《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 英語（新起點(diǎn)）》

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1、 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 英語（新起點(diǎn)）》 詞匯教學(xué)課教案示例 一、教學(xué)目標(biāo) 1．能夠聽懂并會說相關(guān)學(xué)校設(shè)施的名稱詞以及表示位置的單詞。 2．能夠認(rèn)讀第一至第三的序數(shù)詞并掌握樓層的表達(dá)法。 3．能夠在所設(shè)定的情景下使用本單元的句型，對人物及學(xué)校設(shè)施的情況及其位置實行提問并做出回答。 4．能夠使用所學(xué)的詞匯和句型向他人介紹自己的學(xué)校。 5．通過介紹學(xué)校激發(fā)學(xué)生熱愛自己學(xué)校的情感。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1．單詞：first, second, third, library, washroom, office，clinic, floor 2．交際句型：Where is B

2、inbin? He is in the library. Where is the library? It's on the third floor. 三、教學(xué)難點(diǎn) 1．序數(shù)詞的掌握及使用。 2．學(xué)生在真實的情景中使用所學(xué)句型。 四、教具準(zhǔn)備 課件，各個專業(yè)教室的圖片及相對應(yīng)的單詞卡片。 五、教學(xué)過程 1．課前熱身，通過以下歌曲引入相關(guān)主題 Little children, stand in a line. Go to school and have some fun. Learn English and play pingpong. D

3、raw some pictures and sing some songs. 2．學(xué)習(xí)本課生詞 教師利用課件將本課的生詞表現(xiàn)給學(xué)生，教師在學(xué)生看課件之前給學(xué)生提出問題，學(xué)生帶著問題觀看，之后回答教師的問題。 看完第一遍課件后，教師就本課主線人物的位置實行提問：Where is Joy? Where is Andy? 目的是讓學(xué)生說出聽到的生詞，再次給學(xué)生留下對于生詞的初步印象。 2）看完第二遍后，完成聽力排序練習(xí)。鞏固所學(xué)的生詞，明確每個單詞的含義。 3）看完第三遍課件后，教師就各個教室的位置提問學(xué)生：Where is the music room? Where is the cl

4、assroom? 以此協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)序數(shù)詞。 3. 結(jié)合句型實際操練 將學(xué)生帶到教師布置后的模擬環(huán)境中來，并向?qū)W生說明教室的布局。將學(xué)生分成六組，每一組就代表一個不同的教室，在桌上擺放不同教室的圖片,并在墻上展示出不同的樓層。 教師說：Look, we have different rooms. 然后教師指著其中一個擺在桌上的圖片重復(fù)說：music room, music room, music room，讓學(xué)生跟讀。教師可通過以上方法帶領(lǐng)學(xué)生熟讀生詞，從而熟悉所有的教室圖片。 4．認(rèn)讀單詞 教師準(zhǔn)備各個教室單詞的卡片，以此來協(xié)助學(xué)生認(rèn)讀，并讓學(xué)生把單詞卡片搭配到相對應(yīng)的圖片上，為

5、單詞的書寫訓(xùn)練作準(zhǔn)備。以下是教師和學(xué)生完成此項任務(wù)的對話過程。 T：Ok! Now, I have some cards of different rooms. Do you know what room it is? Ss： Office. T： Where should I put this card? Ss： Here. （ 在“辦公室”入座的同學(xué)將卡片領(lǐng)回，代表自己所在教室的門牌） 5．實際操練 教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情景，實行實際操練。以下是師生共同完成此項任務(wù)的對話過程。 T： This group is in the clinic, and

6、that group is in the music room. The clinic and the music room are on the first floor. T： Linda, where are you? S： I am in the library. T： Where is the library? T： It’s on the third floor. 通過教師與一位學(xué)生的示范，讓其他學(xué)生明白自己所處的情景，并根據(jù)自己在情景中所處的位置來回答教師的問題。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可展開小組活動。 S1： Where is Jim? S2： He is

7、 in the classroom. S1： Where is the classroom? S2： It’s on the second floor. 在操練時，要求學(xué)生根據(jù)本班同學(xué)當(dāng)前的位置提問和回答，這樣一來，學(xué)生有真實感，而且回答得準(zhǔn)確與否大家也可一目了然。 6．根據(jù)本校的實際情況提問 T： In HaiDian Foreign Language School, what room do we have? Ss： We have the library, the classroom, the music room and.... T: Where is the

8、library? S: It’s on the first floor. 7．書寫練習(xí) T: Very good. Now, let’s do some exercises. Please fill in the blanks according to the fact. For example: Grace is in the office on the second floor. 學(xué)生每人都要完成一道題，可以寫自己或其他同學(xué)所處的位置。教師應(yīng)要求讀出所寫的句子。這樣學(xué)生就在聽、說、讀、寫四個方面同時得到了發(fā)展。 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 英

9、語（新起點(diǎn)）》 詞匯教學(xué)設(shè)計思路簡介 一、教學(xué)內(nèi)容 這里我向大家展示的教學(xué)實例選自《英語 （新起點(diǎn)）》三年級下冊第九單元第49課，課型是詞匯教學(xué)課。 二、教學(xué)目標(biāo) 本單元的主題是學(xué)校，本單元的基本教學(xué)要求是：能夠在本單元設(shè)計的情景中，聽懂并會說有關(guān)學(xué)校各個功能教室的名稱；掌握第一至第三的序數(shù)詞，并能在相應(yīng)情景下使用本單元的句型，對人物和學(xué)校設(shè)施情況及位置進(jìn)行提問并做出回答。 三、學(xué)生分析 本節(jié)課的教授對象是小學(xué)三年級的學(xué)生。經(jīng)過兩年半的英語學(xué)習(xí)，他們具備了初步的聽、說、讀、寫的能力，并且在學(xué)習(xí)新課之前，在前幾冊的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對有關(guān)學(xué)校的內(nèi)容有所

