2019年一年級語文上冊 學(xué)校是樂園教案 語文S版.doc

《2019年一年級語文上冊 學(xué)校是樂園教案 語文S版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年一年級語文上冊 學(xué)校是樂園教案 語文S版.doc（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年一年級語文上冊 學(xué)校是樂園教案 語文S版 教學(xué)目標： 1、指導(dǎo)學(xué)生認識“學(xué)、校、愛、有、老、師、習(xí)、親、快”9個字。學(xué)習(xí)新筆畫“提”，會寫“習(xí)、有、同”3個字； 2、指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文； 3、引導(dǎo)學(xué)生通過老師、同學(xué)之間親親熱熱，大家一起做游戲快快樂樂，感受“學(xué)校是樂園”，從而更加熱愛自己的學(xué)校。 教學(xué)重點難點： 引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字和朗讀課文。 課時安排： 兩課時 教學(xué)過程： 第一課時 教學(xué)目標： 1、認識生字及偏旁“忄”“爫” 2、了解課文內(nèi)容，認識自然段，體會學(xué)校是樂園。 教具準備：教學(xué)掛圖，生字卡片，詞語卡片。 教學(xué)過程： 一、談話激趣，導(dǎo)入新課 1、板書“樂園”，這兩個字同學(xué)們可能不認識，但一定聽說過，也一定很喜歡。聽老師讀，思考：什么樣的地方叫“樂園”？ 2、你注意過咱們的學(xué)校嗎？學(xué)校里有什么？你最喜歡什么？它可以稱作“樂園”嗎？相信大家學(xué)習(xí)了今天這篇課文，都會愛上我們的學(xué)校。 二、初讀課文，識記生字 1、老師示范讀，學(xué)生認真聽； 2、你會讀了哪些字，學(xué)生說到本課生字時，老師板書； 3、自由讀，你又認識了哪些字？老師板書本課生字。怎么認識的？肯定并鼓勵學(xué)生記字的好方法； 4、同桌互相讀文，糾正錯音（老師將黑板上生字注音）； 5、誰有勇氣讀一讀黑板上的生字，可以同桌兩人一起讀。讀得好的當(dāng)小老師，帶大家一起讀； 6、自己自由讀字，沒有把握的同學(xué)借助拼音多讀幾遍； 7、開火車讀字。再去掉拼音，自由讀認識的或喜歡的字； 8、老師隨機點字，齊讀，給字找朋友或用字說話； 9、交流識字法。除了借助拼音識字，你還用了什么好方法？ 三、再讀課文，激發(fā)情感 1、齊讀，思考：你最喜歡哪一部分，為什么？ 2、反復(fù)讀自己喜歡的部分，直到把它們讀準、讀美。 3、用自己的聲音告訴大家你有多么喜歡這一部分。（指導(dǎo)有感情讀） 4、還可以怎樣表達自己的感情？想怎樣讀就怎樣讀把！（比如：帶動作讀，合作讀，想象情景讀等） 5、挑選讀得出色的同學(xué)上講臺讀，并說一說自己為什么讀得這樣好。 6、再試一試，看誰能讀得比他們還好！ 7、學(xué)校是樂園嗎？談?wù)勛约旱母惺?。還有哪些內(nèi)容也可以寫進文章里？（按文中句式練習(xí)說話） 8、帶著感情齊讀課文，現(xiàn)在你最想說的一句話是什么？站起來告訴大家！ 四、積累詞語。 課文中有你喜歡或用得好的詞嗎？把它寫在自己的詞語花籃中，多讀一讀，并記住它，希望不久能從你的話語中聽到這個詞。 第二課時 教學(xué)目標： 1、會寫生字，認識基本筆畫“ノ”。 2、積累詞語。 3、完成課后作業(yè)。 教具準備：生字卡片，田字格 教學(xué)過程： 1.復(fù)習(xí)課文、生字。 2.檢查朗讀課文。 3.學(xué)習(xí)新筆畫。 4.指導(dǎo)書寫生字。 板書設(shè)計 3學(xué)校是樂園 有同學(xué)，有老師 有教室，有操場 一起學(xué)習(xí) 一起做游戲 親親熱熱 快快樂樂 附送： 2019年一年級語文上冊 它是誰教學(xué)設(shè)計 北京版 一、 指導(dǎo)思想和理論依據(jù) “工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”本課時教學(xué)設(shè)計抓住小寶貝住在蛋殼里、破殼而出、站起來、會走路，讓學(xué)生在充分朗讀的同時，積累詞語，促進學(xué)生語文素養(yǎng)及良好個性品質(zhì)的和諧發(fā)展。 