七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 10《最后一片葉子》教案 北師大版

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最后一片葉子 教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)復(fù)述，理清小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)。 2.通過(guò)對(duì)人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。 3.理解歐亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn):品味含義深刻的語(yǔ)句，把握作者對(duì)平凡英雄貝爾曼的贊美之情。 難點(diǎn):幽默筆法和準(zhǔn)確譯文增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 歐?亨利是美國(guó)杰出的短篇小說(shuō)作家。他和法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫都以短篇小說(shuō)聞名于世。他的代表作還有《警察和贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。他以新穎的構(gòu)思、詼諧的語(yǔ)言、懸念突變的手法表現(xiàn)了二十世紀(jì)初期的美國(guó)社會(huì)，他的作品富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默的百科全書(shū)”。今天我們要學(xué)習(xí)他的一篇短篇小說(shuō)《最后一片葉子》。 二、檢測(cè)預(yù)習(xí)。 1.給加點(diǎn)的字注音。 萵苣(wōj) 自詡(x) 邋遢(lāt) 瘟(wēn)神 動(dòng)彈(dnɡ?tɑn) 2.詞語(yǔ)解釋。 【橫行無(wú)忌】行動(dòng)蠻橫，毫無(wú)顧忌地做壞事。 【時(shí)興】一向流行。 【冷嗖嗖】形容很冷。一般寫(xiě)作“冷颼颼”。 【破敗】殘破。 【解饞】在食欲上得到滿足(多指吃到想吃到的食物)。 【弱不經(jīng)風(fēng)】形容身體虛弱，連風(fēng)吹都禁不住。一般寫(xiě)作“弱不禁風(fēng)”。 【虧空】支出超過(guò)收入，因而欠人財(cái)物。課文中指人的精力不足。 【巴不住】口頭語(yǔ)，迫切盼望。又作“巴不得”。 【夠嗆】十分厲害;夠受的。 【孤寂】孤獨(dú)寂寞。 【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一樣，形容意外地發(fā)生某種湊巧的事或不由自主地做出某種意想不到的事。也說(shuō)“神差鬼使”。 【傾瀉】(大量的水)很快地從高處流下。 三、初讀課文 聽(tīng)錄音示范朗讀，從喬安西的角度復(fù)述故事情節(jié)，思考:“最后一片葉子”在全文起什么作用? (設(shè)計(jì)理念:要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述并表達(dá)主題思想，引導(dǎo)學(xué)生把人稱(chēng)加以變化，這種方法可使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)感受文章的思想情感。) 學(xué)生思考，明確:十一月，喬安西病倒————喬安西病重、病?！獑贪参鬓D(zhuǎn)危為安———貝爾曼去世;“最后一片葉子”起了貫穿文章故事情節(jié)的作用(連接了喬安西由死到生、老貝爾曼由生到死)。 四、再讀課文 問(wèn)題:喬安西最終脫離了危險(xiǎn)期的根本原因是墻上畫(huà)的樹(shù)葉嗎? 學(xué)生思考、交流、討論。明確: 在現(xiàn)實(shí)生活中，得了肺炎的人的生命主要是由生理和病理決定的，而在這篇小說(shuō)里，卻是由一種精神，一種對(duì)于生命的信念來(lái)決定的。心理對(duì)于病理來(lái)說(shuō)，可能有相當(dāng)?shù)挠绊?，但是，像這樣起絕對(duì)決定性作用無(wú)疑是不太可能的。從這里，可以感到作者所要強(qiáng)調(diào)的是:人如果喪失了對(duì)于生命的信念，就注定要死亡;反過(guò)來(lái)，只要堅(jiān)持生命的信念，就可以戰(zhàn)勝死亡。信念決定生命，使這篇小說(shuō)充滿了詩(shī)意。 小說(shuō)出奇制勝地設(shè)計(jì)了一個(gè)東西，比愛(ài)情更為強(qiáng)烈，那就是葉子。 最后一片葉子，成為生命的一種象征;不是一般的象征，而是美麗的象征，詩(shī)意的象征，象征著生命的信念。