《窗邊的小豆豆》導讀課教學設計.doc
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《窗邊的小豆豆》導讀課教學設計 內容簡介: 這是一部自傳體小說,作品講述了作者上小學時的一段真實的故事。作者因淘氣被原學校退學后,來到巴學園。在小林校長的愛護和引導下,讓一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子,并奠定了她一生的基礎。這本書不僅帶給全世界幾千萬讀者無 數(shù)的笑聲和感動,而且為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的活力,成為20世紀全球最有影響的作品之一。 設計理念: 這是一節(jié)導讀課,顧名思義,就是引導孩子閱讀,一般是在孩子閱讀這本書之前進行的。導讀課有別于單純意義上的“推薦課” 。推薦主要是單向的信息輸出,而導讀是分享與引領。所以,導讀課并非一味地讓孩子聽教師講,而是設計多種形式的活動讓孩子積極參與互動,讓學生真正分享讀書帶來的快樂。 而作為導讀課最重要的一點就是讓學生對讀物產生親近感,引發(fā)閱讀期待,激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情,讓他們箭在弦上,蓄勢待發(fā),“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。 另外,在導讀課中,我們也時時不忘對學生的語言訓練,以及讀書知識、讀書方法等的滲透,讀書習慣的養(yǎng)成。 教學目標: 1、了解本書的主要內容,并對作者黑柳徹子有所了解。 2、通過猜讀等形式,產生閱讀整本書的興趣。 3、在活動中習得一些讀書方法,提高學生的閱讀能力,拓寬他們知識面。4、4、通過導讀活動,激發(fā)學生的讀書熱情,培養(yǎng)學生的讀書興趣。 課時安排: 一課時 教學設計: 一、猜一猜 1、出示“豆豆”這兩個字眼兒,請孩子們動腦筋猜一猜:這會是什么呢? 2、再出示“小豆豆”時,你又能猜出些什么呢? 3、最后出示“窗邊的小豆豆”時,你還能怎么猜呢?(建議對這本書有所了解的同學,可以把猜的機會讓給其他小朋友,最后由他們來裁決或公布答案) 4、(出示小女孩“小豆豆”的圖片)這位可愛小女孩的名字就叫“小豆豆”,她是《窗邊的小豆豆》一書中的小主人公,這本書是日本作家黑柳徹子創(chuàng)作的。想知道“小豆豆”是一個怎樣的女孩兒嗎,那就讓我們一起去認識認識吧! (設計意圖:好猜是孩子的天性,讓孩子們猜一猜,至于猜不猜得中結果并不重要,重要的是能迅速拉近與學生間的距離,讓學生在不斷地猜想中產生閱讀期待,滿懷興趣進入下一環(huán)節(jié)的學習。) 二、認一認 1、認識小時候的特別“小豆豆” (1)試一試鏡頭一:乒乒乓乓 “小豆豆上課時總是把課桌蓋子開了關,關了開,足足有上百次!” 讓學生隨著老師的描述試一試(可以敲桌面代替):“打開!關上!打開!關上!……”,乒乒乓乓十余次后,有什么想說的嗎? (2)演一演鏡頭二:招呼問候 老師簡單講述小豆豆站在窗子旁邊和窗外的宣傳藝人打招呼的故事,當小豆豆高興地對教室里的學生們叫道:“他們來啦!”——當時的教室里會成什么樣兒呢?同學們會怎么做呢? 宣傳藝人走遠了,可小豆豆還站在窗邊呢,噢,原來教室的屋檐下飛來一只燕子呢,這時的小豆豆又會怎樣招呼問候小燕子呢?你來演一演吧! (3)評一評小豆豆 小豆豆的奇怪故事可不止這兩個,還有很多呢!試過演過后,你來評一評:小豆豆是個怎樣的女孩兒呢?這樣的孩子會遇到什么麻煩,你能猜得到嗎? (設計意圖:運用“試一試”、“演一演”的方式,讓孩子走近了那個“窗邊的小豆豆”, 引導孩子展開想象,喚起了孩子已有的生活回憶,走進角色,體會角色,從而激發(fā)閱讀興趣。) 2、認識長大后的美麗“小豆豆” (1)賞一賞:出示黑柳徹子的照片,看看長大后端莊大方的一位女性,看著她大大的眼睛,洋蔥頭的發(fā)型,讓學生自由感慨:哇,真漂亮!并出示一句話“她就是小豆豆”。 (2)悟一悟:再出示“她就是黑柳徹子”?!昂诹鴱刈印笔钦l,你還記得嗎?