九年級語文下冊 3《廢墟的召喚》教案 （新版）語文版

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3．廢墟的召喚 第一課時 【學習目標】 1．了解作者及與作品相關的歷史背景，理清文章層次。 2．整體感知課文內容，理解“廢墟的召喚”中“召喚”的準確含義。(重點) 【教學過程】 一、新課導入 同學們，說到廢墟，去年有一件事深深地刺痛了我們的心——2015年8月12日，天津港特別重大火災爆炸事故現(xiàn)場一片狼藉，冒著滾滾濃煙，并不時有明火燃燒，無數(shù)遇難者的遺體在廢墟中被找到，給人一種毀滅的感覺。今天這種廢墟我們都沒能避免，那么歷史留給我們的廢墟呢？ (播放《火燒圓明園》的視頻片段。)看了這段錄像，結合對“8?12”火災爆炸事故的了解，你想說什么？問些什么？今天就讓我們走進《廢墟的召喚》。 二、預習展示 1．走進作者。 宗璞，當代女作家。1928年生，北京人。主要作品有《弦上的夢》《三生石》《宗璞小說散文選》《丁香結》等。其中《三生石》獲全國優(yōu)秀中篇小說獎，《弦上的夢》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎。童話《總鰭魚的故事》獲中國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀兒童文學獎。 2．寫作背景。 本文寫于1979年12月，時值改革開放的號令如春雷般在神州大地回響。作者將對歷史的回顧與對現(xiàn)實的思考融入特定的景物之中，用這篇帶有鮮明的時代特色的散文為改革開放搖旗吶喊。 3．讀準字音。 輪廓(ku)　 干皺(zhu)　 瀛(yng)　 雕鏤(lu) 停滯(zh) 迤邐(yǐ lǐ) 囁嚅(ni) 充塞(s) 甲胄(zhu) 廢墟(xū) 4．理解詞語。 迤邐：曲折連綿。 慷慨激昂：形容情緒、語調激動昂揚。 囁嚅：形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。 如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。 瞬息萬變：形容短時間內就發(fā)生很多變化。 窸窣：擬聲詞，形容細小的聲音。 憑吊：對著遺跡懷念舊事。 若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關心。 5．自由朗讀課文，分清段落層次。 明確：第一部分(1－3自然段)，整體描繪圓明園廢墟。 第二部分(4－10自然段)，直抒胸臆，號召人們改造這凝固的歷史。 第三部分(11－19自然段)，呼吁人們?yōu)闀r代的變革奉獻自己。 第四部分(20、21自然段)，篇末點題，表明主旨。 三、合作探究 (一)自由朗讀課文，理解“廢墟”。 1．文章中作者寫了一個怎樣的廢墟？ 明確：文章的開篇，作者用一種近乎凄愴的筆調，描繪了在冬日斜陽無力地籠罩下的圓明園廢墟的概貌。描繪了干皺的田地中點綴著的斷石殘碑以及那枯荷荒草。 2．作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？ 明確：作者渲染這一派荒涼衰敗的景象，絕不僅僅是憑吊這一歷史的遺跡，抒發(fā)思古之情，而是通過這荒蕪景象的描寫，抒發(fā)內心渴望更新、渴望變革的激情，作者渴望改變這一切，可以說，這種情感貫穿于整篇文章之中。 3．面對“廢墟”，作者產生了怎樣的聯(lián)想？ 明確：作者由眼前的廢墟想到了恥辱的歷史，那大水法、觀水法，那路旁的石龜，那方外觀的白石乃至整個廢墟都是中華民族屈辱的見證。聽到廢墟上“留——留——”的風聲，作者突然意識到這廢墟是最好的教科書，它能讓后人更清楚更深刻地認識歷史。 (二)小組討論，解讀文題。 1．“廢墟的召喚”運用了什么修辭手法？ 明確：擬人。 2．中國剛剛經歷浩劫之后，從1978年起步入改革開放階段時面臨著重重困難。文題“廢墟的召喚”中的“召喚”具體指的什么內容？ 明確：號召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史?！皟热荨本褪侵阜椒ê铜h(huán)境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個“我”的責任?！罢賳救藗兞粝聛恚脑爝@凝固的歷史”。 四、板書設計 第二課時 【學習目標】 1．理解文中景物描寫的作用，體會作者的感情。(難點) 2．理解文中“年輕人”的矛盾心理。 3．品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。(重點) 【教學過程】 一、新課導入 上一課我們了解到：宗璞由眼前的廢墟想到了恥辱的歷史，那大水法、觀水法，那路旁的石龜，那方外觀的白石乃至整個廢墟都是中華民族屈辱史的見證，聽到廢墟“留——留——”的風聲，作者深有感觸，“國家興亡，匹夫有責”的歷史責任感油然而生！接下來，讓我們一起來領悟文章的主旨，賞析文章的語言。 二、預習展示 文中“我”和年輕人說過哪些對話？請你找出來。 明確：(1)“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照?！鄙砼缘哪贻p人在自言自語?！