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1、第10課 遼西夏與北宋的并立教學設計
【中圖分類號】G633.5
【課程標準】知道遼、西夏、北宋三個政權的并立。
【教學目標】
1、知識與能力：讓學生了解從10世紀初――12世紀中時祖國境內民族政權并立的基本史實，包括：遼、西夏及北宋的建立，澶淵之盟、宋夏和戰(zhàn)、把握民族政權并立這一特殊時代的基本脈絡。培養(yǎng)學生辯證地認識和思考問題的能力。
2、過程與方法：通過自學和教師點撥，讓學生了解在紛繁的史實中理清知識脈絡，抓住中心進行學習的方法并參予到其過程中。
3、情感態(tài)度與價值觀：
①正確認識契丹、黨項、等少數(shù)民族對我國北部、西北部邊疆地
2、區(qū)的開發(fā)所做出的重大貢獻。
?、诒酒诿褡逭嚅g戰(zhàn)爭頻繁，但民族友好、民族融合始終是我國多民族國家發(fā)展的主流，正確認識澶淵之盟的歷史作用。正確分析民族戰(zhàn)爭的性質。
【重點】
知道遼、西夏與北宋并立的政權，培養(yǎng)學生客觀認識歷史事件的能力。認識契丹、黨項、等少數(shù)民族對我國北部、西北部邊疆地區(qū)的開發(fā)所做出的重大貢獻。
【難點】
正確認識宋遼、宋夏的關系，認識到中華民族大融合的歷史必然。
【教學手段】
運用多媒體地圖、表格等手段。
【教學過程】
導入新課：
播放《水滸傳》主題歌，同學們，你們對這首歌熟悉嗎？這是哪一部電視劇的主
3、題歌？《水滸傳》的故事發(fā)生在北宋年間，那么在北宋時期，在祖國大地上還有哪些政權在活動哪？帶著疑問，老師和同學們一起步入第十課的學習，板書課題《遼西夏于北宋的并立》。
?。ㄔO計意圖：用水滸傳的主題歌導入新課，拉近學生與歷史的距離感，激發(fā)學生的學習興趣）
請同學們看屏幕，出示課件講解北宋的建立過程。北宋建立后，祖國境內的其他政權的情況是怎樣的，請同學們跟老師一同進入第一篇章的學習。
學習新課：
第一篇章：崛起與并立
1.活動一：請同學們讀課本54頁到56頁內容，完成表格填空。（整體感知課文內容）
指名學生回答，盡量脫離課本。
教師及時評價。
4、
2.活動二：請同學們再看屏幕，出示遼西夏北宋形勢圖課件。
古有諸葛亮未出茅廬而三分天下，今天同學們我們也當一回軍事家，引領學生討論三個問題。
（1）、如果遼、西夏政權要繼續(xù)發(fā)展、壯大自己的力量向哪個方向發(fā)展比較有利？為什么？
（2）、向南發(fā)展就會與哪個政權發(fā)生矛盾、沖突？
（3）、發(fā)生了矛盾沖突會怎么樣？
3.活動三：換位思考：如果你是當時的統(tǒng)治者，你選擇戰(zhàn)還是和。及時評價。
?。ㄔO計意圖：通過換位思考，讓學生身歷其境，激發(fā)學生積極動腦，從而鍛煉學生的思維辨析能力。）
過渡：同學們各抒己見，評述的很好，那么真是的歷史情況是怎樣的，請同
5、學們隨老師進入第二目的學習。
第二篇章：戰(zhàn)爭與和平
?。▽W習第一目內容澶淵之盟和第二目內容宋夏和戰(zhàn)）
1.活動一：請結合第一目內容，以小記者的身份，寫一則關于宋遼之間有關戰(zhàn)爭小報道。
要求：
（1）分組合作，組內選出代表做報道；
?。?）報道要求：有問候語、自我介紹等；
?。?）報道內容：宋遼開戰(zhàn)時間、地點、結果及影響等。
（設計意圖，讓學生以小記者的身份參與其中，既是激發(fā)學生興趣，又增加了學生的責任感，也使課堂效率進一步提高。）
學生讀課本，小組討論；學生回答，及時評價；；出示宋遼關系課件，教師講述戰(zhàn)爭性質。
2.活動
