初中英語教學(xué)論文 閱讀課讓我們快樂

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閱讀課讓我們快樂 閱讀課向來是大多數(shù)同學(xué)不喜歡學(xué)的一種英語課型，但它不僅是寫作的基礎(chǔ)而且也是中考題型中所占分值最高的一題。作為外國語學(xué)校的一名英語教師，很多年以來，我一直想在閱讀課上找到一把金鑰匙，使學(xué)生老師從中體驗到成功與快樂。因此在本?！爸型饨涣鞔賹W(xué)生可持續(xù)發(fā)展”這一課題下，我一直在作，有關(guān)這方面的探索。一年中，我作了兩次英語閱讀公開課。并進(jìn)行了行動研究，作了行動研究報告，取得了意想不到的良好效果，閱讀課讓我們師生共同快樂著，并且在剛剛結(jié)束的初三期中考試中本班的閱讀平均分，高出年級第二名3.1分。那么我是如何讓閱讀課如此快樂的哪？一、確認(rèn)問題：如何在有限的時間內(nèi)，針對學(xué)生的需要和現(xiàn)有水平，建立學(xué)生閱讀的興趣和信心，實現(xiàn)詞匯量的突破？為了把學(xué)生調(diào)動起來，突出他們的主體地位，教師應(yīng)把“尊重差異，主動參與，樂于探究，交流與合作”引入課堂，這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實踐能力有著重要意義。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行異步閱讀能有效地貫徹上述思想，對提高學(xué)生的英語閱讀能力有很大幫助。二、文獻(xiàn)綜述：“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹?，2001）在國內(nèi)沒有外語環(huán)境，聽外語的機(jī)會有限，而且初二學(xué)生英語詞匯量有限，通過閱讀來提高外語水平便更現(xiàn)實和有效。書面閱讀材料是語言學(xué)習(xí)者接觸生詞的主要媒介，它能為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心得語言知識提供很好的語境支持，而且一篇有趣的課文能使語言知識更容易記住。然而，有趣的文章往往篇幅偏長，生詞也不一定都符合大綱進(jìn)度。因此，在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生既享受閱讀的樂趣又從中獲得語言知識，語言教師根據(jù)學(xué)生情況挑選適合學(xué)生的閱讀材料和設(shè)計符合學(xué)生層次的閱讀任務(wù)是很有必要的。（Gairns & Redman， 2006）“多元智能理論”指出，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此適合每個人的學(xué)習(xí)策略和具體學(xué)習(xí)方法也是不同的。學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在個體差異。（Gardner,1983）“異步教學(xué)論”尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，給他們創(chuàng)造一個寬松無焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，以自己現(xiàn)有的知識水平去學(xué)習(xí)，以調(diào)動他們積極主動地參與學(xué)習(xí)；也尊重學(xué)生潛在的獨立學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造各種機(jī)會讓他們獨立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力；提倡學(xué)生親自去體驗知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并設(shè)法解決問題。（黎世法，2001）作為分層教學(xué)的形式，異步教學(xué)（teaching with multi-level tasks）正逐漸應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，即在同一節(jié)閱讀課上，讓尖子生異步完成額外任務(wù)，完成后同學(xué)間核對或交給老師批閱；為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供文章譯文作為參考，幫助他們盡快完成任務(wù)；讓基礎(chǔ)特差的學(xué)生也異步學(xué)習(xí)自己的低于大綱的簡單任務(wù)。這有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在異步學(xué)習(xí)過程中，有同伴互助，也有教師個別指導(dǎo)，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，也有助于教師發(fā)現(xiàn)問題，有重點地講解，從而提高課堂效率。（景學(xué)成，2005）很多學(xué)生看起來厭學(xué)（某學(xué)科）是苦于學(xué)習(xí)任務(wù)總是超出自己現(xiàn)有水平，久而久之只好作罷，學(xué)生到了升學(xué)階段，提高成績的愿望空前強(qiáng)烈；而且如今的中學(xué)生大多熱情、開放，愿意相互交換意見，樂于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。分層閱讀教學(xué)能尊重個體差異并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，因此值得在課堂一試。三、兩次閱讀課的啟示第一節(jié)課初二上冊，Module9 unit2Animals in danger.這節(jié)課上我開始采用閱讀分層教學(xué)的方法，但現(xiàn)在看來只是最初的嘗試：我根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,設(shè)計一組適合各個層次學(xué)生的問題,然后根據(jù)問題的層次進(jìn)行解答,將分層教學(xué)融于閱讀課的整體合一的教學(xué)之中,從而做到讓“優(yōu)秀生吃得飽、中等生易提高、學(xué)困生受得了”。英語課整體分層教學(xué)的課堂教學(xué)步驟為:課前活動新課引入快速閱讀細(xì)嚼慢讀復(fù)述討論小結(jié)一、課前活動重視能力培養(yǎng),尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng),是義務(wù)教育新教材最大的特點。