2017-2018學年高中語文 第五單元 散而不亂氣脈中貫 第十五課 六國論教學案 新人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》.doc

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第五單元 散而不亂，氣脈中貫 第十五課 六國論 [新課入門須知] [知目標] 學習目標 考點提煉 知識目標 了解蘇洵及“論”的文體特點，積累、梳理并歸納文言知識 理解并翻譯 文中的句子 技能目標 理解并掌握本文關于六國滅亡的觀點、嚴密的論證及借古諷今的寫法 情感目標 了解六國滅亡的原因、作者借古諷喻的目的及本文的現實意義 [知作者] 蘇洵(1009－1066)，字明允，自號老泉，眉州眉山人。北宋文學家，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。宋仁宗嘉祐元年率子蘇軾、蘇轍到汴京，以所著文章22篇渴見翰林學士歐陽修，深得歐陽修賞識與力薦，一時朝野爭相傳誦，名聲大噪。 據說蘇洵27歲才發(fā)憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，學業(yè)大進?！度纸洝穼ζ涿枋鰹椤疤K老泉，二十七，始發(fā)憤，讀書籍”。 蘇洵的政論文寫得非常出色，主要代表作《嘉祐集》十五卷，有戰(zhàn)國縱橫家的風度。在詩歌、散文方面也有建樹，著有《權書》《衡論》等。 [知背景] 北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。1004年，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果是，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。 [知常識] 1．六國 六國，又稱山東六國，指崤山以東的六個國家：齊、楚、燕、韓、趙、魏。當時天下戰(zhàn)國七雄，西方的秦國與東方的六國對立，山東六國合縱以抗秦，后都被秦國所滅，因此經常合稱六國。三蘇皆作有《六國論》。 2．論 論，是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理。分為兩種：(1)政論：主要用于發(fā)表作者對于時政的見解和主張。(2)史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統(tǒng)治者提供治國借鑒?！傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。 一、通假字 1．暴秦之欲無厭 厭通饜，滿足 2．為國者無使為積威之所劫哉 無通毋，不要 3．當與秦相較 當通倘，如果 二、古今異義 1．較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍 古義：那實際情況 今義：實際上 2．思厥先祖父 古義：祖輩、父輩 今義：父親的父親 3．可謂智力孤危 古義：智慧與力量 今義：人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力 4．下而從六國破亡之故事 古義：先例 今義：真實的或虛構的有人物有情節(jié)的事情 5．至于顛覆，理固宜然 古義：滅亡 今義：翻倒 6．然后得一夕安寢 古義：這樣，以后 今義：連詞，表示一件事情之后接著又發(fā)生另一件事情 7．刺客不行，良將猶在 古義：沒有出發(fā) 今義：不可以 8．而猶有可以不賂而勝之之勢 古義：可以憑借 今義：表示可能或能夠；表示許可 三、一詞多義 1．非 ①非兵不利，戰(zhàn)不善動詞，不是 ②覺今是而昨非形容詞，錯誤的 ③登高而招，臂非加長也動詞，無，沒有 ④舉世非之而不加沮動詞，非難，責怪 ⑤東隅已逝，桑榆非晚副詞，不 2．或 ①或未易量副詞，或許 ②或曰：六國互喪，率賂秦耶代詞，有人 ③一食或盡粟一石副詞，有時 3．