6、二：出示課件，講述蘇轍的欒城集。學生思考，你對澶淵之盟如何評價？
（遼）與朝廷和好年深，蕃漢人戶休養(yǎng)生息，人人安居，不樂戰(zhàn)斗。
――蘇轍《欒城集》
出示正反兩個觀點：
觀點1：史書記載，澶淵之盟以后，雙方在邊境地區(qū)開展貿(mào)易，宋用絲織品、稻米、茶葉等，換取遼的羊、馬、駱駝等。我認為宋遼達成澶淵之盟是好事。
觀點2：規(guī)定北宋要給遼歲幣，每年銀十萬兩，絹20萬匹，這些都要由宋朝的百姓負擔。我認為澶淵之盟對宋朝是屈辱的，對宋朝的百姓也很不利。
小組討論交流。
小組匯報。
教師小結：他們都說的對，只是看問題的角度不同而已，看待歷史問題要一分
7、為二。澶淵之盟在當時是加重了北宋人民的負擔，但澶淵之盟使遼宋人民得到了相對穩(wěn)定的和平環(huán)境，對雙方的發(fā)展都是有利的。
?。ㄔO計意圖：引導學生論從史出，分析問題要一分為二。）
3.拓展延伸：講述歷史上的昭君出塞和文成公主入藏。
4.活動三：再看宋夏和戰(zhàn)，你能提出什么問題？）
（1）你問我答。
?。ㄔO計意圖：提出一個問題比解決一個問題更重要。第二目內容與第一目內容極其相似，讓學生提問題，讓學生回答，放手給學生，既增加了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的學習能力。）
教師評價。
講述宋夏關系及戰(zhàn)爭性質。
（2）從宋遼、宋夏的長期和戰(zhàn)，你能得出怎樣
8、的經(jīng)驗和教訓？
?。ㄔO計意圖：讓同學們通過回答，得出和則兩利，戰(zhàn)則兩傷，培養(yǎng)學生的概括總結能力，進一步提高學生的認識水平。）
教師小結，和兩利，戰(zhàn)兩傷。
過渡：遼西夏北宋相處三百年，雖有戰(zhàn)爭，但和平是主流，即碰撞中用交融，交融中有發(fā)展。好，同學們隨老師進入第三目的學習。
第三篇章：交融與發(fā)展
（學習第三目碰撞中的交融）
1.活動一：請同學們讀第三目內容，看屏幕結合老師出示的材料，思考：
自契丹取燕薊以北，拓跋自得靈夏以西，其間所生英豪，皆為其用。得中國土地，役中國人力，稱中國位號，仿中國官屬，任中國賢才，讀中國書刊，用中國車服，行中國法令。
9、是二敵所為，皆與中國等。
――李燾：《續(xù)資治通鑒長編》
從這段材料中找出遼和西夏都在哪些方面學習中原王朝的？
（設計意圖：培養(yǎng)學生閱讀史料并從史料中抓住關鍵詞提取有效信息的能力。）
學生讀書，師巡視；指名回答，及時評價。
2.活動二：出示西夏銘文銅牛、西夏官員服飾、遼、西夏文字、遼西夏錢幣與器物的圖片并講述；
?。ㄔO計意圖：讓學生懂得中華民族燦爛輝煌的歷史是由各民族共同創(chuàng)造的。）
2.活動三：出示社會調查：在我國現(xiàn)在的五十六個民族中，沒有契丹族、黨項族，他們是怎樣神秘“消失”的呢？
教師小結：請同學們跟隨老師把這一節(jié)課的知識點梳理一遍。這節(jié)課我們一同學習了遼西夏北宋三個政權，三個政權之間有戰(zhàn)也有和，但和時主流。在碰撞與和平中走向融合。
教師板書。
教師總結：歷史的車輪碾轉到今天，我們的祖國仍然是一個多民族的大家庭，在這個大家庭里，各民族平等發(fā)展，共同繁榮，是不息的中華魂將他們永遠的融成一家人，他們都有一個共同的家，名字就叫---中國?！洞笾袊讽懫?。
（設計意圖：總結我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各民族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。）
第10課 遼西夏與北宋的并立教學設計