精神的信念可以戰(zhàn)勝病魔。但是，這種精神的力量，并不是女主人公原來(lái)就具備的，她曾經(jīng)把自己比作“弱不禁風(fēng)的的藤葉”，是另外一個(gè)人物以生命為代價(jià)改變了她。 五、細(xì)讀課文 問(wèn)題1:劃出描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人? 問(wèn)題2:課文對(duì)貝爾曼的有關(guān)描述，哪些地方可看出他具備了后來(lái)那個(gè)“最后行動(dòng)”的基礎(chǔ)? 學(xué)生思考，明確: 問(wèn)題1:貝爾曼的嗤笑、喊叫、責(zé)備、怪罪，折射出他的溫情;他的流淚流露著他的善良;他雖然是個(gè)失敗的畫(huà)家，但他是個(gè)心地善良、充滿愛(ài)心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻(xiàn)身的正直的人。 問(wèn)題2:其一，說(shuō)他“誰(shuí)軟綿綿的就瞧不起誰(shuí)，自詡為保護(hù)樓上兩位年輕畫(huà)家的看家猛犬?！边@說(shuō)明，這是個(gè)熱心助人、辦事痛快的人;而且對(duì)兩位年青的孤身女子，自認(rèn)為有特別保護(hù)的責(zé)任。 其二，休易找他當(dāng)模特兒，按他的工作性質(zhì)、他的性格、他與休易她們的關(guān)系，自然是滿口答應(yīng)?？赡翘靺s回答得顛三倒四，使得休易以為他既不愿意又啰嗦。原來(lái)，他在聽(tīng)了關(guān)于喬安西的病情以及喬安西的胡思亂想的介紹后，他的心思在琢磨這件事了，他在關(guān)注可憐的喬安西，結(jié)果關(guān)于模特兒的事就答非所問(wèn)了。小說(shuō)只用了一些對(duì)話方面的細(xì)節(jié)就使我們感覺(jué)到了這一點(diǎn)。他先是大批了一通喬安西的胡思亂想，怪罪休易怎么讓這種古怪念頭鉆進(jìn)喬安西的腦子里，對(duì)她們的胡鬧他生氣了，連帶說(shuō)不去給她當(dāng)模特兒?？梢?jiàn)老頭真生氣了，也就是真地在關(guān)心這件事。說(shuō)完了不當(dāng)模特兒，話又轉(zhuǎn)到喬安西的病情和怪念頭上。當(dāng)體易認(rèn)為他這回真的不當(dāng)模特兒時(shí)，他才醒悟過(guò)來(lái)，反而怪罪休易沒(méi)有聽(tīng)懂他愿意的意思。才扯清楚模特兒的事，又轉(zhuǎn)而嘟嘟噥噥說(shuō)起喬安西的事。并說(shuō)了一句:“怎么就病倒在這種地方?”這句話有很大的潛在量，說(shuō)明老頭兒在為喬安西能不能病好而揪心。 其三，在當(dāng)模特工的過(guò)程中，他和休易兩人看著墻外的藤葉不由得心里害怕，二人你看我，我看你，好一會(huì)沒(méi)說(shuō)話。這個(gè)細(xì)節(jié)再次表現(xiàn)了老貝爾曼對(duì)喬安西病情及其古怪念頭的嚴(yán)重關(guān)注。我們只是不知道貝爾曼會(huì)做什么。但當(dāng)最后的謎底揭示時(shí)，前面的一切豁然開(kāi)朗，這就是貝爾曼“最后行動(dòng)”的基礎(chǔ)。 六、布置作業(yè) 1. 試著改寫(xiě)文章結(jié)尾，與原文比較表達(dá)的效果。 2. 找出文中幽默的語(yǔ)句，感受其表現(xiàn)力。試著完成“閱讀練習(xí)?探究”四。 第二課時(shí) 一、合作探究 思考:朗讀課文最后一段，思考并討論為什么說(shuō)“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作? 學(xué)生閱讀，討論。明確: 可以從四個(gè)層面說(shuō)明“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作。 第一個(gè)層面的意義:挽救了喬安西的生命。喬安西按照她自己的“規(guī)定”，最后一片藤葉掉下來(lái)時(shí)她也就隨之而去。然而墻上的最后一片“葉子”老掉不下來(lái)，按她自己的“規(guī)定”她就不應(yīng)死去。喬安西在思索這樣奇事的過(guò)程中對(duì)自己先前的悲觀情緒作了檢討，她的精神信念發(fā)生了變化，她實(shí)現(xiàn)了醫(yī)生開(kāi)出的最后的“藥方”，靠自己“生”的信念挽救了自己。這個(gè)信念的轉(zhuǎn)折是不掉的“最后一片葉子”給的。而這片“最后的葉子”是貝爾曼畫(huà)上去的，所以是貝爾曼的杰作。 第二個(gè)層面的意義:“貝爾曼說(shuō)了二十五年的驚人之作”的實(shí)現(xiàn)。貝爾曼是沒(méi)有什么成就、畫(huà)技一般的老畫(huà)家。一生都在說(shuō)他要畫(huà)一幅“驚人之作”，但嘟噥了二十五年，始終沒(méi)有動(dòng)筆，始終一事無(wú)成。