相 ①當與秦相較，或未易量副詞，互相 ②躡履相逢迎偏指動作一方，相當于“他” ③相馬失之瘦，相士失之貧動詞，親自觀看 4．與 ①與嬴而不助五國也動詞，親附，親近 ②夫六國與秦皆諸侯連詞，和，同 ③與戰(zhàn)勝而得者介詞，跟，同，表示比較的對象 ④當與秦相較，或未易量介詞，和 5．暴 ①暴霜露動詞，讀p，冒著 ②暴秦之欲無厭形容詞，讀bo，兇暴 6．終 ①終繼五國遷滅副詞，終于 ②惜其用武而不終也動詞，堅持到底 7．始 ①燕趙之君，始有遠略副詞，起初 ②始速禍焉副詞，才 8．向 ①向使三國各愛其地連詞，假如 ②并力西向動詞，對著，這里是“對付”的意思 9．故 ①下而從六國破亡之故事形容詞，舊的，過去的 ②故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣連詞，所以 ③君安與項伯有故名詞，老交情 ④暮去朝來顏色故形容詞，衰老的 ⑤且以一璧之故逆強秦之歡名詞，緣故 ⑥廣故數言欲亡，忿恚尉副詞，故意，特意 10．為 ①為國者無使為積威之所劫哉動詞，治理 ②以荊卿為計動詞，作為 ③邯鄲為郡動詞，成為 ④不足為外人道也介詞，替，給 ⑤如今人方為刀俎動詞，表判斷，是 11．兵 ①非兵不利名詞，兵器，武器 ②而秦兵又至矣名詞，軍隊 ③斯用兵之效也名詞，戰(zhàn)爭，武力 ④趙亦盛設兵以待秦名詞，士兵 12．速 ①至丹以荊卿為計，始速禍焉動詞，招致 ②不速之客動詞，邀請 ③兵貴神速形容詞，迅速 四、詞類活用 1．名詞的活用 (1)名詞作動詞 ①義不賂秦 義：堅持正義 ②以地事秦 事：侍奉 ③以事秦之心，禮天下之奇才 禮：以禮相待 (2)名詞作狀語 ①日削月割日：一天一天地 月：一月一月地 ②理固宜然理：按道理，從道理上講 ③是故燕雖小國而后亡后：在……之后 ④并力西向西：向西 2．動詞的活用 (1)動詞的使動用法 李牧連卻之卻：使……退卻 (2)動詞作名詞 秦以攻取之外攻：攻戰(zhàn)的方法 3．形容詞的活用 (1)形容詞作名詞 小則獲邑，大則得城?。盒〉姆矫? 大：大的方面 (2)形容詞作動詞 ①蓋失強援，不能獨完完：完整地存在 ②惜其用武而不終也終：堅持到底 (3)形容詞的使動用法 以弱天下之民弱：使……削弱 五、文言句式 1．判斷句 賂秦而力虧，破滅之道也(“……也”表判斷) 2．狀語后置 ①后秦擊趙者再(按現代漢語的語序為“后秦(再)擊趙”) ②趙嘗五戰(zhàn)于秦(按現代漢語的語序為“趙嘗(于秦)五戰(zhàn)”) 3．定語后置 茍以天下之大(按現代漢語的語序為“茍以(大之)天下”) 4．被動句 ①為國者，無使為積威之所劫哉(“為……所”表被動) ②洎牧以讒誅(“誅”有“被殺”的意思) 5．省略句 ①子孫視之不甚惜，舉以予人(“舉”后省略賓語“之”) ②奉之彌繁，侵之愈急(省略主語，補出即：(諸侯)奉之彌繁，(秦)侵之愈急) ③至丹以荊卿為計(補出省略的成分為“至(太子)丹以荊卿(刺秦王)為計”) 理解并翻譯文中的句子 知識解讀 所謂“理解”，是說能正確領會文章的內容，正確理解文意、文句；所謂“翻譯”，是說能用現代漢語把古人文章的內容準確傳達出來；所謂“文中”，是說試卷所給你的“那篇文章當中”，要求翻譯的句子就從中產生，文中所有的語言現象都在“理解”之列。 正確理解文中的句子，用現代漢語的詞匯和語法來準確翻譯所提供的文言語句，做到文通字順，簡明規(guī)范，暢達流利，文句優(yōu)美。 答題指導 1．翻譯的標準 (1)信。所謂“信”，就是譯文必須準確，必須忠實地表達原文的意思，不走樣，不漏譯，不錯譯，不能以翻譯者本人的意思來改變或替代原文的意思。 (2)達。所謂“達”，就是譯文必須通順、曉暢，無語病，必須以規(guī)范的現代漢語表達，不能用似通非通、半文半白的語言表述。 (3)雅。所謂“雅”，就是在“信”“達”的基礎上，講究修辭文采，使譯文的語言典雅優(yōu)美，并能反映原文的語體風格。 對于學生來說，首先要努力做到“信”和“達”；至于“雅”，則應作為一個目標，在不斷提高古文水平和翻譯技巧的過程中，逐步接近和達到。 2．翻譯的原則 “直譯為主，意譯為輔”，是說文言文以直譯為主，字字句句講究落實；當直譯無法達意時，可用意譯。