初中英語教學(xué)中閱讀寫作教學(xué)課例研究報告.doc

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初中英語教學(xué)中閱讀寫作教學(xué)課例研究報告 成都高新新科學(xué)校初中英語組 一、課題研究的目的、意義 根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使得學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作更強(qiáng)調(diào)交際性，英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力，解決實際生活中的問題。 但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對英語寫作的態(tài)度卻并不積極。提到寫作學(xué)生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)便是培 二、課題研究的基本內(nèi)容 1.在閱讀寫作課教學(xué)中， 教師從學(xué)生“ 學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容, 使得學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)。在各種活動中, 學(xué)生為獲取知識或為得出結(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動的認(rèn)知體驗, 因而他們能夠獲得運(yùn)用語言的能力, 而不僅僅是現(xiàn)成的知識點, 整個教學(xué)過程都是一個交際的過程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述, 因此說是一個培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和運(yùn)用英語思維的能力的過程, 而這兩種能力正是學(xué)生英語寫作時所具備的基本能力。 2.閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫作能力的培養(yǎng) 　　英語寫作主要是指書面表達(dá), 討論用于寫作教學(xué)主要是指學(xué)生寫前的口頭表達(dá), 即口頭作文?？陬^作文是書面作文的基礎(chǔ), 寫與說都具有相似的心理語言過程, 即都需要先形成要表達(dá)的思想和信息, 再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語段。從培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的角度來看, 通過討論和交流信息, 能使學(xué)生對所寫的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架, 即讓學(xué)生知道該寫什么和怎樣寫作。因此, 閱讀課堂的討論活動有助于拓寬學(xué)生的知識面, 活動要與生活實際相聯(lián)系, 要與學(xué)生的興趣愛好相符,討論問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深, 循序漸進(jìn)。 3.從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，為學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ) 注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。 語言輸入再語言輸出是語言學(xué)習(xí)的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。 三、 課題研究的方法和途徑 1. 口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練 努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，大膽實踐—形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。 2. 優(yōu)化教師的教學(xué)方法，從語言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)了就用。 口語表達(dá)形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先聽、閱讀、理解、規(guī)納語言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達(dá)、問答、會話，在用中學(xué)，學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學(xué)形式，給學(xué)生思考的時間、空間。有效的提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。 3.從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，為學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ) 注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。 語言輸入再語言輸出是語言學(xué)習(xí)的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。 四、課例研究的計劃和步驟 本課題研究時間為2012年10月—2012年12月 第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年10月—2012年11月）制定研究方案，城里課題組，對課題組人員分工，明確任務(wù)，建立研究制度。 第二階段：實施階段（2012年11月上旬—2012年11月下旬）課題組成員按計劃實施研究，從材料收集，不同層次學(xué)生閱讀寫作能力的不同培養(yǎng)方法，教學(xué)研討，教學(xué)設(shè)計等方面由淺入深開展研究，每周兩位老師3-4節(jié)課題研究課。做好資料收集工作，并且及時做好階段總結(jié)。 第三階段：總結(jié)階段（2012年11月—2012年12月）按實施方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，做好課題研究總結(jié)報告。 五、課題研究組成員 王 芳：（英語教師，英語閱讀寫作教學(xué)方面的研究） 呂小梅：（英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究） 夏菁：（英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究） 徐晗：（英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究） 6、 課題研究所取得的成果 該課題的研究得到了我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，課題組成員即我校英語教師積極、認(rèn)真開展理論和實踐研討，研究熱情高昂，研究工作扎實，積累了一定的經(jīng)驗，取得了可喜的進(jìn)展和成效，主要體現(xiàn)有： 1、通過本課題實驗研究、上課題研究課，歷練教師資質(zhì)，鍛煉了教師隊伍。課程研究的過程也是教師成長的過程，通過在全校范圍內(nèi)開展初中英語單元閱讀寫作課磨課活動，使我們教師在實踐中增強(qiáng)了對寫作教學(xué)的自我意識，建構(gòu)起自己對寫作教學(xué)的理解。通過校級上研究課，鍛煉了一批人，培養(yǎng)了一批人，也帶動了一批人。 2、促進(jìn)了學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，提高了英語閱讀水平和作文寫作水平。課題研究的開展，提高了學(xué)生讀寫的興趣和能力。在磨課過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分教師對發(fā)展學(xué)生個性差異給予充分重視，注意創(chuàng)造民主和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)展，學(xué)生可以按自己的思路和想法去思考，按自己的思考發(fā)表見解，把自己的見解最終以書面形式寫出來。結(jié)合學(xué)生生活實際來寫作，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情。 3、教師的教育科研意識和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。課題研究的開展，促進(jìn)了學(xué)?？蒲蟹諊男纬?，課堂教學(xué)質(zhì)量提升的空間正在進(jìn)一步拓寬，課堂教學(xué)改革的效益正在進(jìn)一步呈現(xiàn)，校本教研的理念正在進(jìn)一步落地。本校英語教師對初中英語閱讀寫作課教學(xué)進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。老師們自我鉆研、分工主備、集體研討、課例展示、教學(xué)反思、集體評課的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，有了這一過程，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識的不足，明顯提高教育教學(xué)效果，更有利于教師在高起點上發(fā)展。