初中英語(yǔ)教學(xué)論文 閱讀課讓我們快樂(lè)

閱讀課讓我們快樂(lè) 閱讀課向來(lái)是大多數(shù)同學(xué)不喜歡學(xué)的一種英語(yǔ)課型，但它不僅是寫(xiě)作的基礎(chǔ)而且也是中考題型中所占分值最高的一題。作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一名英語(yǔ)教師，很多年以來(lái)，我一直想在閱讀課上找到一把金鑰匙，使學(xué)生老師從中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。因此在本?！爸型饨涣鞔賹W(xué)生可持續(xù)發(fā)展”這一課題下，我一直在作，有關(guān)這方面的探索。一年中，我作了兩次英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課。并進(jìn)行了行動(dòng)研究，作了行動(dòng)研究報(bào)告，取得了意想不到的良好效果，閱讀課讓我們師生共同快樂(lè)著，并且在剛剛結(jié)束的初三期中考試中本班的閱讀平均分，高出年級(jí)第二名3.1分。那么我是如何讓閱讀課如此快樂(lè)的哪？一、確認(rèn)問(wèn)題：如何在有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)學(xué)生的需要和現(xiàn)有水平，建立學(xué)生閱讀的興趣和信心，實(shí)現(xiàn)詞匯量的突破？為了把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，突出他們的主體地位，教師應(yīng)把“尊重差異，主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”引入課堂，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實(shí)踐能力有著重要意義。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行異步閱讀能有效地貫徹上述思想，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有很大幫助。二、文獻(xiàn)綜述：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則?！保炙畹?，2001）在國(guó)內(nèi)沒(méi)有外語(yǔ)環(huán)境，聽(tīng)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，而且初二學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，通過(guò)閱讀來(lái)提高外語(yǔ)水平便更現(xiàn)實(shí)和有效。書(shū)面閱讀材料是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸生詞的主要媒介，它能為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心得語(yǔ)言知識(shí)提供很好的語(yǔ)境支持，而且一篇有趣的課文能使語(yǔ)言知識(shí)更容易記住。然而，有趣的文章往往篇幅偏長(zhǎng)，生詞也不一定都符合大綱進(jìn)度。因此，在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生既享受閱讀的樂(lè)趣又從中獲得語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言教師根據(jù)學(xué)生情況挑選適合學(xué)生的閱讀材料和設(shè)計(jì)符合學(xué)生層次的閱讀任務(wù)是很有必要的。（Gairns & Redman， 2006）“多元智能理論”指出，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此適合每個(gè)人的學(xué)習(xí)策略和具體學(xué)習(xí)方法也是不同的。學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在個(gè)體差異。（Gardner,1983）“異步教學(xué)論”尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松無(wú)焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，以自己現(xiàn)有的知識(shí)水平去學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；也尊重學(xué)生潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；提倡學(xué)生親自去體驗(yàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并設(shè)法解決問(wèn)題。（黎世法，2001）作為分層教學(xué)的形式，異步教學(xué)（teaching with multi-level tasks）正逐漸應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，即在同一節(jié)閱讀課上，讓尖子生異步完成額外任務(wù)，完成后同學(xué)間核對(duì)或交給老師批閱；為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供文章譯文作為參考，幫助他們盡快完成任務(wù)；讓基礎(chǔ)特差的學(xué)生也異步學(xué)習(xí)自己的低于大綱的簡(jiǎn)單任務(wù)。這有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在異步學(xué)習(xí)過(guò)程中，有同伴互助，也有教師個(gè)別指導(dǎo)，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，也有助于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有重點(diǎn)地講解，從而提高課堂效率。（景學(xué)成，2005）很多學(xué)生看起來(lái)厭學(xué)（某學(xué)科）是苦于學(xué)習(xí)任務(wù)總是超出自己現(xiàn)有水平，久而久之只好作罷，學(xué)生到了升學(xué)階段，提高成績(jī)的愿望空前強(qiáng)烈；而且如今的中學(xué)生大多熱情、開(kāi)放，愿意相互交換意見(jiàn)，樂(lè)于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。分層閱讀教學(xué)能尊重個(gè)體差異并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，因此值得在課堂一試。三、兩次閱讀課的啟示第一節(jié)課初二上冊(cè)，Module9 unit2Animals in danger.這節(jié)課上我開(kāi)始采用閱讀分層教學(xué)的方法，但現(xiàn)在看來(lái)只是最初的嘗試：我根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)一組適合各個(gè)層次學(xué)生的問(wèn)題,然后根據(jù)問(wèn)題的層次進(jìn)行解答,將分層教學(xué)融于閱讀課的整體合一的教學(xué)之中,從而做到讓“優(yōu)秀生吃得飽、中等生易提高、學(xué)困生受得了”。英語(yǔ)課整體分層教學(xué)的課堂教學(xué)步驟為:課前活動(dòng)新課引入快速閱讀細(xì)嚼慢讀復(fù)述討論小結(jié)一、課前活動(dòng)重視能力培養(yǎng),尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng),是義務(wù)教育新教材最大的特點(diǎn)。新教材十分重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是課前活動(dòng)的主要內(nèi)容,是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,預(yù)習(xí)得好,課堂教學(xué)效率就高。