高中地理(湘教版)必修一大氣環(huán)境【課后反思】.doc

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第二章 自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換 第三節(jié) 大氣環(huán)境 二.全球氣壓帶,風(fēng)帶的分布和移動(dòng)（教學(xué)設(shè)計(jì)） 【設(shè)計(jì)思想】 從2009年秋季開(kāi)始，我省將全面推行試用湘教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。面對(duì)即將到來(lái)的課程改革，我們需要探索和實(shí)踐。尤其面臨學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程改革的一個(gè)重要基點(diǎn)。教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被看成是新課程改革的顯著的標(biāo)志和核心任務(wù)。本課設(shè)計(jì)以探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“獨(dú)立”學(xué)習(xí)的能力。 【學(xué)情分析】 1.學(xué)生的抽象思維能力較低，對(duì)教材原理的理解比較困難。 2.高中學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)，本課以圖片、flash等形式展示，并配以豐富的色彩，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣和注意力。 3.本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜、容量大，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近教材，并有一定的拓展和擴(kuò)充，方便不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 【教材分析】 1.本課處于第二章第三節(jié)大氣環(huán)境的“二、全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)”的第二課時(shí)。 2.本課之前學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流形成的原理和大氣的水平運(yùn)動(dòng)，可以運(yùn)用熱力環(huán)流形成的原理來(lái)分析單圈環(huán)流的形成，再加上第一章學(xué)過(guò)了地轉(zhuǎn)偏向力，就可以分析三圈環(huán)流的形成；運(yùn)用大氣的水平運(yùn)動(dòng)可以分析風(fēng)帶的形成。 3.增加“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖，更有利于理解“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖。 4.本課的內(nèi)容具有承上啟下的作用：既是對(duì)上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運(yùn)動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，也是由小空間尺度地理問(wèn)題擴(kuò)大到大的空間尺度地理問(wèn)題的遷移，也是學(xué)習(xí)和探討下一部分“季風(fēng)環(huán)流”的基礎(chǔ)，還對(duì)理解后面洋流的形成和分布以及自然帶的分布都有十分重要的意義。 【三維目標(biāo)】 1.知識(shí)與技能 理解三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)。 2.能力與方法 通過(guò)閱讀北半球的“三圈環(huán)流示意”圖，繪制全球的“三圈環(huán)流示意”圖，從而理解全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)學(xué)習(xí)三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的美好心靈，熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1.三圈環(huán)流的形成及圖示。 2.全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng) 【教學(xué)難點(diǎn)】 三圈環(huán)流的成因。 【教學(xué)策略】 1.三圈環(huán)流的形成比較復(fù)雜，從復(fù)習(xí)“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”入手，要求學(xué)生用板圖作出“北半球單圈環(huán)流”的示意圖，再結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力來(lái)引出北半球的三圈環(huán)流。 2.組織學(xué)生開(kāi)展誘導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生逆向思維，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。 3.借助手勢(shì)進(jìn)行形象地理解和記憶（在教學(xué)過(guò)程中會(huì)講到具體的手勢(shì)）。 4.運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，自己做或者從網(wǎng)站下載一些用“FLASH”做成的“三圈環(huán)流”和“氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)”等課件進(jìn)行教學(xué)，效果很好。 【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程流程圖】 復(fù)習(xí)舊課:熱力環(huán)流的過(guò)程,高空中的風(fēng)向,近地面的風(fēng)向 展示幻燈平 引入新課:第一步假設(shè)：①地表均一 ②地球不自轉(zhuǎn) ③地球不公轉(zhuǎn)（太陽(yáng)直射赤道） 展示幻燈平 極地與赤道，這樣大范圍的大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？有無(wú)規(guī)律可循呢？將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)新課的情境中，開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 學(xué)生做學(xué)案 第二步 假設(shè):①地表均一 ②地球自轉(zhuǎn) ③地球不公轉(zhuǎn)（太陽(yáng)直射赤道） 展示幻燈平 低緯環(huán)流和信風(fēng)帶 Flash 中緯環(huán)流和西風(fēng)帶 Flash 高緯環(huán)流和極地東風(fēng)帶 Flash 活動(dòng):南半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意圖。