歷年來高考設題主要采用直譯的方式，酌情采用意譯為輔助手段。 3．翻譯的方法 翻譯文言文語句，概括地說，可以簡稱為“留、換、補、刪、調、貫”六字訣。 (1)留。保留文言文中一些基本詞匯、專有名詞。凡朝代、年號、人名、地名、官職名、政區(qū)名、國名、典章制度及度量衡等專有名詞或古今意義相同的詞，皆保留不動。例：趙惠文王時，得楚和氏璧。秦昭王聞之，使人遺趙王書，愿以十五城請易璧。趙王與大將軍廉頗諸大臣謀：欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來。計未定，求人可使報秦者，未得。(《廉頗藺相如列傳》) (2)換。將單音詞換成雙音詞，古今異義詞換成現代詞語，詞類活用詞換成活用后的詞，通假字換成本字……凡該換的，一律換之。 例：“率妻子邑人來此絕境?！?《桃花源記》) 妻子：妻子和子女。絕境：與外界隔絕之地。 (3)補。增補句子省略成分或隱含的內容。 例：①( )取吾璧，不予我城，奈何？(《廉頗藺相如列傳》)中的“秦”[補主語] ②“得璧，傳之( )美人”(《廉頗藺相如列傳》)中的“于”[補介詞] (4)刪。刪去那些無意義或沒有必要譯出的虛詞。例：王之不王，是折枝之類也。(《齊桓晉文之事》) 句中的“之”用在主謂之間，取消句子的獨立性，沒有什么實在意義，翻譯時需刪去。 (5)調。把文言句中特殊句式按現代漢語的要求調整過來。例：①古之人不余欺。(《石鐘山記》)(賓語前置)——古之人不欺余 ②蚓無爪牙之利，筋骨之強。(《勸學》)(定語后置)——蚓無利之爪牙，強之筋骨 (6)貫。文言文翻譯時，還會遇到一些修辭現象、委婉說法、用典用事，翻譯時要靈活處理，根據上下文靈活、貫通地譯出，以使譯文明白、貫通。例：秋毫不敢有所近。(《鴻門宴》)直譯為“連秋天里鳥獸的毛也不敢接近”，這話讀起來不順，聽起來別扭，不易理解。如果變通一下，譯為“財物絲毫不敢據為己有”，意思就明確了。 一、了解行文脈絡 二、把握文章主旨 本文借古諷今，通過評論六國滅亡的原因，說明“六國破滅”，“弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不能一味賄賂以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。 一、閱讀課文第1段，思考并回答下列問題。 1．對本段內容理解和分析不正確的一項是( ) A．本段的中心論點也是本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！? B．本段作者提出中心論點之后，接著提出了兩個分論點：第一個分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也”；第二個分論點是“不賂者以賂者喪”。 C．作者開門見山、直截了當地提出中心論點，不僅緊扣題目、明確論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主導作用。 D．兩個分論點實際上是從反(第一個分論點)正(第二個分論點)兩方面進一步揭示中心論點的，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。 解析：選D 應為“正(第一個分論點)反(第二個分論點)兩方面”。 二、閱讀課文第2段，思考并回答下列問題。 2．對本段內容理解和分析不正確的一項是( ) A．第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要用事例、對比和引用的論證方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。 B．課文先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患”，“固不在戰(zhàn)”。既照應了開頭，又為下文的進一步論證做好了準備。 C．從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。