二、教學(xué)背景分析 1、教學(xué)內(nèi)容 本課是北京版課改實驗教材語文第一冊，第8單元的最后一課。本單元教材以愛護動物、植物熱愛大自然為主要內(nèi)容。本單元的教學(xué)重點是1、在具體語言環(huán)境中學(xué)會18個生字，認識35個字。2、正確、流利的朗讀課文。3、培養(yǎng)學(xué)生愛護動物、植物，熱愛大自然的思想感想。本課是一篇猜謎式的文章，謎底不止一個。課文把小寶貝的出生寫的非常生動有趣；住在蛋殼里——蛋殼破了——站起來——搖搖晃晃地走幾步——會走路了。課文里沒有明確的答案，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。 2、學(xué)生情況 由于學(xué)生剛上學(xué)，接觸課文的時間更短。6、7歲的孩子，對于課文稍有了解。課文是一篇比較有童趣的科普文章，把這個“小寶貝”寫的神秘而可愛。況且文章以猜謎的形式出現(xiàn)，更容易激發(fā)孩子們的興趣。從年齡特點上能夠滿足孩子們的需要。之前孩子們已經(jīng)基本上掌握了漢語拼音，能夠進行正確的拼讀，為朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。 3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明 立足文章整體，抓住文章的重點句1-6句，通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入探索。并加以動作的演示，理解課文內(nèi)容。并在此過程中注重詞語的積累，促學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。 4、技術(shù)準備 蛋殼的圖片圖片，制作相應(yīng)重點句的演示文稿。 5、前期教學(xué)狀況問題對策 在第一課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分生字，認識了新詞，能夠把課文讀通讀順。本節(jié)課重點是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，理解課文。 三、教學(xué)目標（第二課時） 1、學(xué)會生字“走”。 2、朗讀課文，能讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和語氣。積累詞語，太……太……，又……又……。 3、學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容說出小寶貝是誰，培養(yǎng)學(xué)生能從課文中獲取有用的信息，并產(chǎn)生對小動物們的喜愛之情。 四、教學(xué)流程： 復(fù)習(xí)字詞，回顧主要內(nèi)容 品讀：感悟特點 總結(jié)：感受可愛 （一）、復(fù)習(xí)引入 1、揭示課題 孩子們，上一節(jié)課我們已經(jīng)讀書了課文，認識了課文中的字詞朋友。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課，請大家齊讀課題。 2、復(fù)習(xí)生字新詞 你們還記得課文中給我們帶來的字詞朋友嗎？請你大聲叫出他們的名字。（課件出示，學(xué)生開火車讀） 設(shè)計意圖：所有的詞語按課文中小寶貝的出生順序出現(xiàn)，讓孩子們從這些詞串起對課文內(nèi)容的回憶。 寶貝 扭一扭 扭一扭身子 破了 蛋殼破了 抬起 抬起頭來 小 暗 太小太暗 它覺得這個家太小太暗了。 搖晃 搖搖晃晃 你能照樣子 說幾個這樣的詞嗎？ 設(shè)計意圖：積累詞語 它站起來，搖搖晃晃地走了幾步。 3、回顧課文內(nèi)容 孩子們，你們把字詞朋友記得真準，太了不起了！相信你們一定能把課文讀的更好。誰愿意聲音洪亮的把課文讀給大家聽？其他同學(xué)認真聽，看他的字音讀的準不準。 設(shè)計意圖：整體感知課文 （二）、精讀課文 教師導(dǎo)語：這個小寶貝，它到底是誰呢？還是讓我們到課文中去找一找答案吧！ 