建構(gòu)主義下的高中物理教學(xué).doc

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建構(gòu)主義下的高中物理教學(xué) 2013教育碩士 學(xué)科教學(xué)（物理）2013120095 孫英海 論文選題的理由： 在物理教學(xué)中，常聽老師說(shuō)：“我都教了N遍了，學(xué)生還是不會(huì)?！睂W(xué)生說(shuō)：“老師講的題目，我一聽就懂，可下來(lái)做題時(shí)又不會(huì)做了?！边@種困惑在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在，如何解決是擺在眾多老師面前的一個(gè)難題。教師這種想法受到行為主義的影響，認(rèn)為教師物理知識(shí)講了，學(xué)生就應(yīng)該對(duì)知識(shí)能理解，并且會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決物理問(wèn)題。人類的思維分為理性思維與感性思維。知識(shí)體系中的感性思維是指認(rèn)識(shí)建立在感覺基礎(chǔ)上，以意識(shí)片段為形式的世界描述，此時(shí)的認(rèn)識(shí)描述只是斷裂受限的有限認(rèn)知，并且是多意識(shí)的分離結(jié)論．對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處在無(wú)法定義和理解的認(rèn)識(shí)搜集階段．之后進(jìn)入理性的邏輯整理階段．所謂邏輯整理無(wú)非是對(duì)所定義的意識(shí)片段進(jìn)行主要聯(lián)系定義，并以此作為認(rèn)識(shí)參照，之后再對(duì)所確立的主要聯(lián)系定義進(jìn)行認(rèn)識(shí)抽象（參看哲學(xué)用語(yǔ)）。以確定作為獨(dú)立存在而互不相悖的認(rèn)識(shí)結(jié)論，并且這一結(jié)論形式是非現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)的映證認(rèn)識(shí)結(jié)論．由一個(gè)主體下分為認(rèn)識(shí)分支，而認(rèn)識(shí)分支又需再對(duì)應(yīng)，以這樣一種方式作為闡述的結(jié)構(gòu)．但首要問(wèn)題是作為認(rèn)識(shí)的主體其伸展直接決定了認(rèn)識(shí)的闡述能力，或是說(shuō)闡述者的認(rèn)識(shí)水平直接受限于定義主體的認(rèn)識(shí)表達(dá)。最后是感性思維的建立，所謂感性思維也就是分支認(rèn)識(shí)的協(xié)同認(rèn)知，定義和理解事物存在。也就是在此，如果所建立的知識(shí)體系是固定的層次認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)水平只限于主體描述之下，如果是制衡認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)行為就進(jìn)入到無(wú)主體的無(wú)限認(rèn)識(shí)連接。 建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，原有的知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累、信息加工，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程。由此可以推斷出，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義過(guò)程。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架教學(xué)、情境教學(xué)、資源、合作交流學(xué)習(xí)等理論，對(duì)高中物理教學(xué)對(duì)高中物理教學(xué)質(zhì)量提高帶來(lái)很多啟示。 可以說(shuō)，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的物理教學(xué)必將帶給學(xué)生創(chuàng)造力的提高，這也是教育的主要目的。所以，本研究對(duì)基礎(chǔ)教育改革有著深遠(yuǎn)的意義。 研究的價(jià)值： （1）有助于達(dá)成《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述的科學(xué)探究能力目標(biāo)和知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。 （2）在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，嘗試探究訓(xùn)練視覺思維的教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的視覺思維能力，最終提高運(yùn)用視覺思維解決問(wèn)題的能力。 （3）在訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生視覺思維的過(guò)程中，有利于轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的觀念，提高自身科學(xué)素質(zhì)。物理教師應(yīng)知道，未來(lái)的物理教育不再單單注重學(xué)生記住了多少物理規(guī)律，將更關(guān)注在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)物理科學(xué)方法的掌握和思維能力的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終提供給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的鑰匙。 （4）為相關(guān)學(xué)科與地區(qū)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本研究所闡述實(shí)踐與理論體系，雖然是針對(duì)高中物理教學(xué)的研究而得出的，但它也有普遍的意義，如對(duì)相關(guān)學(xué)科（數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等）以及其它中學(xué)，在日常教學(xué)中提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)造力的實(shí)踐中都可借鑒使用。 研究方法： 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法 調(diào)查研究法，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解本地區(qū)普通高中物理生平時(shí)學(xué)習(xí)中的視覺思維狀況，為本課題的研究提供事實(shí)依據(jù)； 文獻(xiàn)研究法，查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)視覺思維的相關(guān)文獻(xiàn)，了解最新的研究動(dòng)態(tài)，融合建構(gòu)主義教學(xué)理論，為本課題的研究提供理論依據(jù)； 行動(dòng)研究法，通過(guò)日常高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生視覺思維的實(shí)踐，積累各種案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為本課題的研究提供實(shí)踐依據(jù)。 建構(gòu)主義 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種事件的意象，比如：學(xué)生對(duì)摩擦力方向的判斷、超重失重的理解過(guò)程中，他們會(huì)利用視覺看出物體運(yùn)動(dòng)受力的變化；有時(shí)，原有視覺意象會(huì)阻礙新知識(shí)的接受，如用水流比作電流時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生感到費(fèi)解，為什么斷開開關(guān)電流就不能繼續(xù)流？這種現(xiàn)象恰能說(shuō)明：學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)意象的過(guò)程，即通過(guò)新意象與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（意象）的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的視覺意象 建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在日常生活和以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,他們已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)和自身的觀念?？梢哉f(shuō),建構(gòu)主義的核心思想就是人們基于已有的知識(shí)去建構(gòu)和理解新的知識(shí)，因此教學(xué)之前教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的知識(shí)準(zhǔn)備是十分必要的。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)預(yù)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)下節(jié)課知識(shí)時(shí)有一定知識(shí)準(zhǔn)備。講解勻變速直線運(yùn)動(dòng)這節(jié)課前，可以在學(xué)習(xí)預(yù)案設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？勻變速直線運(yùn)動(dòng)加速度和速度要滿足什么條件？學(xué)生在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，已對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)有一定了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解在新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的作用過(guò)程進(jìn)一步加深。 感性思維在概念、規(guī)律的理解中的應(yīng)用 物理學(xué)中大多數(shù)概念、規(guī)律都很抽象，加之現(xiàn)在的中學(xué)生缺乏對(duì)生活豐富逼真的體驗(yàn)，就算老師講得生動(dòng)形象，對(duì)新的物理概念也很難理解，一來(lái)學(xué)生腦中本來(lái)就沒有多少清晰、具體的有關(guān)將要認(rèn)知事物的視覺意象，其次是我們所學(xué)的很多知識(shí)意象，單憑肉眼無(wú)法觀看得到，比如分子運(yùn)動(dòng)、光的干涉、原子結(jié)構(gòu)等等，這就要教師通過(guò)各種手段展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)逼真的模擬，幫助他們建立豐富的視覺意象庫(kù)，讓他們借助模擬的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)意象，順利完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和理解。 