因而得出結論為“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定結論：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。 D．最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作對比論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。 解析：選D 應為“最后又引用古人的話‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅’，作比喻論證”。 三、閱讀課文第3段，思考并回答下列問題。 3．下列各句屬于論證不賂者“失強援”，而“不能獨完”原因的一組是( ) ①與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣 ②是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也 ③且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡 ④勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 解析：選A ②是肯定燕國用兵的功效，④是假設“不賂”的結果。 4．對本段內容理解和分析不正確的一項是( ) A．齊國雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以“五國既喪，齊亦不免矣”，由此照應文章開頭句“不賂者以賂者喪”的觀點。 B．作者對燕趙兩國，有贊揚，有批評。贊揚“能守其土，義不賂秦”；批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。 C．燕趙兩國滅亡的真正原因是“處秦革滅殆盡之際”，智力孤危，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進地從燕、趙兩國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點。 D．從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應了開頭。 解析：選A “五國既喪，齊亦不免矣”，照應文章開頭句“蓋失強援，不能獨完”的觀點。 四、閱讀課文4～5段，思考并回答下列問題。 5．下列各句直接體現作者“借古鑒今”意圖的兩項是( ) A．以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才。 B．為國者無使為積威之所劫哉！ C．夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。 D．茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。 解析：選BD A項，提出對抗秦國的方法；C項，將六國的情況和秦國的情況對比，也暗含北宋與六國的對比。這兩項都是分析，不是直接體現。 6．對本部分內容理解和分析不正確的一項是( ) A．“嗚呼”和“悲夫”二語各領出一層意思?！皢韬簟背薪由隙文┪玻岢隽鶉狭骨氐闹鲝?。“悲夫”又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策，提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。 B．“嗚呼”，哀其結果之慘；“悲夫”，惜其有良策而不用。連用兩個嘆詞表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。 C．第4段是對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸喻當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。 