九年級(jí)語文下冊(cè) 3《廢墟的召喚》教案 （新版）語文版

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3．廢墟的召喚 第一課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．了解作者及與作品相關(guān)的歷史背景，理清文章層次。 2．整體感知課文內(nèi)容，理解“廢墟的召喚”中“召喚”的準(zhǔn)確含義。(重點(diǎn)) 【教學(xué)過程】 一、新課導(dǎo)入 同學(xué)們，說到廢墟，去年有一件事深深地刺痛了我們的心——2015年8月12日，天津港特別重大火災(zāi)爆炸事故現(xiàn)場一片狼藉，冒著滾滾濃煙，并不時(shí)有明火燃燒，無數(shù)遇難者的遺體在廢墟中被找到，給人一種毀滅的感覺。今天這種廢墟我們都沒能避免，那么歷史留給我們的廢墟呢？ (播放《火燒圓明園》的視頻片段。)看了這段錄像，結(jié)合對(duì)“8?12”火災(zāi)爆炸事故的了解，你想說什么？問些什么？今天就讓我們走進(jìn)《廢墟的召喚》。 二、預(yù)習(xí)展示 1．走進(jìn)作者。 宗璞，當(dāng)代女作家。1928年生，北京人。主要作品有《弦上的夢(mèng)》《三生石》《宗璞小說散文選》《丁香結(jié)》等。其中《三生石》獲全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)，《弦上的夢(mèng)》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。童話《總鰭魚的故事》獲中國作家協(xié)會(huì)首屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。 2．寫作背景。 本文寫于1979年12月，時(shí)值改革開放的號(hào)令如春雷般在神州大地回響。作者將對(duì)歷史的回顧與對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考融入特定的景物之中，用這篇帶有鮮明的時(shí)代特色的散文為改革開放搖旗吶喊。 3．讀準(zhǔn)字音。 輪廓(ku)　 干皺(zhu)　 瀛(yng)　 雕鏤(lu) 停滯(zh) 迤邐(yǐ lǐ) 囁嚅(ni) 充塞(s) 甲胄(zhu) 廢墟(xū) 4．理解詞語。 迤邐：曲折連綿。 慷慨激昂：形容情緒、語調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)。 囁嚅：形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。 如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。 瞬息萬變：形容短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生很多變化。 窸窣：擬聲詞，形容細(xì)小的聲音。 憑吊：對(duì)著遺跡懷念舊事。 若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動(dòng)聲色或漠不關(guān)心。 5．自由朗讀課文，分清段落層次。 明確：第一部分(1－3自然段)，整體描繪圓明園廢墟。 第二部分(4－10自然段)，直抒胸臆，號(hào)召人們改造這凝固的歷史。 第三部分(11－19自然段)，呼吁人們?yōu)闀r(shí)代的變革奉獻(xiàn)自己。 第四部分(20、21自然段)，篇末點(diǎn)題，表明主旨。 三、合作探究 (一)自由朗讀課文，理解“廢墟”。 1．文章中作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟？ 明確：文章的開篇，作者用一種近乎凄愴的筆調(diào)，描繪了在冬日斜陽無力地籠罩下的圓明園廢墟的概貌。描繪了干皺的田地中點(diǎn)綴著的斷石殘碑以及那枯荷荒草。 2．作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？ 明確：作者渲染這一派荒涼衰敗的景象，絕不僅僅是憑吊這一歷史的遺跡，抒發(fā)思古之情，而是通過這荒蕪景象的描寫，抒發(fā)內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，作者渴望改變這一切，可以說，這種情感貫穿于整篇文章之中。 3．面對(duì)“廢墟”，作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？ 明確：作者由眼前的廢墟想到了恥辱的歷史，那大水法、觀水法，那路旁的石龜，那方外觀的白石乃至整個(gè)廢墟都是中華民族屈辱的見證。聽到廢墟上“留——留——”的風(fēng)聲，作者突然意識(shí)到這廢墟是最好的教科書，它能讓后人更清楚更深刻地認(rèn)識(shí)歷史。 (二)小組討論，解讀文題。 1．“廢墟的召喚”運(yùn)用了什么修辭手法？ 明確：擬人。 2．中國剛剛經(jīng)歷浩劫之后，從1978年起步入改革開放階段時(shí)面臨著重重困難。文題“廢墟的召喚”中的“召喚”具體指的什么內(nèi)容？ 明確：號(hào)召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史。“內(nèi)容”就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對(duì)話更說明了人們?cè)谔剿魑磥淼牡缆飞蠈ふ蚁Ｍ龀雠?，盡每一個(gè)“我”的責(zé)任?！罢賳救藗兞粝聛?，改造這凝固的歷史”。 四、板書設(shè)計(jì) 第二課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．理解文中景物描寫的作用，體會(huì)作者的感情。(難點(diǎn)) 2．理解文中“年輕人”的矛盾心理。 3．品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。(重點(diǎn)) 【教學(xué)過程】 一、新課導(dǎo)入 上一課我們了解到：宗璞由眼前的廢墟想到了恥辱的歷史，那大水法、觀水法，那路旁的石龜，那方外觀的白石乃至整個(gè)廢墟都是中華民族屈辱史的見證，聽到廢墟“留——留——”的風(fēng)聲，作者深有感觸，“國家興亡，匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感油然而生！接下來，讓我們一起來領(lǐng)悟文章的主旨，賞析文章的語言。 二、預(yù)習(xí)展示 文中“我”和年輕人說過哪些對(duì)話？請(qǐng)你找出來。 