力的概念很抽象，通過(guò)構(gòu)繪出物體的形變或運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不同時(shí)刻的圖示，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行感性體驗(yàn)： 比如，在講到干涉現(xiàn)象時(shí)，不光可以通過(guò)水波模擬干涉的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，還可以用計(jì)算機(jī)模擬，而且學(xué)生看得更清楚，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)過(guò)程也容易控制，切換自如，下圖是用幾何畫板制作的水波干涉（圖1）和光的雙縫干涉現(xiàn)象（圖2）： 圖1 水波的干涉也可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)投影來(lái)觀察。 雙縫干涉 圖2 【分析與點(diǎn)評(píng)】在圖2所示的演示動(dòng)畫中，學(xué)生只需觀察紅藍(lán)兩列光波的動(dòng)態(tài)意象圖，就可以用眼睛看出光波是怎樣疊加的，屏幕上為什么會(huì)出現(xiàn)明暗條紋。 感性思維在典型例題講解中的應(yīng)用 在高中物理教學(xué)中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生視覺思維水平的情景或意象，讓他們多多體驗(yàn)，提高對(duì)內(nèi)在張力刺激的敏感度，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)和提高解題能力有至關(guān)重要的作用。 A BA FA 圖3 A f N G 圖4 在高一物理第一章中，受力分析是學(xué)生步入高中后遇到的第一個(gè)難點(diǎn)，其中對(duì)于摩擦力的分析更顯得抽象，學(xué)生對(duì)于重力和彈力的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)有關(guān)摩擦力的認(rèn)識(shí)，所以很難把握有些物體是否受到摩擦力作用，但通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先假設(shè)，后觀察，立刻眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)物體是否平衡！ 圖5 例1．如圖3，在水平拉力F的作用下，當(dāng)A、B一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，分析A物體的受力情況。 【分析與點(diǎn)評(píng)】如果假設(shè)A物受到摩擦力的作用，如圖4，看看，A物體能平衡嗎？ 例2．今年江蘇物理高考第十五題的第二小題： 如圖5所示，半徑為R、圓心為O的大圓環(huán)固定在豎直平面內(nèi)，兩個(gè)輕質(zhì)小圓環(huán)套在大圓環(huán)上．一根輕質(zhì)長(zhǎng)繩穿過(guò)兩個(gè)小圓環(huán)，它的兩端都系上質(zhì)量為m的重物，忽略小圓環(huán)的大小。若不掛重物M．小圓環(huán)可以在大圓環(huán)上自由移動(dòng)，且繩子與大、小圓環(huán)間及大、小圓環(huán)之間的摩擦均可以忽略，問(wèn)兩個(gè)小圓環(huán)分別在哪些位置時(shí)，系統(tǒng)可處于平衡狀態(tài)? 【分析與點(diǎn)評(píng)】學(xué)生只需畫出兩個(gè)小環(huán)在上下、左右對(duì)稱時(shí)的四個(gè)位置，利用眼睛就可以大致判斷出該裝置是否平衡，因?yàn)樾…h(huán)在其他位置時(shí)，我們的眼睛就會(huì)感到“不愉快”，就這么簡(jiǎn)單！ 圖6 例1，，用繩AC和 BC吊起一重物，繩與豎直方向夾角分別為30和60，AC繩能承受的最大的拉力為150N，而BC繩能承受的最大的拉力為100N，求物體最大重力不能超過(guò)多少？ 【分析與點(diǎn)評(píng)】只要作出C點(diǎn)的受力分析圖，立即就看出AC繩上受力較大，應(yīng)先斷。 例2，光滑的球放在擋板與斜面之間，當(dāng)擋板繞固定點(diǎn)逆時(shí)針緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，試判斷球?qū)π泵婧蛽醢宓膹椓Υ笮∪绾巫兓?圖7 【分析與點(diǎn)評(píng)】筆者利用幾何畫板設(shè)計(jì)了該題的動(dòng)畫演示：學(xué)生只需要通過(guò)視覺的比較就能立即得到所要的結(jié)論。 構(gòu)繪圖像，搭起學(xué)生視覺思維的臺(tái)階 在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，設(shè)計(jì)迎合學(xué)生視覺思維的圖表，充分挖掘他們視覺的理性功能，對(duì)學(xué)生順利“發(fā)現(xiàn)”物理規(guī)律，有著其他手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性。 y t (T) 1 2 3 4 5 6 7 圖8 0 例1．在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的操作：將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶，選一個(gè)清晰的點(diǎn)為起點(diǎn)，后面每隔四個(gè)點(diǎn)選一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，再將紙帶沿著各計(jì)數(shù)點(diǎn)剪成幾段小紙條，按順序貼在如圖所示的坐標(biāo)平面內(nèi)，如圖8，不難看出每個(gè)紙條上端的計(jì)數(shù)點(diǎn)幾乎在一條直線上，借助于該圖的描繪，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)速度含義的理解，而且讓學(xué)生直接看出了速度的均勻變化，用視覺去體驗(yàn)了什么是勻變速！ 圖9 l O T2 例2．在探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，將小球按單擺的周期平方的大小，排放在橫軸上如圖9，立即就能看出所有的擺球連成了一根直線，而縱軸顯然就是擺長(zhǎng)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，擺長(zhǎng)與周期的平方成正比。 