《初中歷史人教版（部編）七年級下冊 第11課元朝的統(tǒng)治 1.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中歷史人教版（部編）七年級下冊 第11課元朝的統(tǒng)治 1.docx（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、《元朝的統(tǒng)治》說課稿
一、說教材地位和作用
《元朝的統(tǒng)治》是人教版2016年初中歷史七年級下冊第二單元第11課。元朝是 我國歷史上第一個由少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝。元朝的建立促進了民族融合，促 進了我國統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展，基木上奠定了我國疆域的基礎(chǔ)，元朝行省制 度的建立對明、清乃至后來的政治制度產(chǎn)生了極為深遠的影響。因此，本課對于 學(xué)習(xí)統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：通過宣政院管轄西藏，知道西藏在元代正式納入中國版圖。了 解元代的行省制度。
過程與方法：通過識讀元朝疆域圖并觀察西藏在該圖中的位置，認識到元朝 版圖之大。通過講解行省制感受元朝在行政制度
2、方面有怎樣的新的建樹與發(fā)展。
情感態(tài)度與價值觀：元朝是我國歷史上第一個由少數(shù)民族貴族為主建立的全 國性的統(tǒng)一王朝。其一系列統(tǒng)治措施，促進了民族大交融，各民族平等。認識到 臺灣、西藏自始至終都是中國的一部分。
重點難點教學(xué)重點：行省制度的內(nèi)容；宣政院的作用
教學(xué)難點：元朝的行政制度二、學(xué)情分析
初一的學(xué)生經(jīng)過上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，對如何學(xué)習(xí)歷史有了一個初步的了解。且通過 對獲取的史料進行辨析，以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的 史料互證、歷史解釋的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)本課需要聯(lián)系前文，學(xué)會比較。因此在學(xué) 生儲備一定歷史只是的基礎(chǔ)之上，要更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，放 慢步調(diào)，逐
3、步引導(dǎo)。
三、教法與學(xué)法教法
為了在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，我將運用情境教學(xué)法和活動教學(xué)法進行 教學(xué)，讓學(xué)生們通過自己閱讀、分析、討論、總結(jié)得出結(jié)論。
學(xué)法為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，讓學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，樂于探究。我在運用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ) 之上，將主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生們利用分組討論，合作探究法逐步完成階段性任 務(wù)，注重通過識圖，分析教材，掌握歷史知識，形成框架圖。
四、教學(xué)過程設(shè)計設(shè)疑導(dǎo)入。
出示夏、商、周、漢、唐、宋時期的疆域圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中信息找到對應(yīng)朝代。
（設(shè)計意圖：這樣既能迅速讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，又能通過回顧朝代特 征鞏固所學(xué)知識。）新授。
木課主要有兩個方面的內(nèi)容
4、，一個是了解元朝的特征；一個是了解元朝是如何統(tǒng) 治的。
環(huán)節(jié)一：展示《中國歷代疆域》視頻提問：“元朝的撮域有何特點？ ”讓學(xué)生直觀感受從而得出元朝是歷史上版圖最 大的。
比較：元朝的行政版圖如何？讓學(xué)生概括元朝行政版圖的特點提問：“疆域遼闊的元朝是由哪個民族建立的？ ”
由此將幾個關(guān)鍵詞總結(jié)可得出：元朝是我國歷史上第一個由少數(shù)民族建立的歷史 上版圖最大的統(tǒng)一政權(quán)。