當學生想起黑柳徹子就是《窗邊的小豆豆》一書的作者時,會明白:噢,原來這本書就是黑柳徹子在寫她自己呀! 師:這種書就叫“自傳體小說”?!白詡黧w小說”很多時候是用第一人稱寫成的,可有時候也會用第三人稱來寫,比如這本《窗邊的小豆豆》就屬于這種情況。 (設計意圖:在這里,老師很巧妙地讓學生了解了什么是“自轉體小說”,不需要名詞解釋一般的學習,只要讓學生體會到“自轉體小說寫的是作者自己的事情”就可以了。) 出示“一個因淘氣,在一年級就被退學的孩子?!弊寣W生讀一讀這句話,你想說什么? (3)贊一贊:黑柳徹子的成績還遠不止如此呢,讓我們一起來享受享受戴在她頭頂上的光環(huán)吧,出示: 她的代表作《窗邊的小豆豆》1981年出版后,不僅在日本,而且在全球都引起了極大的反響,截至2001年,日文版累計銷量達938萬冊,成為日本歷史上銷量最大的一本書。該書被譯成33種文字全球發(fā)行,擁有讀者數(shù)千萬。 她是亞洲唯一一位聯(lián)合國兒童基金會親善大使,足跡遍及地球的每一個角落。聯(lián)合國的官員在讀完英文版的《窗邊的小豆豆》后,認為“這個人這么了解孩子的心理,再也沒有比她更合適的人選了”。 她還是世界上最有名的電視節(jié)目主持人之一,擁有觀眾數(shù)十億。 她被美國《紐約地報》、《時代》周刊、《新聞周刊》贊譽為“日本最偉大的女性”。 英文版在美國出版時,《紐約時報》發(fā)表了兩個整版的書評文章,這一“殊榮”,不僅在她之前沒有人獲得過,在此之后也再無第二人。 你有什么想對長大的小豆豆說嗎?你來贊一贊吧!“小豆豆,你 !” 三、問一問 “她就是小豆豆,她就是黑柳徹子,一個因淘氣,一年級就被退學的孩子?!贝藭r,你的頭腦有什么疑問嗎?問一問小豆豆吧! “小豆豆, ?” (設計意圖:強烈的對比反差,容易形成一個巨大的懸念:小豆豆怎么會有如此驚人的變化呢?由此也激發(fā)了學生探究的心理,進一步拉近了學生與作品的距離。同時,在這個環(huán)節(jié)中還加強了學生的語言訓練。) 四、樂一樂 如果說遭遇退學的小豆豆是不幸的,那么,找到一所新學校、遇到一位與眾不同的校長后的小豆豆又是無比幸福的,從此以后,小豆豆的一切都改變了!我們真為小豆豆感到高興,讓我們和小豆豆一起去感受感受吧! 1、畫一畫:老師朗讀描寫巴學園校門的片段,請孩子們動筆畫一畫,發(fā)現(xiàn)了嗎,“從地上長出來的”是什么呢?“兩棵活的樹”竟然是巴學園的校門,多有趣、多特別的學校??! 2、讀一讀:復印了兩個故事發(fā)給孩子們閱讀——《校長先生》和《放回原處》。讀后交流交流,你覺得這是個怎樣的校長先生呢?你感受到這位校長先生的與眾不同了嗎? 出示:“謹將本書獻給已逝的小林宗作老師”齊讀。 (設計意圖:“畫一畫”是讓學生聽一聽故事片段;“讀一讀”是讓學生自己直接閱讀故事。這兩個環(huán)節(jié)的設計都在引導學生從先前對人物、情節(jié)的興趣轉移到對文字的關注、對閱讀的關注。) 五、看一看 1、看一看目錄:在小林宗作校長的巴學園里,還有些與眾不同的什么呢?小豆豆學習生活是怎樣的呢?同學們想知道嗎? 出示目錄,說說哪個故事題目吸引了你?說說你心中的問號好嗎:校園里那“一輛輛電車”又有何用呢?“山的味道,海的味道”又是什么呢?…… 師:看目錄能很快地幫你了解到很多信息噢! 2、看一看圖書:想不想看看這是一本包裝怎么樣的書呢?(取出圖書) (1)看封面:這是書的面孔,印有書名、作者、出版者等,像這本書還有譯者姓名。 (2)看書脊:書脊也稱封脊,接連書的封面和封底,印有書名、作者、出版者,便于讀者在書架上查找,到書店里買書就得用上這一招噢! (3)看封底:往往會有一些對這本書的評論等內容,在下方還會標有這本書的價格。 當然,看圖書要看的還不止這些呢,在我們以后的導讀課中,我們還會進一步去學習的。 (設計意圖:在激發(fā)學生閱讀整本書興趣的同時,也時時不忘讀書知識、讀書方法的滲透,以及讀書習慣的養(yǎng)成。) 結束語:很想去讀一讀黑柳徹子的這本《窗邊的小豆豆》吧,老師相信,除了故事本身,你們一定還能讀出更多,期待我們再次相約“窗邊的小豆豆”!- 配套講稿:
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