1、學(xué)習(xí)第一句話 這個小寶貝，它住在什么地方呢？快來輕聲讀讀第一句。 指名讀第一句（有一個小寶貝，住在蛋殼里。） 師：聽了你讀的，老師一下就知道小寶貝原來住在蛋殼里。我們來看看它的家！ 出示蛋殼圖片。 寶 貝 設(shè)計意圖：使學(xué)生進一步認識小寶貝的家，也為下一句學(xué)生讀出語氣奠定了基礎(chǔ) 原來小寶貝就住在這樣的蛋殼里面，和老師一起再來讀讀這句話。師生齊讀 2、學(xué)習(xí)第2、3句話，指導(dǎo)朗讀 導(dǎo)語：同學(xué)們真會讀書，我們一下就找到了小寶貝的家。想不想知道它的家什么樣？快接著往下讀讀第二句。 學(xué)生匯報：它覺得這個家太小太暗了。 出示：它覺得這個家太小太暗了。 師：孩子們，你能不能把這兩個“太”字換成別的字，再來說說小寶貝的家。 學(xué)生換詞：又小又暗 特別 很 非常 設(shè)計意圖：既積累詞語，又讓學(xué)生加深對“太”字的理解 師：對呀！小寶貝就住在這樣的家里。如果是你，你怎么呆在這樣的家里？用動作表示。 學(xué)生用動作演示“閉著眼，蜷著身子” 師：大家也來像他一樣試試。（學(xué)生感受）能把你們剛才的感受讀出來嗎？自己讀讀這句話 指名讀 男生讀 女生讀 師：小寶貝們，老師聽出了你們的不高興，不愿意?？焓箘排ひ慌ど碜印０?，你們讀（學(xué)生接讀）？ 生：啊，蛋殼破了！ 師：小寶貝們，現(xiàn)在的心情怎么樣？(高興、開心)能把你現(xiàn)在的心情讀出來嗎？自己試試，指名讀。 師：小寶貝們，快抬起頭，把你看到的和大家說一說。 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生說完整的話，進行說話練習(xí) 出示：我看見（ ）的（ ）。 學(xué)生匯報：藍藍的天、白白的云、紅紅的花、綠草、大樹、小河…… 師：寶貝們，你們看到了這樣的世界。出示圖片，來，讓我們告訴大家。齊讀（外面的世界又大又亮。） 積累詞語： 師：孩子們，你們用詞真準確。有兩個詞語朋友也想請大家?guī)蛡€忙，你們愿意嗎？出示詞語（太小太暗、又大又亮）學(xué)生讀讀 設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際積累詞語 你能仿照這兩個詞的樣子，說幾個這樣的詞嗎？ 教師適當(dāng)出示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生：比如：教室、水果（西瓜、巨人等） 又高又大 又香又甜 太短太細 又高又大 3、學(xué)習(xí)5、6句，指導(dǎo)朗讀 導(dǎo)語：小寶貝聽我們說外面的世界這么好，早就在呆不住了。誰來讀讀第5句。其他同學(xué)邊聽邊想，你從這句話中知道了什么？ 設(shè)計意圖：分層指導(dǎo)，突出重點 出示：“它站起來，搖搖晃晃地走了幾步。” 你知道了什么? 師板書“站”、“走” 能用動作告訴大家小寶貝怎么走。 加上動作再來讀讀句子告訴大家小寶貝怎么走？ 指導(dǎo)：注意句中停頓。 指導(dǎo)朗讀：小寶貝看到大家這么努力，它也不示弱。很快就會走路了，多讓人驚喜呀！我們來夸夸它。讀第6句 自己讀句子，指名讀 小結(jié)：這個小寶貝，它從蛋殼里出來，還能站起來走路。多了不起！你知道它是誰嗎？ 4、回歸整體：多可愛的小寶貝，誰愿意再來讀讀課文，把它介紹給大 家。 5、學(xué)習(xí)生字“走” （1）出示象形字“走”：猜一猜這是哪個字？ 設(shè)計意圖：使學(xué)生對文字加深了解 簡單介紹古今兩個字的演變過程。 （2）說說“走”可以組什么詞？ （3）交流記字方法 （4）指導(dǎo)書寫 a說筆順 b說結(jié)構(gòu) c交流寫好這個字應(yīng)該注意什么？ d教師范寫 e學(xué)生仿寫 f評價修改 （三）課后延伸 推薦讀物 四、板書設(shè)計： 15 它是誰 寶 貝 站 走 課后反思： 在今天的教學(xué)中，我挖掘教材的訓(xùn)練點，對學(xué)生進行了這方面的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中： 1、鞏固字詞，重積累 低年級的字詞教學(xué)是一個重中之重。指出中由于孩子們在第一課時已經(jīng)認識了生字新詞，掌握了讀音。