D．第5段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。 解析：選B 應為“‘嗚呼’，惜其有良策而不用；‘悲夫’，哀其結果之慘”。 1.語言生動，氣勢充沛 在語言方面，本文除了具有一般論說文用詞準確、言簡意賅的特點之外，還有語言生動形象的特點。在論證中穿插“思厥先祖父……而秦兵又至矣”的描述，引古人之言來形象地說明道理，用“食之不得下咽”形容“秦人”的惶恐不安，大大增強了文章的表達效果。文章字里行間飽含著作者的感情。不僅有“嗚呼”“悲夫”等感情強烈的嗟嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也流溢著作者的情感，如對以地事秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者“為積威之所劫”的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。再加上對偶、對比、比喻、引用、設問等修辭手法的運用，使文章“博辨以昭”(歐陽修語)，不僅章法嚴謹，而且富于變化，承轉靈活，縱橫恣肆，起伏跌宕，雄奇遒勁，具有雄辯的力量和充沛的氣勢。 2.針砭時弊，借古諷今 戰(zhàn)國時代，七雄爭霸。為了獨占天下，各國之間不斷進行戰(zhàn)爭。最后六國被秦國逐個擊破而滅亡了。六國滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國經過商鞅變法的徹底改革，確立了先進的生產關系，經濟得到較快的發(fā)展，軍事實力超過了六國。同時，秦滅六國，順應了當時歷史發(fā)展走向統(tǒng)一的大勢，有其歷史的必然性。本文屬于史論，但并不是進行史學的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個角度，抓住一個問題，持之有故、言之成理地確立自己的論點，進行深入論證，以闡明自己對現實政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準確、全面地評價了歷史事實，而應著眼于其強烈的現實針對性。本文從歷史與現實結合的角度，依據史實，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來立論，針砭時弊，切中要害，表明了作者明達而深湛的政治見解。文末巧妙地聯(lián)系北宋現實，點出全文的主旨，語意深切，發(fā)人深省。 素材主題 團 結 [課內提煉] 不團結的六國 六個大國，居然被地處西北的秦國各個擊破，這一歷史事實，千百年來引起歷史學家極大的興趣，論述的文章很多，蘇洵的《六國論》便是其中之一。原來，六國雖然強大但不團結，甚至彼此隔岸觀火，勾心斗角，這就不是六比一的對壘，而是一比一，甚至零點幾比一的對壘了。這種貌似強大實則一盤散沙的現象，我們平時不是也見得多嗎？ [課外延伸] 1．維勒與李比希親密無間 維勒和李比希都是19世紀德國杰出的化學家。他們兩人的性格迥異，李比希激烈、爽朗、風風火火，像一團烈火；維勒平和、沉穩(wěn)、文文靜靜，像一盆冷水。但兩個人感情很好，親密無間。他們密切配合，致力于科學研究，共同對無機化學、有機化學做出了貢獻，同是有機化學的創(chuàng)始者。李比希在自傳中寫道：“我最好的運氣，就是有位志同道合的朋友。多年來我和這位朋友真誠合作，毫無隔閡……手攜手地向前，這一位行動時，那一位已經準備好?！? 由于兩人的真誠合作，才創(chuàng)造出科學研究上的輝煌。 2．名言警句 (1)民齊者強?！鳑r (2)萬人操弓，共射一招，招無不中?！秴问洗呵铩? (3)一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花崗巖還堅硬?！踅? (4)人是需要幫助的。荷花雖好，也要綠葉扶持。一個籬笆打三個樁，一個好漢要有三個幫?！珴蓶| (5)我們知道個人是微弱的，但是我們也知道整體就是力量?！