電大本科《課程與教學(xué)論》試題及答案剖析.doc

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電大2015秋季學(xué)期《課程與教學(xué)論》模擬考試試卷 (本科) 姓 名： 學(xué)號： 班級： 一、填空題（每空1分，共10分） 1．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以 為主，教師的 貫穿予學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。 2．在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標的來源有三個方面：_ ___、學(xué)校以外的現(xiàn)實生活和學(xué)科內(nèi)容。 3．在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過 、手勢、 、眼神、體態(tài)等來表達。 4．綜合一 活動是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。它注重使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的 ，體現(xiàn)對 和能力的綜合運用。 5．在設(shè)計板書時，應(yīng)該以教材的內(nèi)容為出發(fā)點，圍繞 目的，結(jié)合 的態(tài)度，考慮各種因素，將三者有機結(jié)合起來，使板書更好地為教學(xué)服務(wù)，為促進學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 二、選擇題（每題2分，共20分） 1．現(xiàn)代教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化是指( )。 A．教學(xué)媒體可以隨時記錄和存儲信息，以供在需要時再現(xiàn) B．教學(xué)媒體所固定的信息符號是可以隨時隨地再現(xiàn)出來 C．若干種教學(xué)媒體能夠任意組合使用 D．國際互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展 2．( )就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進他們學(xué)習(xí)。 A．非指導(dǎo)性教學(xué) B．自學(xué) C．個別教學(xué) D．程序教學(xué) 3．根據(jù)課程與教學(xué)評價的主體，可以把評價分為( )。 A．診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價 B．內(nèi)部評價與外部評價 C．學(xué)生評價與教師評價 D．相對性評價與絕對性評價 4．下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點的是( )。 A．科學(xué)性 B．教育性 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性 5.在西方歷史上重視教學(xué)手段研究的代表性人物，首推( )。 A．裴斯泰洛齊 B．福祿貝爾 C．夸美紐斯 D．布魯納 6．分組教學(xué)制中對學(xué)生的分組主要有( )、外部分組、內(nèi)部分組等形式。 A．能力分組、作業(yè)分組 B．年級分組、能力分組 C．作業(yè)分組、年級分組 D．能力分組、差異分組 7．“課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)”，這是哪一種課程取向？( ) A．人本主義取向 B．學(xué)術(shù)理性主義取向 C．認知發(fā)展取向 D．社會重建取向 8．將課程的實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程，人們可以從不同的層次來認識和研究課程實施過程中的調(diào)適，使課程在實施過程中達到最佳效果。這是( ) A．課程實施的忠實觀 B．課程實施的互動調(diào)適觀 C．課程實施的參與觀 D．課程實施的生成觀 9．引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序為____—擬定計劃—驗證假設(shè)—總結(jié)提高。( ) A．提出問題、建立假設(shè) B．提出問題、尋找答案 C．給出概念、建立假設(shè) D．給出概念、理解概念 10．教學(xué)過程的本質(zhì)特點是( )。 A．教學(xué)過程是一個認識過程 B．教學(xué)過程是一個發(fā)展過程 C．教學(xué)過程是一個交往過程 D．上述三者的統(tǒng)一 三、簡答題（每題5分，共20分） 1．簡述班級授課制的優(yōu)缺點。 2．簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。 3.當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢？ 4.簡述教學(xué)過程的主要特點。 四、論述題（每題10分，共30分） 1.試分析新中國課程管理演變及改革實驗現(xiàn)狀。 2.請談一談自己對隱性課程方面的認識。 3．試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。 五、實例分析題（共20分） 下面是一則關(guān)于上海某中學(xué)的報道，試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。 上海某中學(xué)推出了“個性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動課34門，初中活動課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇參加學(xué)習(xí)。對學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過“組織發(fā)展興趣小組”、“導(dǎo)師帶研究生”、“強化訓(xùn)練”等各種方式，施以個性化教育。而對個別學(xué)有困難的學(xué)生進行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。 博羅電大2015春季學(xué)期《課程與教學(xué)論》模擬考試答案 (本科) 一、填空題（每空1分，共10分） 1．學(xué)生自學(xué) 指導(dǎo) 2．學(xué)習(xí)者 3．副語言 面部表情 4．實踐 日常生活 知識 5．教學(xué) 學(xué)生 二、選擇題（每題2分，共20分） 1. D 2. A 3. B 4. D 5. C 6．A 7．B 8．B 9．A 10．D 三、筒答題（每題5分，共20分） 1.班級授課制的優(yōu)點：有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進程；有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量；有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的缺點：學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制；學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活}教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果；不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展。 2．教學(xué)藝術(shù)的特征，體現(xiàn)在： ①教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。 ②教學(xué)藝術(shù)的形象性。 ③教學(xué)藝術(shù)的情感性。 ④教學(xué)藝術(shù)的審美性。 3．當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)下述趨勢： (1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化 (2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化 (3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力 (4)教學(xué)模式的目標趨向情意化 4．教學(xué)過程的主要特點體現(xiàn)為： (1)雙邊性 (2)認知性 (3)實踐性 四、論述題（每題10分，共30分） 1.新中國成立以來，我國課程管理經(jīng)歷了一個中央統(tǒng)一集中管理到中央地方二級管理，再到中央、地方、學(xué)校三級管理的過程。從1949年到20世紀80年代初期，統(tǒng)一管理的模式。80年代中后期，中央、地方二級課程管理體制的萌芽。90年代中后期至今，逐漸提出國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系。該體系的特點是；力圖在國家統(tǒng)一要求的前提下實現(xiàn)多樣化、靈活化和彈性化，通過統(tǒng)一性保證國家的教育基本質(zhì)量水平，而通過靈活性和彈性化滿足地方和學(xué)校的實際需要。 目前，我國的三級課程管理體系開始實驗，取得一些初步成果，如新課程實驗區(qū)可根據(jù)本地區(qū)特點制訂地區(qū)課程開發(fā)指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點選擇、調(diào)整教材，進行校本課程開發(fā)等。但實踐中還存在許多具體問題。 2．在課程類型的討論中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，視為隱性課程，又稱為隱蔽課程、無形課程、潛在課程等。 它涉及的范圍廣泛，實施過程具有潛在性，而影響持久，且結(jié)果不易量化。在學(xué)校中普遍存在的隱性課程體現(xiàn)在三個方面：物質(zhì)方面，制度方面和文化心理方面。 3、課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。 優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有：多用陳述性語言，少用評價性語言；與學(xué)生平等相處；設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注意物理環(huán)境的布置；加強師生互動。 五、實例分析題（20分） 在傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學(xué)大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動課、綜合課。 新課程改革中非常強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的 (1)綜合性原則 (2)均衡性原則 (3)選擇性原則 事實上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。 (1)完善課程體系 (2)促進學(xué)生個性的形成 (3)促進教師專業(yè)成長 (4)促進學(xué)校特色的形成 (5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源 上海市這所中學(xué)的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動課結(jié)合起來，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來，國家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來，充分利用學(xué)校自身的課程資源，滿足不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。