【分析與點(diǎn)評(píng)】構(gòu)繪視覺思維的“臺(tái)階”，讓學(xué)生不僅能加深對(duì)問(wèn)題的理解，更有“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的樂趣。 據(jù)此，我以為訓(xùn)練學(xué)生感性思維的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： 一、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備 建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在日常生活和以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,他們已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)和自身的觀念。可以說(shuō),建構(gòu)主義的核心思想就是人們基于已有的知識(shí)去建構(gòu)和理解新的知識(shí)，因此教學(xué)之前教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的知識(shí)準(zhǔn)備是十分必要的。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)預(yù)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)下節(jié)課知識(shí)時(shí)有一定知識(shí)準(zhǔn)備。講解勻變速直線運(yùn)動(dòng)這節(jié)課前，可以在學(xué)習(xí)預(yù)案設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？勻變速直線運(yùn)動(dòng)加速度和速度要滿足什么條件？學(xué)生在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，已對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)有一定了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解在新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的作用過(guò)程進(jìn)一步加深。 二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架 教師講課時(shí)，考慮的是如何把知識(shí)進(jìn)行整合，老師總想在有限的課堂擠出更多的時(shí)間，以便補(bǔ)充更多的題型，至于學(xué)生對(duì)知識(shí)是否掌握理解和靈活應(yīng)用，那就是學(xué)生的事情了。很多物理教師有這樣的困惑，一道物理題，講了兩三遍了，考試時(shí)遇到這個(gè)題學(xué)生還是做錯(cuò)或者不會(huì)做。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)不是傳遞知識(shí)，要說(shuō)教師在傳遞的話，教師充其量只是傳遞了語(yǔ)言文字符號(hào)信息，至于這些信息在學(xué)生頭腦中是什么意思，最終還是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。教學(xué)要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，老師以最近發(fā)展區(qū)為介入空間，給學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦學(xué)生的能力有所增強(qiáng)時(shí)，就應(yīng)該逐漸減少指導(dǎo)數(shù)量。通過(guò)支架 ( 教師的幫助) 把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后再撤去支架。老師要為學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮積極性、自主性和創(chuàng)造性的空間，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成能力。一道練習(xí)題：汽車初速度大小為20m/s,以大小為5m/s2加速度剎車，求6s內(nèi)汽車的位移？先給學(xué)生兩到三分鐘學(xué)生先自己做，大部分學(xué)生做出的答案是30m，少部分學(xué)生的答案是40m，兩個(gè)答案哪個(gè)是正確的呢？叫甲學(xué)生在黑板上畫出汽車的運(yùn)動(dòng)示意圖，并標(biāo)明運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，并分析那個(gè)答案是正確的；叫乙同學(xué)在黑板上畫出汽車運(yùn)動(dòng)速度時(shí)間圖像，并分析那個(gè)答案是正確的；其他的學(xué)生完成這兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)汽車在4s時(shí)已經(jīng)停下，5s到6s汽車處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以答案應(yīng)該是40m。再讓學(xué)生分析錯(cuò)誤答案為什么是30m？學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因是把汽車看做前4s做的是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，5s到6s汽車又反向做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，將數(shù)值帶入位移公式算出的，顯然與實(shí)際運(yùn)動(dòng)不相符合。 三、創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)任務(wù)置于情境中。 