（增加） 組織學(xué)生開(kāi)展誘導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生逆向思維，要求學(xué)生依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，組織學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的小組討論。討論完畢后，分別叫出學(xué)生代表上黑板畫出“南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶”圖。其它同學(xué)完成學(xué)案內(nèi)容。 展示幻燈片 學(xué)生做學(xué)案 小結(jié)三圈環(huán)流：七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶，將學(xué)生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結(jié)近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風(fēng)帶相間分布；南北半球?qū)ΨQ分布等。 Flash 難點(diǎn)突破:（1）如何畫出空氣上升箭頭和下沉箭頭；（2）為什么空氣會(huì)上升或下沉（成因分析）；（3）空氣上升或下沉又如何形成高氣壓帶或低氣壓帶；（4）三圈環(huán)流圖中近地面的風(fēng)帶（風(fēng)向）如何轉(zhuǎn)畫到平面圖上，形成近地面的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖。 第三步 假設(shè)：①地表均一 ②地球自轉(zhuǎn) ③地球公轉(zhuǎn)（太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)）---氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng) Flash 根本原因:地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng);直接原因:太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)位移。總結(jié)：就北半球來(lái)說(shuō)，大致是夏季北移，冬季南移 學(xué)生自由討論 【課后作業(yè)】 假定課本圖2-23中各氣壓帶的寬度大致為10個(gè)緯度，嘗試畫一幅以北極為 為中心的半球投影圖，并在夏至日時(shí)的氣壓帶、風(fēng)帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應(yīng)位置上。 第二章 自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換 第三節(jié) 大氣環(huán)境 二.全球氣壓帶,風(fēng)帶的分布和移動(dòng)(學(xué)案設(shè)計(jì)) 新課程目標(biāo) （1）能繪制說(shuō)明三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成 （2）理解氣壓帶風(fēng)帶位置的移動(dòng)和海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響 重難點(diǎn)分析： 本節(jié)重點(diǎn)是三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成。 各氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響是本節(jié)的難點(diǎn)。 第一步假設(shè)：①地表均一 ②地球不自轉(zhuǎn) ③地球不公轉(zhuǎn)（太陽(yáng)直射赤道） 單圈環(huán)流 第二步 假設(shè):①地表均一 ②地球自轉(zhuǎn) ③地球不公轉(zhuǎn)（太陽(yáng)直射赤道） [繪圖說(shuō)明] 繪出南半球的三圈環(huán)流、標(biāo)注風(fēng)帶、氣壓帶名稱及風(fēng)向。 第三步 假設(shè)：①地表均一 ②地球自轉(zhuǎn) ③地球公轉(zhuǎn)（太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)） [讀圖說(shuō)明] 氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng) 移動(dòng)的原因： A的日期為 B的日期為 C的日期為 移動(dòng)的規(guī)律： 就半球而言： 全球而言： 氣壓帶和風(fēng)帶的基本情況: 氣壓帶 分 布 成 因 特 征 氣 流 影響氣候 極地高氣壓帶(2個(gè)) 南北緯90附近 熱力原因 冷高壓 下沉 冷干 副極地低氣壓帶(2個(gè)) 南北緯60附近 動(dòng)力原因 冷低壓 上升 溫濕 副熱帶高氣壓帶(2個(gè)) 南北緯30附近 動(dòng)力原因 熱高壓 下沉 干熱 赤道低氣壓帶(1個(gè)) 0附近 熱力原因 熱低壓 上升 濕熱 風(fēng) 帶 分 布 風(fēng) 向 屬 性 (影響氣候) 北半球 南半球 極地東風(fēng)帶(2個(gè)) 副極地低氣壓帶和極地高氣壓帶之間 東北風(fēng) 東南風(fēng) 冷干 中緯西風(fēng)帶(2個(gè)) 副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶之間 西南風(fēng) 西北風(fēng) 溫濕 低緯信風(fēng)帶(2個(gè)) 赤道低氣壓帶與副熱帶高氣壓帶之間 東北風(fēng) 東南風(fēng) 干燥 小資料: 借助手勢(shì)進(jìn)行形象地理解和記憶：如右圖所示，四個(gè)手指與手掌彎曲成90角，它們之間的接觸帶的凹陷處和凸起處分別代表高氣壓帶和低氣壓帶，其中中指和無(wú)名指的凸起處分別代表不同半球的副熱帶高氣壓帶，它們之間的凹陷處代表赤道低氣壓帶，食指和小拇指的凸起處分別代表不同半球的極地高低氣壓帶，食指與中指之間以及小拇指與無(wú)名指之間分別代表不同半球的副極地低氣壓帶；大拇指伸直代表太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的方向，7月份，太陽(yáng)直射點(diǎn)往北移（即大拇指往北移），全球氣壓帶（即四個(gè)手指與手掌之間接觸帶的凹凸處）也往北移，1月份則往南移動(dòng)。 【課后反思】 1.教學(xué)特色：開(kāi)展誘導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)。 2.教學(xué)最成功的方面：?jiǎn)l(fā)學(xué)生逆向思維，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。課堂氣氛熱烈，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的特色。 3.借助手勢(shì)進(jìn)行形象地理解和記憶，特別是“北半球用右手手心手背定則，”來(lái)理解和記憶全球的風(fēng)帶的方向，有事半功倍之效。 4.學(xué)生不能理解而又容易被老師忽略的問(wèn)題： 問(wèn)題1：極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇后，哪支氣流上升？（中緯西風(fēng)上升） 問(wèn)題2：在“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖中，學(xué)生不明白地球高空在哪里？（如右圖所示，在赤道上和極點(diǎn)上分別畫出4個(gè)人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了）