R克思 [運用點撥] 六國的敗亡，是因為他們各自有著自己的打算，沒有協(xié)力抗秦。國與國之間需要合作團結，才能共同發(fā)展，實現共贏。個人也是如此，維勒與李比希的成功，不正是來自于真誠的合作嗎？俗話說得好：“一人難挑千斤擔，眾人能移萬座山?！彼哉f人應該團結友愛，才能戰(zhàn)勝眼前的種種困難。巴爾扎克曾說：“單獨一個人可能滅亡，兩個人在一起可能得救?！彼凳玖宋覀兿嗷ズ献鳌⑾嗷ヅ浜系闹匾?。 (時間：40分鐘 分值：50分) 一、基礎鞏固(18分，選擇題每小題3分) 1．下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是( ) A．六國互喪，率賂秦耶 率：全都，一概 B．暴秦之欲無厭 厭：滿足 C．與嬴而不助五國也 與：參與 D．至丹以荊卿為計，始速禍焉 速：招致 解析：選C 與：親附，親近。 2．下列各組句子中加點詞語的意義和用法相同的一項是( ) A. B. C. D. 解析：選D 均為連詞，表因果關系，“所以”。A項，名詞，弊病/名詞，困頓；B項，動詞，愛惜/動詞，吝惜；C項，代詞，有人/副詞，或許。 3．下列句子中加點的詞與現代漢語意思相同的一項是( ) A．思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘 B．可謂智力孤危 C．然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 D．下而從六國破亡之故事 解析：選C A項，“祖父”古義為“祖輩父輩”；B項，“智力”古義為“智慧與力量”；D項，“故事”古義為“舊事，先例”。 4．下列各句的句式和其他三句不同的一項是( ) A．趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝 B．有如此之勢，而為秦人積威之所劫 C．六藝經傳皆通習之，不拘于時 D．不者，若屬皆且為所虜 解析：選A B、C、D三項均為被動句，A項是狀語后置句。 5．把下面的句子翻譯成現代漢語。(6分) (1)舉以予人，如棄草芥。(2分) 譯文：拿它來送給別人，就像丟掉一根草芥一樣。 (2)奉之彌繁，侵之愈急。(2分) 譯文：(誰)送給他的越多，(他)侵略誰就越厲害。 (3)以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。(2分) 譯文：拿土地去侍奉秦國，就好像抱著柴草去救火，柴草燒不盡，火是不會熄滅的。 二、閱讀鑒賞(22分) 閱讀下面的文言文，完成6～10題。 管 仲 論 蘇 洵 管仲相桓公，霸諸侯，攘夷狄，終其身齊國富強，諸侯不敢叛。管仲死，豎刁、易牙、開方①用，桓公薨于亂，五公子爭立，其禍蔓延，訖簡公，齊無寧歲。 夫功之成，非成于成之日，蓋必有所由起；禍之作，不作于作之日，亦必有所由兆。故齊之治也，吾不曰管仲，而曰鮑叔。及其亂也，吾不曰豎刁、易牙、開方，而曰管仲。 何則？豎刁、易牙、開方三子，彼固亂人國者，顧其用之者，桓公也。夫有舜而后知放四兇②，有仲尼而后知去少正卯③。彼桓公何人也？顧其使桓公得用三子者，管仲也。仲之疾也，公問之相。當是時也，吾意以仲且舉天下之賢者以對。而其言乃不過曰“豎刁、易牙、開方三子，非人情，不可近”而已。 嗚呼！仲以為桓公果能不用三子矣乎？仲與桓公處幾年矣，亦知桓公之為人矣乎？桓公聲不絕于耳，色不絕于目，而非三子者則無以遂其欲。彼其初之所以不用者，徒以有仲焉耳。一日無仲，則三子者可以彈冠而相慶矣。仲以為將死之言，可以縶桓公之手足耶？夫齊國不患有三子，而患無仲。有仲，則三子者三匹夫耳。不然，天下豈少三子之徒哉？雖桓公幸而聽仲，誅此三人，而其余者，仲能悉數而去之耶？嗚呼！仲可謂不知本者矣。因桓公之問，舉天下之賢者以自代，則仲雖死，而齊國未為無仲也。夫何患三子者？不言可也。 五霸莫盛于桓、文，(晉)文公之才，不過桓公，其臣又皆不及仲；靈公④之虐，不如孝公⑤之寬厚。文公死，諸侯不敢叛晉，晉襲文公之余威，猶得為諸侯之盟主百余年。何者？其君雖不肖，而尚有老成人焉。桓公之薨也，一敗涂地，無惑也。彼獨恃一管仲，而仲則死矣。