而這幅“最后一片葉子”卻救了一個(gè)人的命，所以說(shuō)這是貝爾曼的杰作具有雙關(guān)的意義，貝爾曼的愿望實(shí)現(xiàn)了，這是其他的畫(huà)無(wú)法相比的真正的“驚人之作”。 第三個(gè)層面的意義:這是貝爾曼為此付出了生命的犧牲精神的象征。貝爾曼冒著風(fēng)雨完成了作品，為此感染了肺炎被奪去了生命。貝爾曼只想到救人，而沒(méi)有去想這樣做面臨的危險(xiǎn)(肺炎高發(fā)期、高發(fā)區(qū)，風(fēng)雨中作畫(huà)會(huì)淋濕受寒，本人年老可能因此得病)。貝爾曼的這一高尚行為是他人生的杰作。所以，這杰作又有圖畫(huà)和人生都是杰作的雙關(guān)含義。 第四個(gè)層面的意義:平凡的犧牲，或者說(shuō)既平凡又不平凡的象征。貝爾曼是個(gè)很平凡的人，雖是個(gè)熱心腸的老頭，但缺點(diǎn)很多，其貌不揚(yáng)，說(shuō)話粗俗，嗜酒如命，窮愁潦倒，年過(guò)六十，一事無(wú)成。特別是他去創(chuàng)作最后一片葉子時(shí)，他一點(diǎn)沒(méi)有成為英雄的自我意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到自己會(huì)犧牲。但是，他卻做出了不平凡之舉，他成了救人的英雄。這是并沒(méi)有獻(xiàn)身意識(shí)的獻(xiàn)身，并沒(méi)有英雄意識(shí)的英雄。就象這“最后一片葉子”，從繪畫(huà)藝術(shù)的角度，這是極其平凡的作品，但是它卻完成了喚起一個(gè)人“生的意識(shí)”的不平凡的使命。所以，這“最后一片葉子”是“既平凡又不平凡”“平凡的犧牲”的象征。也象征著，貝爾曼平凡一生的最后一片人生葉子是永存的。自然，這樣的特殊“葉子”是貝爾曼的杰作。 二、改寫(xiě)文交流 問(wèn)題:朗讀學(xué)生改寫(xiě)的文章結(jié)尾，試著把它和原文結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)文章精彩之處在哪里? 學(xué)生交流、明確: 這種寫(xiě)法最明顯的好處是精練。只用了幾個(gè)細(xì)節(jié)，就把一個(gè)人的死亡的整個(gè)過(guò)程，表現(xiàn)出來(lái)了。一盞燈籠，說(shuō)明是夜里，而且還亮著，微妙的暗示隱現(xiàn)在字里行間。樓梯搬動(dòng)過(guò)，說(shuō)明是往窗戶的高處畫(huà)。衣服鞋子都濕了，是雨中工作的結(jié)果。幾枝畫(huà)筆，東一枝，西一枝，說(shuō)明零亂，是受凍以后艱難支撐的遺跡。 這樣寫(xiě)，不但把懸念、而且把思想的焦點(diǎn)都放到了最后一句:“親愛(ài)的，那是貝爾曼的杰作，在最后一片葉子落下來(lái)的晚上，他又在墻上補(bǔ)上了一片。” 這正是歐?亨利式的結(jié)尾:突然把故事的謎底提示出來(lái)，故事有了新的意義，對(duì)人物的評(píng)價(jià)發(fā)生倒轉(zhuǎn)。貝爾曼從一個(gè)窮愁潦倒的人物，變成了一個(gè)崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結(jié)尾，話說(shuō)得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節(jié)的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。 由此可見(jiàn)，這篇充滿了詩(shī)意的小說(shuō)，所歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命的信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼無(wú)疑是個(gè)英雄，但是卻平凡異常。他一點(diǎn)沒(méi)有英雄的自我意識(shí)，他也沒(méi)有意識(shí)到自己會(huì)犧牲，這正是他的平凡之處，和女主人公一樣是平凡的。 歐?亨利小說(shuō)的結(jié)尾:出人意料又在情理之中。人們常常稱(chēng)這樣的結(jié)尾是“歐?亨利式結(jié)尾” 三、品味語(yǔ)言 文章的遣詞造句準(zhǔn)確、傳神，體現(xiàn)在幽默筆法和準(zhǔn)確譯文兩個(gè)方面。請(qǐng)細(xì)細(xì)品味詞句的表達(dá)效果。 教師示范: 1.①天剛蒙蒙亮，瓊西(即喬安西)就毫不留情地吩咐拉起窗簾來(lái)。 那片藤葉仍然在那里。 瓊西躺著對(duì)它看了許久。…… “我是一個(gè)壞孩子，蘇娣(即休易)，“瓊西說(shuō)，”天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我是多么壞。想死是有罪過(guò)的…… ②天剛亮，喬安西不管三七二十一就叫拉開(kāi)窗簾。 藤葉還在。 喬安西躺在床上久久看著?！? 喬安西說(shuō):“休易，我太不應(yīng)該。