（設(shè)計意圖：這樣循序漸進，逐步引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、比較元朝與其他朝代的疆 域圖，自行得出結(jié)論，能夠讓學(xué)生對相關(guān)知識點積極深刻。在教授的過程中也遵 循了認識規(guī)律，顯得更加自然。也在回顧了前課知識的基礎(chǔ)上自然過渡到了對元 朝統(tǒng)治的
5、學(xué)習(xí)。）環(huán)節(jié)二：設(shè)置小組討論，讓學(xué)生們對元朝的統(tǒng)治有深入的了解。
設(shè)問1: 一個善于騎射的游牧民族，面對遼闊的疆域和眾多的民族，它該如何去 管理呢？
（設(shè)計意圖：他們會通過假設(shè)情境發(fā)現(xiàn)若按前兩種情況統(tǒng)治元朝會存在一定問 題。從而概括出元朝統(tǒng)治的特點：沿襲漢制的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新）設(shè)問2：究竟元朝的統(tǒng)治者是如何統(tǒng)治的呢？
引導(dǎo)學(xué)生觀察疆域圖上的信息，展示隋唐的三省六部制并結(jié)合課本內(nèi)容，分小組 討論并繪制框架圖，并相互分享。教師再根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)強調(diào)元朝的統(tǒng)治措 施。
教師在具體分析元朝的統(tǒng)治制度過程后再具體講明關(guān)于邊疆地區(qū)的管理。強調(diào)宣 政院、澎湖巡檢司的設(shè)置對統(tǒng)治西藏、臺灣的作用及意義。
6、
（設(shè)計意圖：因為元朝的統(tǒng)治是本課的重難點內(nèi)容，因此，由此切入，能帶動學(xué) 生積極思考，也能夠發(fā)散其思維。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，參與小組活動也能帶動學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，集眾人所長，即能夠培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)的能力，又能夠讓 基礎(chǔ)較弱的學(xué)生敢于表達自己的觀點。學(xué)生可在學(xué)習(xí)中獲得較強的成就感，充分 發(fā)揮主動性。）環(huán)節(jié)三：探究元朝一系列統(tǒng)治措施的影響
設(shè)問：在學(xué)習(xí)了元朝這一系列的統(tǒng)治措施后，請同學(xué)們想一想，它會產(chǎn)生怎樣的 影響？
（設(shè)計意圖：開放式的問題，旨在讓學(xué)生們能夠發(fā)散思維。以史料為依據(jù)，以歷 史理解為基礎(chǔ)，也是在鍛煉學(xué)生歷史解釋的能力，形成自己的觀點） 環(huán)節(jié)四：拓展補充四等人制通過讓學(xué)生認真
7、閱讀課本，了解四等人制時怎樣的制度，也可適當(dāng)進行評價。之 后可由教師講解四等人制，讓學(xué)生體會到在元朝的統(tǒng)治下，雖各民族建逐步了解, 相互往來，卻仍然存在一些不和諧的音符）
（設(shè)計意圖：在學(xué)生掌握一定的歷史知識的基礎(chǔ)上，也可釋放補充一些，有利于 學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)）課堂小結(jié)。
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組交流，概括出元朝的統(tǒng)治特點及相關(guān)措施后，學(xué)生對于 行省制度的理解可能仍然存在一定問題，教師應(yīng)總結(jié)并強調(diào)重點知識點。
板書設(shè)計。以知識結(jié)構(gòu)的形式將元朝的定義與元朝的統(tǒng)治兩方而的內(nèi)容羅列整 齊。
課堂練習(xí)。出示易錯知識點的綜合分析題，幫助學(xué)生辨別與理解。
四、教學(xué)得失在整個教學(xué)過程中，因為給予了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)空間，因此，課堂氛圍十分 輕松。學(xué)生們表達自己的觀點甚至相互辯論，也顯得十分活躍。對于元朝的四個 特點，學(xué)生們記憶深刻。在講解的過程中，運用了大量地圖，也讓學(xué)生學(xué)會如何 在圖中獲取有效信息。元朝的統(tǒng)治是在繼承漢制的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，因此它也推 動各民族交往與交融，這是本框教學(xué)的升華和落腳點，同時也是最難把握的地方。 但在教學(xué)過程中，教師有些教學(xué)語言不夠精煉，小組活動時間給予不夠充分。因 此，有些同學(xué)對于某些知識點如行省制度仍然存在疑問，需要課后練習(xí)中鞏固。 我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
初中歷史人教版（部編）七年級下冊 第11課元朝的統(tǒng)治 1.docx