明確：(1)“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照。”身旁的年輕人在自言自語?！傲粝聛戆?！就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個(gè)你啊?！? (2)“匹夫有責(zé)?！蹦贻p人是敏銳的，他清楚地說出我囁嚅著的話。“但是怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任？” 他微笑，笑容介于冷和苦之間。 我忽然理直氣壯起來：“那怎樣，不就是內(nèi)容嗎？” 他不答，我也停了說話，且看那瞬息萬變的落照。 (3)“他不是畫家”。年輕人評(píng)論道，“他只是愛這景色——”“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍然介于冷和苦之間。 三、合作探究 (一)探討“我”和年輕人的對(duì)話。 1．作者為什么寫“我”和年輕人的對(duì)話？ 明確：作者寄希望于年輕一代，希望他們?cè)跁r(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族、為國家奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。 2．你能否理解年輕人的矛盾心理？ 明確：能。矛盾心理：先以“匹夫有責(zé)”作答，又以“但是怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任”來推諉，繼而前后兩次露出了“介于冷和苦之間”的笑容，從語言到神態(tài)無不反映出“年輕人”既有責(zé)任意識(shí)又存疑慮情緒的矛盾心理。 (二)賞析景物描寫。 “一切景語皆情語”，分別說說下列景物描寫中包含的感情。 1．冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。 明確：開篇便以低調(diào)的筆法來寫周圍的景色，給人一種沉重壓抑的感覺，為下文渲染了氣氛。 2．遠(yuǎn)瀛觀的斷石柱，在灰藍(lán)色的天空下，依然寂寞地站著，顯得四周那樣空蕩蕩，那樣無依無靠。 明確：加點(diǎn)詞語顯示出一種悲愴的氣氛，以“灰藍(lán)色的天空下”為背景，可使整篇文章更加大氣。 3．風(fēng)在路另側(cè)的小樹林中呼嘯，忽高忽低，如泣如訴，仿佛從廢墟上飄來了“留——留——”的聲音。 明確：這里的風(fēng)也是低沉的，也像是受到環(huán)境的感染，足以顯示出這里氣氛的沉重。風(fēng)猶如此，人何以堪！破折號(hào)的作用是表示風(fēng)的綿長，也暗示了歷史的悠久。 4．空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。 明確：空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情也變得明朗，表達(dá)了作者對(duì)變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。 5．作者通過一系列生動(dòng)鮮明的景物描寫，抒發(fā)了什么樣的感情？ 明確：通過對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了作者內(nèi)心渴望改革、渴望振興的強(qiáng)烈愿望，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投身到時(shí)代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮中去。 (三)品味語言。 面對(duì)廢墟，作者感慨萬千，文思如潮。除了景物描寫，文中還有滿含悲愴的敘述，寓意深刻的議論，細(xì)細(xì)品味下列句子，說說它們的含義。 1．對(duì)著這一段凝固的歷史，我只有悵然凝望。 明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。 2．楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間嗎？ 明確：個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值?？梢詿o愧于人“小得多的概念”。偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價(jià)值。 3．石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。 明確：用擬人的手法表現(xiàn)了這不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)含著作者對(duì)更新、變革的渴望。 4．對(duì)比下面的兩個(gè)句子，這樣行文前后是否矛盾？為什么？ (1)它該讓出地方，好建設(shè)新的一切。 (2)能不能留下一部分廢墟呢？最好是遠(yuǎn)瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的。 明確：不矛盾，句(1)說的是改造歷史，句(2)說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考后寫出這樣的語句的。 四、板書設(shè)計(jì) 【教學(xué)反思】 學(xué)習(xí)本課，要注意運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，利用時(shí)事新聞導(dǎo)入課文。結(jié)合歷史讓學(xué)生自己進(jìn)入作者描述的情景中，去領(lǐng)會(huì)作者的感悟和觀點(diǎn)。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生突破怎樣抓住特點(diǎn)描寫景物、表達(dá)主旨這一難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》的視頻，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義思想感情，激勵(lì)學(xué)生勿忘國恥，奮發(fā)圖強(qiáng)，振興中華。促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。同時(shí)豐富了學(xué)生知識(shí)，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。在教學(xué)方法上，自主閱讀和討論探究靈活運(yùn)用，有利于學(xué)生積極思考，發(fā)揮主動(dòng)性，挖掘?qū)W習(xí)潛力。