物理來(lái)源于生活，在物理教學(xué)中，我們要把物理教學(xué)回歸生活，注重物理知識(shí)的實(shí)用性，創(chuàng)建真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。通過(guò)特定的情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)特定的情境，使物理問(wèn)題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，“同化與順應(yīng)”新知識(shí)，改組或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。講解加速度這個(gè)概念，學(xué)生往往一開始接受很難這個(gè)概念。教師先給學(xué)生觀看一段摩托車和飛機(jī)啟動(dòng)加速過(guò)程視頻資料，讓學(xué)生記錄摩托車和飛機(jī)整秒末的速度，先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，如果比較摩托車和飛機(jī)啟動(dòng)時(shí)哪個(gè)物體速度變化快慢與那些物理量有關(guān)？先讓學(xué)生討論，得出描述物體速度變化快慢與速度變化大小和發(fā)生這一變化所用時(shí)間這兩個(gè)物理量有關(guān)，速度變化越大，所用時(shí)間越短，速度變化就越快，最后得出結(jié)論用速度變化和發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值來(lái)描述速度變化的快慢。 四、重視合作交流學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)特定情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)的交往性、合作性、互助性，合作中的交流、溝通、討論等群體互動(dòng)對(duì)物理知識(shí)建構(gòu)的意義與價(jià)值，物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理利用協(xié)作要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，通過(guò)社會(huì)交往在更高層次上促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、方式與信念的內(nèi)化和提升。建立合作交流物理學(xué)習(xí)小組，按學(xué)生優(yōu)中差比例，六到八個(gè)學(xué)生為一個(gè)合作交流學(xué)習(xí)小組。小組在教師的指導(dǎo)下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)，共享群體的智慧，拓展個(gè)體的知識(shí)視野。例如，教師給學(xué)生布置一套物理練習(xí)題，當(dāng)學(xué)生處理習(xí)題出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，可以通過(guò)和同伴討論與交流去解決問(wèn)題，小組學(xué)生大部分解決不了的問(wèn)題，可以報(bào)告給教師，教師在課堂統(tǒng)一講解，這樣可以節(jié)約課堂時(shí)間，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題詳細(xì)講解，提高教學(xué)的有效性。 五、物理教學(xué)中，合理利用學(xué)習(xí)的多維資源，提高課堂教學(xué)的有效性。 建構(gòu)主義除了把教材、媒體、教學(xué)器材等作為教學(xué)資源，還把教師對(duì)學(xué)生幫助、情境、合作性學(xué)習(xí)、知識(shí)的多樣化表征等作為教學(xué)資源。教學(xué)中，教師和學(xué)生要利用學(xué)習(xí)的多維資源，提高課堂教學(xué)的有效性。有效利用多媒體資源，比方講解小船渡河問(wèn)題可以放一段船渡河視頻，是學(xué)生對(duì)渡河問(wèn)題有感性直觀認(rèn)識(shí)；學(xué)生要有效利用老師與老師提供的指導(dǎo)與幫助資源，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難給予排憂解難；物理教學(xué)有效利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的特定物理問(wèn)題情境和合作性學(xué)習(xí)資源，物理來(lái)源于生活生產(chǎn)，講解運(yùn)動(dòng)合成與分解，教師設(shè)定玻璃流水生產(chǎn)切割問(wèn)題，教師以實(shí)際情景問(wèn)題切入，先讓合作學(xué)習(xí)小組討論定性討論，然后在設(shè)置具體玻璃切割問(wèn)題，讓小組討論分析解決；物理知識(shí)表現(xiàn)方式的多樣化也是一種學(xué)習(xí)資源，講解學(xué)生比較難理解的物理概念時(shí)，通過(guò)對(duì)同一個(gè)概念多樣化表征，使學(xué)生更好理解物理概念。 參考文獻(xiàn)： （1） 韋特海默.創(chuàng)造性思維[M].北京:教育科學(xué)出版社。 （2） 李欣復(fù)：《形象思維史稿》[M].山東教育出版社。 （3） 張建偉、陳琦：《簡(jiǎn)論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)》[J].《教育研究》。 （4） H加德納：《多元智能》[M].新華出版社 沈致隆譯2003年版。 （5） 季一鳴：《建構(gòu)主義的高中物理教學(xué)解讀》[J].物理之友。 （6） 何克抗：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境 [J].教育傳播與技術(shù)。 （7） 劉愛倫主編《思維心理學(xué)》 [M]，上海教育出版社。 （8） 王振宏 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