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生做到:能拼讀生詞,了解詞性、詞義,聽(tīng)課文錄音,初步了解和熟悉課文內(nèi)容,并在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題。學(xué)生每天自覺(jué)完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)并在家庭作業(yè)本上向老師進(jìn)行反饋。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)本便可及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,更清楚地知道學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中的難詞、難句,這些都為課文的講解提供了重要的信息,而且預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑有明顯的層次性,這為教師設(shè)計(jì)分層的問(wèn)題提供了有力的依據(jù)。二、新課引入1、生詞的處理:閱讀文章通常會(huì)遇到一定數(shù)量的生詞,處理這些生詞,是新課引入碰到的第一個(gè)問(wèn)題。采用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)和創(chuàng)設(shè)情景,運(yùn)用討論的形式引入新課,在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新的詞匯。2、課文背景知識(shí)的介紹:引入新課前,文章背景知識(shí)的介紹同樣十分重要。教師通過(guò)文章背景知識(shí)的介紹,為文章的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件,把文章從遠(yuǎn)處拉到了學(xué)生的身邊,從而激發(fā)學(xué)生了解文章的渴求,產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)。在介紹背景前,在投影機(jī)上呈現(xiàn)四個(gè)分層次的問(wèn)題,讓不同層次學(xué)生帶著不同層次的問(wèn)題聽(tīng)教師介紹,然后分層解答。這種引發(fā)型的質(zhì)疑,有利于吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)他們的求知欲望,為快速閱讀作好準(zhǔn)備。三、快速閱讀通過(guò)默讀快速閱讀課文,讓學(xué)生捕捉有關(guān)信息,了解文章的大意。教師在學(xué)生快速閱讀以前提出指導(dǎo)性的問(wèn)題,同時(shí)運(yùn)用投影片上教師事先設(shè)計(jì)的題目,來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章大意的了解情況。在這一教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，通過(guò)分層提問(wèn),檢查不同層次的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體理解程度,這種“疏導(dǎo)型質(zhì)疑”可以幫助學(xué)生掌握課文大意以達(dá)到快速閱讀的目的。四、細(xì)嚼慢讀。在快速閱讀以后,教師讓學(xué)生找出各段的主題句,概括文章中心,其目的是促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。問(wèn)題圍繞著課文的中心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地從簡(jiǎn)單問(wèn)題向深層問(wèn)題過(guò)渡。學(xué)生通過(guò)找主題句和對(duì)課文有了進(jìn)一步的了解,教師再請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答,做到分層遞進(jìn),擴(kuò)展學(xué)生的思維范圍。在解決了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解之后,教師應(yīng)疏通閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)和語(yǔ)言障礙,對(duì)文中有關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和背景文化知識(shí)等閱讀難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),對(duì)一些新的詞組、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等語(yǔ)言障礙進(jìn)行解疑。五、復(fù)述課文。通過(guò)師生的細(xì)嚼慢讀和不同層次的質(zhì)疑,增加了學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì),加深了對(duì)文章的理解。六、討論通過(guò)中、高層次學(xué)生對(duì)文章的復(fù)述,學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容了解更具體,然后設(shè)計(jì)不同層次的討論主題,組織學(xué)生討論。通過(guò)這種探討性的高層質(zhì)疑激起學(xué)生求知的欲望,即席性和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,提高學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造性,促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。第二節(jié)課是經(jīng)過(guò)將近一年的努力探索之后，開(kāi)辟了許多新途徑。這節(jié)課是初三上冊(cè)Module4 Great inventions unit 2 books could be produced more quickly and cheaply. 本人在授課前應(yīng)該了解學(xué)生已知及有興趣知道的信息。根據(jù)分層教學(xué)理論，使用小組合作學(xué)習(xí)及在博客中發(fā)表觀點(diǎn)等方法激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師已經(jīng)搭好網(wǎng)頁(yè)的框架，學(xué)生只需要鍵入相關(guān)文字即可完成任務(wù)，從而進(jìn)一步降低了對(duì)于學(xué)生技術(shù)上的要求，這為能夠順利完成網(wǎng)頁(yè)提供了保障。學(xué)生對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造的話題比較感興趣，但是多數(shù)學(xué)生不了解造紙術(shù)、印刷術(shù)及電腦等發(fā)明創(chuàng)造的具體信息。學(xué)生對(duì)于分析原因及結(jié)果的表達(dá)方式也沒(méi)有過(guò)系統(tǒng)的總結(jié)和訓(xùn)練。具體做法是將長(zhǎng)文章打散，分成三部分，分別給小組成員，小組成員在自己讀懂的基礎(chǔ)上將給其他兩組員，并且有檢查措施。這樣的合作方式使閱讀課上保證了人人參與，人人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生非常喜歡，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有事可做，好學(xué)生更是大顯身手，基礎(chǔ)差的也能不斷增強(qiáng)信心。 最后的做法更是我始料未及的，我布置同學(xué)們?cè)谖覀儼嗟挠⒄Z(yǔ)伯克上學(xué)文章，我本以為不會(huì)有太多人愿意在網(wǎng)上寫(xiě)作文，令我吃驚的是全班英語(yǔ)最差的孩子谷浩鵬竟然都寫(xiě)了一篇很不錯(cuò)的文章。第二天他還問(wèn)我看沒(méi)看到他的大作，我告訴他我很喜歡他的大作，并且讓很多人給他發(fā)表了評(píng)論，他興奮不已。從此增強(qiáng)了上閱讀課的興趣，而且至今我們的伯克還是我們發(fā)表文章和評(píng)論的好去處。我們興奮著快樂(lè)著繼續(xù)著我們的閱讀課