傲粝聛戆桑【鸵驗槭菑U墟，需要每一個你啊。” (2)“匹夫有責。”年輕人是敏銳的，他清楚地說出我囁嚅著的話?！暗窃鯓颖M每一個我的責任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責任？” 他微笑，笑容介于冷和苦之間。 我忽然理直氣壯起來：“那怎樣，不就是內容嗎？” 他不答，我也停了說話，且看那瞬息萬變的落照。 (3)“他不是畫家”。年輕人評論道，“他只是愛這景色——”“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容仍然介于冷和苦之間。 三、合作探究 (一)探討“我”和年輕人的對話。 1．作者為什么寫“我”和年輕人的對話？ 明確：作者寄希望于年輕一代，希望他們在時代大變革之際，積極投身變革，為民族、為國家奉獻自己的全部智慧和熱情。 2．你能否理解年輕人的矛盾心理？ 明確：能。矛盾心理：先以“匹夫有責”作答，又以“但是怎樣盡每一個我的責任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責任”來推諉，繼而前后兩次露出了“介于冷和苦之間”的笑容，從語言到神態(tài)無不反映出“年輕人”既有責任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。 (二)賞析景物描寫。 “一切景語皆情語”，分別說說下列景物描寫中包含的感情。 1．冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。 明確：開篇便以低調的筆法來寫周圍的景色，給人一種沉重壓抑的感覺，為下文渲染了氣氛。 2．遠瀛觀的斷石柱，在灰藍色的天空下，依然寂寞地站著，顯得四周那樣空蕩蕩，那樣無依無靠。 明確：加點詞語顯示出一種悲愴的氣氛，以“灰藍色的天空下”為背景，可使整篇文章更加大氣。 3．風在路另側的小樹林中呼嘯，忽高忽低，如泣如訴，仿佛從廢墟上飄來了“留——留——”的聲音。 明確：這里的風也是低沉的，也像是受到環(huán)境的感染，足以顯示出這里氣氛的沉重。風猶如此，人何以堪！破折號的作用是表示風的綿長，也暗示了歷史的悠久。 4．空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。 明確：空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情也變得明朗，表達了作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。 5．作者通過一系列生動鮮明的景物描寫，抒發(fā)了什么樣的感情？ 明確：通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發(fā)了作者內心渴望改革、渴望振興的強烈愿望，號召每一個有志之士都投身到時代的大變革和百廢待興的建設浪潮中去。 (三)品味語言。 面對廢墟，作者感慨萬千，文思如潮。除了景物描寫，文中還有滿含悲愴的敘述，寓意深刻的議論，細細品味下列句子，說說它們的含義。 1．對著這一段凝固的歷史，我只有悵然凝望。 明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關的歷史。所以說歷史凝固了。 2．楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間嗎？ 明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價值?？梢詿o愧于人“小得多的概念”。偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。 3．石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。 明確：用擬人的手法表現(xiàn)了這不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊含著作者對更新、變革的渴望。 4．對比下面的兩個句子，這樣行文前后是否矛盾？為什么？ (1)它該讓出地方，好建設新的一切。 (2)能不能留下一部分廢墟呢？最好是遠瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的。 明確：不矛盾，句(1)說的是改造歷史，句(2)說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經歷一定的掙扎和思考后寫出這樣的語句的。 四、板書設計 【教學反思】 學習本課，要注意運用多種方式調動學生的生活體驗，利用時事新聞導入課文。結合歷史讓學生自己進入作者描述的情景中，去領會作者的感悟和觀點。在教學中還要引導學生突破怎樣抓住特點描寫景物、表達主旨這一難點。在教學過程中，讓學生觀看《火燒圓明園》的視頻，培養(yǎng)了學生的愛國主義思想感情，激勵學生勿忘國恥，奮發(fā)圖強，振興中華。促使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。同時豐富了學生知識，加深了學生的體驗。在教學方法上，自主閱讀和討論探究靈活運用，有利于學生積極思考，發(fā)揮主動性，挖掘學習潛力。