電大本科《課程與教學論》試題及答案剖析.doc

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電大2015秋季學期《課程與教學論》模擬考試試卷 (本科) 姓 名： 學號： 班級： 一、填空題（每空1分，共10分） 1．自學一指導教學模式是指教學活動以 為主，教師的 貫穿予學生自學始終的教學模式。 2．在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：_ ___、學校以外的現實生活和學科內容。 3．在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過 、手勢、 、眼神、體態(tài)等來表達。 4．綜合一 活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。它注重使學生獲得直接經驗，密切聯(lián)系學生的 ，體現對 和能力的綜合運用。 5．在設計板書時，應該以教材的內容為出發(fā)點，圍繞 目的，結合 的態(tài)度，考慮各種因素，將三者有機結合起來，使板書更好地為教學服務，為促進學生的發(fā)展服務。 二、選擇題（每題2分，共20分） 1．現代教學手段的網絡化是指( )。 A．教學媒體可以隨時記錄和存儲信息，以供在需要時再現 B．教學媒體所固定的信息符號是可以隨時隨地再現出來 C．若干種教學媒體能夠任意組合使用 D．國際互聯(lián)網和衛(wèi)星電視網絡的快速發(fā)展 2．( )就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。 A．非指導性教學 B．自學 C．個別教學 D．程序教學 3．根據課程與教學評價的主體，可以把評價分為( )。 A．診斷性評價、形成性評價、終結性評價 B．內部評價與外部評價 C．學生評價與教師評價 D．相對性評價與絕對性評價 4．下面不屬于教學語言藝術特點的是( )。 A．科學性 B．教育性 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性 5.在西方歷史上重視教學手段研究的代表性人物，首推( )。 A．裴斯泰洛齊 B．福祿貝爾 C．夸美紐斯 D．布魯納 6．分組教學制中對學生的分組主要有( )、外部分組、內部分組等形式。 A．能力分組、作業(yè)分組 B．年級分組、能力分組 C．作業(yè)分組、年級分組 D．能力分組、差異分組 7．“課程注重教學的內容，強調傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現”，這是哪一種課程取向？( ) A．人本主義取向 B．學術理性主義取向 C．認知發(fā)展取向 D．社會重建取向 8．將課程的實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程，人們可以從不同的層次來認識和研究課程實施過程中的調適，使課程在實施過程中達到最佳效果。這是( ) A．課程實施的忠實觀 B．課程實施的互動調適觀 C．課程實施的參與觀 D．課程實施的生成觀 9．引導一發(fā)現教學模式的操作程序為____—擬定計劃—驗證假設—總結提高。( ) A．提出問題、建立假設 B．提出問題、尋找答案 C．給出概念、建立假設 D．給出概念、理解概念 10．教學過程的本質特點是( )。 A．教學過程是一個認識過程 B．教學過程是一個發(fā)展過程 C．教學過程是一個交往過程 D．上述三者的統(tǒng)一 三、簡答題（每題5分，共20分） 1．簡述班級授課制的優(yōu)缺點。 2．簡述教學藝術的特征。 3.當前教學模式的改革呈現哪些趨勢？ 4.簡述教學過程的主要特點。 四、論述題（每題10分，共30分） 1.試分析新中國課程管理演變及改革實驗現狀。 2.請談一談自己對隱性課程方面的認識。 3．試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。 五、實例分析題（共20分） 下面是一則關于上海某中學的報道，試用學過的課程理論分析這所學校的課程。 上海某中學推出了“個性課程”體系，高中開設了選修課23門，活動課34門，初中活動課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學者擔任主講，學生可自由選擇參加學習。對學有余力和有特長的學生，通過“組織發(fā)展興趣小組”、“導師帶研究生”、“強化訓練”等各種方式，施以個性化教育。而對個別學有困難的學生進行學業(yè)再輔導，幫助他們順利完成高中的學習任務。 博羅電大2015春季學期《課程與教學論》模擬考試答案 (本科) 一、填空題（每空1分，共10分） 1．學生自學 指導 2．學習者 3．副語言 面部表情 4．實踐 日常生活 知識 5．教學 學生 二、選擇題（每題2分，共20分） 1. D 2. A 3. B 4. D 5. C 6．A 7．B 8．B 9．A 10．D 三、筒答題（每題5分，共20分） 1.班級授課制的優(yōu)點：有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會化進程；有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統(tǒng)的連貫的知識，保證教學質量；有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點：學生的獨立性與自主性受到很大限制；學生主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教學內容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現實生活}教學時間和教學內容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果；不能很好地照顧學生個性的發(fā)展。 2．教學藝術的特征，體現在： ①教學藝術的創(chuàng)造性。 ②教學藝術的形象性。 ③教學藝術的情感性。 ④教學藝術的審美性。 3．當前教學模式的改革呈現下述趨勢： (1)教學模式的理論基礎趨向多樣化 (2)由以“教”為主向“學教并重”轉化 (3)注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力 (4)教學模式的目標趨向情意化 4．教學過程的主要特點體現為： (1)雙邊性 (2)認知性 (3)實踐性 四、論述題（每題10分，共30分） 1.新中國成立以來，我國課程管理經歷了一個中央統(tǒng)一集中管理到中央地方二級管理，再到中央、地方、學校三級管理的過程。從1949年到20世紀80年代初期，統(tǒng)一管理的模式。80年代中后期，中央、地方二級課程管理體制的萌芽。90年代中后期至今，逐漸提出國家、地方、學校三級課程管理體系。該體系的特點是；力圖在國家統(tǒng)一要求的前提下實現多樣化、靈活化和彈性化，通過統(tǒng)一性保證國家的教育基本質量水平，而通過靈活性和彈性化滿足地方和學校的實際需要。 目前，我國的三級課程管理體系開始實驗，取得一些初步成果，如新課程實驗區(qū)可根據本地區(qū)特點制訂地區(qū)課程開發(fā)指南，學?？筛鶕拘Ｌ攸c選擇、調整教材，進行校本課程開發(fā)等。但實踐中還存在許多具體問題。 2．在課程類型的討論中，將學生在學習環(huán)境中，包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，視為隱性課程，又稱為隱蔽課程、無形課程、潛在課程等。 它涉及的范圍廣泛，實施過程具有潛在性，而影響持久，且結果不易量化。在學校中普遍存在的隱性課程體現在三個方面：物質方面，制度方面和文化心理方面。 3、課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現。 優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有：多用陳述性語言，少用評價性語言；與學生平等相處；設置問題情景，激發(fā)學生學習興趣；注意物理環(huán)境的布置；加強師生互動。 五、實例分析題（20分） 在傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結構和教學要求也比較單一。學科課程為主，缺少活動課、綜合課。 新課程改革中非常強調課程結構的調整，強調課程結構的 (1)綜合性原則 (2)均衡性原則 (3)選擇性原則 事實上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現，具有重要意義與作用。 (1)完善課程體系 (2)促進學生個性的形成 (3)促進教師專業(yè)成長 (4)促進學校特色的形成 (5)充分利用地方和學校的課程資源 上海市這所中學的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學校課程體系范例。這所中學在國家課程、地方課程的基礎上，重新構建了學校課程體系，把學科課程與活動課結合起來，普通課與職業(yè)課結合起來，國家課程與學校的特色課程結合起來，充分利用學校自身的課程資源，滿足不同資質、特長、發(fā)展方向的學生的需要。