不知是怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)。…… 明確:“毫不留情地吩呼”顯得較抽象、較書(shū)面化，“不管三七二十一就叫”顯得較具體，較日?？谡Z(yǔ)化。“藤葉還在”比“那片藤葉仍然在那里”在語(yǔ)氣上更有力、更果決、更明快，句子也更簡(jiǎn)潔。下面喬安西的思索則應(yīng)放慢速度，拉開(kāi)時(shí)間;“看了許久”再久也表明是一個(gè)時(shí)間段，而“久久看著”則有一直還沒(méi)有看完的感覺(jué)。再下面喬安西的話，第①句的說(shuō)法有點(diǎn)絕對(duì)性，顯得喬安西思想變化的跳躍性有點(diǎn)大;第②句的說(shuō)法落腳于心緒，是從懷疑自己開(kāi)始的漸進(jìn)過(guò)渡過(guò)來(lái)的變化，所以也是②好于①句。 2.①原文:“醫(yī)生走了以后，休易到畫(huà)室里哭了一場(chǎng)，把一條日本餐巾全哭濕了?？捱^(guò)以后她拿著畫(huà)板昂首闊步走進(jìn)喬安西的房間，還一邊吹口哨?！? ②改寫(xiě):醫(yī)生走了以后，休易到畫(huà)室里哭了一場(chǎng)，她哭得好傷心，流了很多眼淚?？捱^(guò)以后她拿著畫(huà)板裝出毫不擔(dān)心、很輕松的樣子走進(jìn)喬安西的房間。 原文顯得具象，改寫(xiě)句用的都是較抽象的詞。所以也是課文句好于改寫(xiě)句。 3.到了11月，一位冷酷、看不見(jiàn)的不速之客[1]闖進(jìn)了這一帶，伸出只冰涼的手今天碰碰這個(gè)，明天碰碰那個(gè)。醫(yī)生稱(chēng)這位客人為“肺炎”。這瘟神簡(jiǎn)直橫行無(wú)忌，害起人來(lái)一動(dòng)手就幾十個(gè)，但走到長(zhǎng)著青苔、迷宮似的“胡同區(qū)”，他放慢了腳步。 你決不會(huì)說(shuō)肺炎先生是位老俠士。他偏偏就打了喬安西。喬安西躺在油漆鐵床上沒(méi)有力氣動(dòng)彈，兩眼呆望著荷蘭式小窗對(duì)面的磚墻。 明確:，一個(gè)貧民窟似的地區(qū)在作者筆下是一個(gè)躲債的好地方，而且具有異國(guó)情調(diào);被視為瘟疫、冷酷無(wú)情的的肺炎被說(shuō)成是一個(gè)沒(méi)有紳士風(fēng)度欺負(fù)弱女子的老頭兒。 四、總結(jié)全文 羅丹名言:“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人?！毙≌f(shuō)《最后一片葉子》讓我們從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見(jiàn)到了人性的光輝，希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚(yáng)人性美，使人間充滿溫情。 板書(shū)設(shè)計(jì) 最后一片葉子 生命的征兆 最后的杰作 獲生 名物線索 獻(xiàn)身 瓊西貝爾門(mén)（主要人物） （人間苦難）（人性之美） 作業(yè)布置 1.完成本節(jié)課的《同步練習(xí)》。 2.預(yù)習(xí)《滿腔熱血已經(jīng)沸騰》導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)學(xué)案”。 3.運(yùn)用你會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。寫(xiě)一寫(xiě)他或她的事跡。 教學(xué)反思 在課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造力是十分必要的。這將改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背的狀況，形成師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 課上，學(xué)生在閉眼聽(tīng)配樂(lè)朗讀以后，所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的，也是來(lái)自他們心靈深處的體驗(yàn)。我深深感到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 文章是以最后一片常春藤葉依然留在古老的窗外，喬安西也綻放出了往日的笑容，變得開(kāi)朗樂(lè)觀，而偉大的畫(huà)家貝爾曼永遠(yuǎn)留在人們的心中為結(jié)尾。我讓學(xué)生在凄婉的《二泉映月》的樂(lè)曲中讀結(jié)尾。然后讓學(xué)生思考：面對(duì)此情此景你想說(shuō)什么？學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見(jiàn)到了人性的光輝。