂教學(xué)策略的有機統(tǒng)一,,,,,,,3、理想的課堂教學(xué)效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一,,,3．課堂教學(xué)目標(biāo)的達成狀態(tài),,化學(xué)課程中科學(xué)探究的評價,四學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn),１．智能多元評價２．智能展示評價３．作品集評價４．情景化評價５．蘇格拉底式研討評定法６．成長手冊評價法７．教學(xué)觀察評價法８．專題作業(yè)評定法9.學(xué)生自我評價,,１．智能多元評價－挖掘?qū)W生的潛能,,,2．智能展示評價－發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,,,3．作品集評價－關(guān)注學(xué)生成長歷程,,,4．情景化評價－注重學(xué)生實踐能力,,,5．蘇格拉底式研討評定法,,,6．成長手冊評定法,,,７．教學(xué)觀察評價法,,,8．專題作業(yè)評定法,,,９．學(xué)生自我評價,,,五.對教師的評價,1.打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”的單一指標(biāo)評價教師工作業(yè)績的做法,重在綜合評價,實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化2.定性與定量相結(jié)合,強調(diào)定性評價,實現(xiàn)評價方法的多樣化3.自評與他評相結(jié)合,強調(diào)參與和互動，實現(xiàn)教師評價主體化，促進教師教學(xué)反思能力的提高．４．打破只關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課程教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)評教”的發(fā)展性課程教學(xué)評價模式,,,,,,,,,六．與課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)評價考試體系的操作性對策,１．打破“一次考試定終身”的體制，嘗試建立“多考而擇其優(yōu)”的制度２．引進現(xiàn)代教育與心理測量理論，建立面向中小學(xué)生的試題庫３．建立評價考試的“中介”，把評價考試，特別是考試的功能從學(xué)校剝離出來,,1、打破“一次考試定終身”的體制，嘗試建立“多考而擇其優(yōu)”,,,２．引進現(xiàn)代教育與心理測量理論，建立面向中小學(xué)生的試題庫,,,３．建立評價考試的“中介”，把評價考試，特別是考試的功能從學(xué)校剝離出來,,