10、了解，比如，他們學(xué)過 “music”一詞，那么在學(xué)習(xí) “ music room ”時，相對而言就容易接受。所以教師對他們的要求不能只停留在聽、說、讀上，還應(yīng)要求他們會認(rèn)單詞，會書寫單詞。 四、各個環(huán)節(jié)設(shè)計說明 1．生詞的引入 以往生詞的教授都是從一個孤立的詞入手，教師會拿出單詞卡片逐一幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但在本課的教學(xué)中，我沒有這么做。我先利用課件把學(xué)習(xí)內(nèi)容整體呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個整體認(rèn)識，并逐步形成一個立體思維。教師通過讓學(xué)生看課件，找出課本中的幾位主線人物，由于這幾位主線人物分布在不同的教室，因此，教師給學(xué)生的第一個任務(wù)就是要找到主線人物所在的位置。在整個過程

11、中，我始終注意把握從整體過渡到局部的原則，而重點(diǎn)是落在本課詞匯的教學(xué)上。主線人物都是學(xué)生們平時所熟悉的學(xué)習(xí)伙伴，因此，在聽錄音的過程中，學(xué)生可能會比較主動，而且可能會很快地說出部分教室的名稱。學(xué)生每說出一個教室的名稱，教師就在大屏幕上展示出來，并帶領(lǐng)大家反復(fù)朗讀，為后面的練習(xí)作準(zhǔn)備。此時教師如果能再針對圖片中的人物向?qū)W生們多提出一些問題的話，就更能擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時也能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)更多的已學(xué)知識內(nèi)容。如：What is Joy doing? What’s in the library? What is Andy doing?”等問題。 2．生詞的鞏固 通過上一個活動，學(xué)生已經(jīng)能夠

12、聽懂各個教室的單詞了。接下來，教師應(yīng)通過聽音排序的練習(xí)來考查學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的情況。這時要求學(xué)生們不但要聽出各個教室的名稱，還要給它們標(biāo)上序號，這樣語言就有了與實際相結(jié)合的運(yùn)用機(jī)會，而學(xué)生們對所學(xué)的生詞也會有更形象的認(rèn)識。教師通過學(xué)生們的答案來判斷他們對生詞掌握的情況，這也是對上一個教學(xué)環(huán)節(jié) 的反饋。 3．認(rèn)讀單詞 本課對生詞的要求不僅局限在看圖認(rèn)讀上，因為學(xué)生們只會聽和說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最后一部分要求學(xué)生要會認(rèn)單詞，教師可在桌上擺放各個教室的圖片，但要注意這些圖片上并沒有單詞。先帶學(xué)生反復(fù)朗讀，再找?guī)酌麑W(xué)生把單詞卡片貼到相應(yīng)的圖片上。這樣一來，學(xué)生就能把單詞的形和意結(jié)合起來，學(xué)生們不僅

13、認(rèn)識了單詞，還熟悉了身邊的模擬環(huán)境。 4培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力 學(xué)習(xí)英語最重要的就是要有一個應(yīng)用的環(huán)境。本課的教學(xué)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個模擬環(huán)境，讓他們在模擬真實的情景中去感知、運(yùn)用語言。教師把教室布置成了一個模擬的學(xué)校，把學(xué)生分成六組，每組的桌上擺著一張教室圖片，代表一個教室，同時也體現(xiàn)出樓層的劃分。在這樣的情景中，如果教師向處于不同位置的學(xué)生提問，學(xué)生就能根據(jù)自己所處的位置來回答問題。如： T: Where are you? S: I am in the music room. T: Where is the music room? S: It’s o

14、n the first floor. 當(dāng)然，教師還可以問學(xué)生其他同學(xué)的具體位置。如： T: Where is Lily? S: She is in the music room. T: Where is the music room? S: It’s on the first floor. 這樣的練習(xí)會讓學(xué)生感到非常真實、有趣。教師在做了幾組示范后，可讓學(xué)生通過小組活動來進(jìn)行實際操練。 5．在聽、說、讀的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練 在第三部分貼單詞卡片的活動中，我們已經(jīng)考查了學(xué)生對于單詞的掌握程度，這里要加強(qiáng)學(xué)生書寫這些單詞的能力。此時每位學(xué)生手中都有一道題，通過教師的示范，學(xué)生寫出自己同學(xué)現(xiàn)在所處的位置，并朗讀出來，讓其他同學(xué)來判斷對錯。這樣，學(xué)生們就有了在活動中動手、動口，運(yùn)用所學(xué)語言做事情的機(jī)會。 6．課堂評價 教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成績應(yīng)給予充分的肯定。如果學(xué)生能夠接受整體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法，并能找出重點(diǎn)詞匯，而且在聽音排序中都排對了，這就說明他們掌握了重點(diǎn)詞匯。在語言的操練中，能夠進(jìn)行流利的交際；在最后的書寫練習(xí)中，學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，寫出其他同學(xué)的具體位置并朗讀出來，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不錯的。