夫天下未嘗無賢者，蓋有有臣而無君者矣?；腹谘桑惶煜虏粡陀泄苤僬?，吾不信也。仲之書，有記其將死，論鮑叔、賓胥無之為人，且各疏其短。是其心以為數子者，皆不足以托國。而又逆知其將死，則其書誕謾不足信也。 吾觀史以不能進蘧伯玉而退彌子瑕故有身后之諫蕭何且死舉曹參以自代大臣之用心固宜如此也。夫國以一人興，以一人亡。賢者不悲其身之死，而憂其國之衰。故必復有賢者，而后可以死。彼管仲者，何以死哉？ (選自《古文觀止》岳麓書社，有刪改) [注] ①豎刁、易牙、開方：齊桓公寵幸的三個近臣。管仲死后，這三個人共同專權。桓公死后，諸子爭位，豎刁與易牙等殺害群臣，立公子無虧，太子昭奔宋，齊國因此發(fā)生內亂。②四兇：舊傳共工(古代的世族官)、罐兜(人名)、三苗(古族名，這里指其族首領)、鯀(人名)為堯時的四兇。③少正卯：春秋時魯國人。④靈公：晉靈公，晉文公之孫。⑤孝公：齊孝公，齊桓公的兒子公子昭。 6．對下列各句中加點詞的解釋，不正確的一項是(3分)( ) A．管仲相桓公，霸諸侯，攘夷狄 相：輔佐 B．其禍蔓延，訖簡公 訖：至，到 C．可以縶桓公之手足耶 縶：拴，系，捆住 D．而又逆知其將死 逆：違背 解析：選D 逆：預先。 7．下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是(3分)( ) A. B. C. D. 解析：選C 兩個“而”都是連詞，表修飾。A項，代詞；語氣副詞，表祈使，一定。B項，代詞，他；動詞，到。D項，介詞，表因果；連詞，表目的。 8．下列用“/”給文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是(3分)( ) A．吾觀史以不能/進蘧伯玉/而退彌子瑕/故有身后之諫蕭何/且死/舉曹參以自代/大臣之用心固宜/如此也 B．吾觀史/以不能進蘧伯玉/而退彌子瑕/故有身后之諫/蕭何且死/舉曹參以自代/大臣之用心/固宜如此也 C．吾觀史/以不能進蘧伯玉而退/彌子瑕/故有身后之諫/蕭何且死/舉曹參以自代大臣之/用心固宜如此也 D．吾觀史/以不能進蘧伯玉/而退彌子瑕/故有身后之諫蕭何/且死/舉曹參以自代/大臣之用心/固宜如此也 解析：選B 先了解本句的大體意思，然后結合相關知識來綜合把握，根據句子的大意，確定句子中的名詞是作主語還是賓語，如句子中的“史”“蘧伯玉”“彌子瑕”“蕭何”“曹參”“大臣”等，可根據其與動詞的關系來判定；再注意句中的一些文言虛詞，特別是句首虛詞，如“故”等。 9．下列各句對原文的理解與分析，不正確的一項是(3分)( ) A．本文是一篇史論，以管仲死而齊國亂為例，論證了舉賢任能是保障國家長治久安的根本，指明了政治家培養(yǎng)選拔接班人的重要性。 B．文章細致分析了齊國內亂的人為因素，認為表面上是豎刁、易牙、開方三人導致，實為管仲死后，無賢人執(zhí)政所致；并批評管仲臨死前沒有薦賢以自代為“不知本”。 C．針對管仲臨死前不薦賢者的舉動，作者認為天下不可能沒有賢者，而管仲沒有像史進蘧伯玉，蕭何舉曹參那樣推舉賢才，是一種嚴重的失職。 D．蘇洵嘗試著從一個全新的視角去審視管仲這位歷史人物，作者寫作本文的意圖只是評判管仲的過失，揭示管仲的真面目。 解析：選D 作者其實是借管仲之事強調輔弼之臣當伯樂舉賢的重要性，借史論今。 10.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分) (1)禍之作，不作于作之日，亦必有所由兆。(3分) 譯文：禍亂的發(fā)生，不是發(fā)作于作亂之時，也必有其根源和預兆。(2)雖桓公幸而聽仲，誅此三人，而其余者，仲能悉數而去之耶？(4分) 譯文：即使桓公僥幸聽了管仲的話，殺了這三個人，但其余的這類人，管仲能一個也不剩地除掉他們嗎？ (3)是其心以為數子者，皆不足以托國。(3分) 譯文：這是他心中認為這幾個人都不能托以國家重任。 參考譯文： 管仲任丞相輔佐桓公，稱霸于諸侯，排斥打擊夷、狄等異族，終其一生都使齊國富強，諸侯不敢背叛。管仲死后，豎刁、易牙、開方被重用?；腹烙趯m廷內亂，五位公子爭搶君位，此禍蔓延，直到齊簡公，齊國無一年安寧。 