本課時的復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我又一次讓孩子們對字詞進行了復(fù)習(xí)。并且有意的把這些詞按由字到詞，由詞到句的順序出現(xiàn)，讓孩子感知他們之間的關(guān)系。并在處理搖搖晃晃一詞時，讓學(xué)生照樣子再說幾個。孩子們很容易說出（上上下下、多多少少、山山水水、蹦蹦跳跳等）。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了生字新詞，又讓孩子們進行詞語的積累，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。 2、理解句子，重積累 在指導(dǎo)課文的第5句（它抬起頭來，外面又大又亮）時，我給孩子們出示了“太小太暗和又大又亮”兩個詞語，并用紅色標注詞中的“太”和“又”兩個字，這樣孩子一眼就能發(fā)現(xiàn)兩個詞語中比較明顯的特點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生照樣子說一兩個這樣的詞。進行詞語的積累。由于孩子們可能一時不能想到合適的詞語，于是我想讓孩子們聯(lián)系上課的教室，學(xué)校的操場，接著出示了孩子們常見的水果等圖片。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，也降低了難度，幫孩子們打開了思路，了解了這些詞語的用途。 第二方面： 指導(dǎo)朗讀，方法多樣，激發(fā)情感 閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，并關(guān)注學(xué)生的年齡特點采用多種學(xué)生喜聞樂見的形式，使加深對句子的理解和體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，達到朗讀課文的目的。低年級語文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該注意，教學(xué)中我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)： 1、動作體驗，幫助理解 由于學(xué)生的年齡和生活環(huán)境的關(guān)系，學(xué)生并不能對“太小太暗”這個詞有更多的理解，更體會不出“小寶貝”的心情。于是我讓學(xué)生把自己當(dāng)成“小寶貝”，想象它住在蛋殼里的感受和心情。這樣不用老師去解釋，孩子們自然而然對這個詞就理解了。而且這一活動激發(fā)了孩子們的感情和“小寶貝”產(chǎn)生共鳴，為后面讀第四句（啊，蛋殼破了?。┑於嘶A(chǔ)。 2、分層指導(dǎo)，突出重點 《課標》中指出，低年級學(xué)生要認識常用的標點符號，在閱讀中，體會句號、問號、嘆號所表達的不同語氣。在本課教學(xué)時，讀出句號和逗號的不同，以及體會嘆號的語氣，是一個重點內(nèi)容。因此在教學(xué)文章的第5、6句“它站起來，搖搖晃晃地走了幾步。它會走了！“時。我采用了分層指導(dǎo)的方法進行教學(xué)。首先，我引導(dǎo)孩子”能用動作告訴大家小寶貝是怎么走的嗎？”學(xué)生很容易就用動作表示出了“搖搖晃晃”一詞。在學(xué)生理解了重點詞語之后，接著我又說：“誰來讀讀這一句，告訴大家小寶貝是怎么走的？”在學(xué)生讀完句子之后，我提示孩子們注意句子中逗號和句號的停頓。在學(xué)生讀好這一句之后，我又引導(dǎo)孩子們：“小寶貝這么快就學(xué)會走路了，真是讓人意想不到。咱們來夸夸它吧！”這樣學(xué)生自然就讀出了“！”的語氣。通過分層指導(dǎo)，突破了本課的重點。 （三）有感情地朗讀課文，整體感知尋找答案 一篇課文就是一個完整的整體，我們不能把這個整體割裂開來。于是，在課文最后階段，我讓學(xué)生整理課文，把孩子腦子里那些零散的信息進行重組。在聽同學(xué)正確、流利的朗讀課文后，根據(jù)課文中的信息說一說這個小寶貝可能是誰？這樣水到渠成，完成了本課書中一個重要的教學(xué)目標。 以上僅是我的一些粗淺的認識，有不妥之處請領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評指正。