新教材十分重視對學(xué)生主體意識的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀實踐中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是課前活動的主要內(nèi)容,是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,預(yù)習(xí)得好,課堂教學(xué)效率就高。預(yù)習(xí)時要求學(xué)生做到:能拼讀生詞,了解詞性、詞義,聽課文錄音,初步了解和熟悉課文內(nèi)容,并在預(yù)習(xí)中提出問題。學(xué)生每天自覺完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)并在家庭作業(yè)本上向老師進(jìn)行反饋。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)本便可及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,更清楚地知道學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中的難詞、難句,這些都為課文的講解提供了重要的信息,而且預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑有明顯的層次性,這為教師設(shè)計分層的問題提供了有力的依據(jù)。二、新課引入1、生詞的處理:閱讀文章通常會遇到一定數(shù)量的生詞,處理這些生詞,是新課引入碰到的第一個問題。采用教學(xué)簡筆畫和創(chuàng)設(shè)情景,運用討論的形式引入新課,在語境中學(xué)習(xí)新的詞匯。2、課文背景知識的介紹:引入新課前,文章背景知識的介紹同樣十分重要。教師通過文章背景知識的介紹,為文章的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件,把文章從遠(yuǎn)處拉到了學(xué)生的身邊,從而激發(fā)學(xué)生了解文章的渴求,產(chǎn)生思維的興奮點。在介紹背景前,在投影機(jī)上呈現(xiàn)四個分層次的問題,讓不同層次學(xué)生帶著不同層次的問題聽教師介紹,然后分層解答。這種引發(fā)型的質(zhì)疑,有利于吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)他們的求知欲望,為快速閱讀作好準(zhǔn)備。三、快速閱讀通過默讀快速閱讀課文,讓學(xué)生捕捉有關(guān)信息,了解文章的大意。教師在學(xué)生快速閱讀以前提出指導(dǎo)性的問題,同時運用投影片上教師事先設(shè)計的題目,來檢測學(xué)生對文章大意的了解情況。在這一教學(xué)過程中教師對學(xué)生進(jìn)行分層提問，通過分層提問,檢查不同層次的學(xué)生對課文內(nèi)容整體理解程度,這種“疏導(dǎo)型質(zhì)疑”可以幫助學(xué)生掌握課文大意以達(dá)到快速閱讀的目的。四、細(xì)嚼慢讀。在快速閱讀以后,教師讓學(xué)生找出各段的主題句,概括文章中心,其目的是促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。問題圍繞著課文的中心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地從簡單問題向深層問題過渡。學(xué)生通過找主題句和對課文有了進(jìn)一步的了解,教師再請不同層次的學(xué)生回答,做到分層遞進(jìn),擴(kuò)展學(xué)生的思維范圍。在解決了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解之后,教師應(yīng)疏通閱讀的重點、難點和語言障礙,對文中有關(guān)專業(yè)術(shù)語和背景文化知識等閱讀難點及時進(jìn)行疏導(dǎo),對一些新的詞組、句型結(jié)構(gòu)、語法等語言障礙進(jìn)行解疑。五、復(fù)述課文。通過師生的細(xì)嚼慢讀和不同層次的質(zhì)疑,增加了學(xué)生的鍛煉機(jī)會,加深了對文章的理解。六、討論通過中、高層次學(xué)生對文章的復(fù)述,學(xué)生對文章的內(nèi)容了解更具體,然后設(shè)計不同層次的討論主題,組織學(xué)生討論。通過這種探討性的高層質(zhì)疑激起學(xué)生求知的欲望,即席性和創(chuàng)造性地使用語言,提高學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造性,促進(jìn)聽說能力的提高。第二節(jié)課是經(jīng)過將近一年的努力探索之后，開辟了許多新途徑。這節(jié)課是初三上冊Module4 Great inventions unit 2 books could be produced more quickly and cheaply. 本人在授課前應(yīng)該了解學(xué)生已知及有興趣知道的信息。根據(jù)分層教學(xué)理論，使用小組合作學(xué)習(xí)及在博客中發(fā)表觀點等方法激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師已經(jīng)搭好網(wǎng)頁的框架，學(xué)生只需要鍵入相關(guān)文字即可完成任務(wù)，從而進(jìn)一步降低了對于學(xué)生技術(shù)上的要求，這為能夠順利完成網(wǎng)頁提供了保障。學(xué)生對于發(fā)明創(chuàng)造的話題比較感興趣，但是多數(shù)學(xué)生不了解造紙術(shù)、印刷術(shù)及電腦等發(fā)明創(chuàng)造的具體信息。學(xué)生對于分析原因及結(jié)果的表達(dá)方式也沒有過系統(tǒng)的總結(jié)和訓(xùn)練。具體做法是將長文章打散，分成三部分，分別給小組成員，小組成員在自己讀懂的基礎(chǔ)上將給其他兩組員，并且有檢查措施。這樣的合作方式使閱讀課上保證了人人參與，人人都有說的機(jī)會。這個活動學(xué)生非常喜歡，因為每個學(xué)生都有事可做，好學(xué)生更是大顯身手，基礎(chǔ)差的也能不斷增強(qiáng)信心。 最后的做法更是我始料未及的，我布置同學(xué)們在我們班的英語伯克上學(xué)文章，我本以為不會有太多人愿意在網(wǎng)上寫作文，令我吃驚的是全班英語最差的孩子谷浩鵬竟然都寫了一篇很不錯的文章。第二天他還問我看沒看到他的大作，我告訴他我很喜歡他的大作，并且讓很多人給他發(fā)表了評論，他興奮不已。從此增強(qiáng)了上閱讀課的興趣，而且至今我們的伯克還是我們發(fā)表文章和評論的好去處。我們興奮著快樂著繼續(xù)著我們的閱讀課