功業(yè)的完成，不是完成在成功之日，必然由一定的因素而引起；禍亂的發(fā)生，不是發(fā)作于作亂之時，也必有其根源和預兆。因此，齊國的安定強盛，我不說是由于管仲，而說是由于鮑叔。至于齊國的禍亂，我不說是由于豎刁、易牙、開方，而說是由于管仲。 為什么呢？豎刁、易牙、開方三人本就是亂國者，但重用他們的是齊桓公。有了舜才知道流放四兇，有了仲尼然后才知道殺掉少正卯，那桓公是什么人，回頭看來，使桓公重用這三個人的是管仲??！管仲病危時，桓公詢問丞相的人選。此時，我想管仲將推薦天下最賢能的人來作答，但他的話不過是“豎刁、易牙、開方三個人，不講人情，不能親近”罷了。 唉，管仲認為桓公果真能夠不用這三個人嗎？管仲和桓公相處多年了，該知道他的為人了吧?；腹莻€音樂不停歇于耳，美色不離開眼的人。如果沒有這三人，就無法滿足他的欲望。他開始不重用他們，只是由于管仲在，一旦管仲沒了，這三人就彈冠相慶了。管仲以為自己的遺言就可束縛桓公嗎？齊國不怕有這三人，而是怕沒有管仲。有管仲在，那這三人只是普通人罷了。若不是這樣，天下難道缺少與這三人一樣的人嗎？即使桓公僥幸聽了管仲的話，殺了這三個人，但其余的這類人，管仲能一個也不剩地除掉他們嗎？唉！管仲是不懂得從根本上著眼的人?。∪绻弥R桓公詢問時，推薦天下的賢人來代替自己，那么管仲即便死去，齊國也不算是失去了管仲。這三人又有什么可怕的，就是不提他們也可以??！ 五霸中沒有比齊桓公、晉文公再強的了。晉文公的才能比不上齊桓公，他的大臣也都趕不上管仲。晉靈公暴虐，不如齊孝公寬厚。可晉文公死后，諸侯不敢背叛晉國。晉國承襲文公的余威，還能在一百年里充當盟主。為什么呢？因為它的君主雖不賢明，但是還有老成練達的大臣存在?；腹篮?，齊國一敗涂地，這沒有什么疑問??！他僅依靠一個管仲，管仲卻死了。天下并非無賢人，確實是有賢臣而沒有明君?；腹谑罆r，就說天下再沒有管仲這樣的人才，我不相信。管仲的書里有記載他將死時談到鮑叔牙、賓胥無的為人，并列出他們各自的短處。這是他心中認為這幾個人都不能托以國家重任。而且預料自己將死，這部書實在是荒誕，不值得相信。 我看史，因為活著不能薦用蘧伯玉和斥退彌子瑕，因此有身后勸諫之事。蕭何臨死，推薦曹參代替自己。大臣的用心，本來應該如此啊！國家因一個人而興盛，因一個人而滅亡。賢人不悲痛自己的死亡，而憂慮國家的衰敗。因此必須再推選出賢明的人，然后才可以放心死去。那管仲，憑什么可以死掉呢？ 三、語言運用(10分) 11．在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過12個字。(6分) 抑郁癥并非傷春悲秋者的專利，它是①________________________，不分男女老幼，不管地位高低。目前，抑郁癥這種心理疾病的成因并無定論，一般人都覺得抑郁癥只是心理原因造成的，哈佛醫(yī)學專家則認為，②________________________，包括大腦對于心境的錯誤調節(jié)、基因易損性、生活中的壓力事件、藥物和藥物使用問題等。我國的一些學者也認為，③________________________，還和某些人體器官、組織結構發(fā)生病理性改變有關。 答案：①每個人都可能得的心理疾病 ②抑郁癥的成因有很多 ③抑郁癥不單純是心理問題(意思合理即可) 12．根據下表的數據概括出小學生創(chuàng)造性思維變化的兩個特點。(4分) 最近，日本的一位研究人員以小學二至六年級的學生為對象，對他們創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨立性進行測試，所得的結果如下表： 年級 總平均分 流暢性 變通性 獨立性 二 24.80 18.90 4.04 三 28.65 22.15 9.15 四 21.38 16.57 6.69 五 40.37 30.95 13.25 六 35.66 25.00 12.18 答： 答案：(1)創(chuàng)造性思維能力隨年齡增長而增長；四年級學生創(chuàng)造性思維最差，五年級學生最高。 (2)流暢性平均分最高，獨立性平均分最低，思維獨立性提高最快。