2019-2020年五年級科學下冊 光的折射教案 首師大版.doc

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2019-2020年五年級科學下冊 光的折射教案 首師大版 教學目標 1. 通過實驗使學生知道：光從空氣進入水中時，傳播方向會發(fā)生偏折。 2.通過組織學生交流：“水中的筷子”為什么從水面看好像折了似的？培養(yǎng)學生分析問題的能力，設計實驗的能力。 3. 通過學生的討論、交流、實驗活動，使學生意識到科學講究“實證”。 教學重點： 通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)光的折射現(xiàn)象。 難點： 學生自己分析出在發(fā)生折射現(xiàn)象時，出現(xiàn)的兩個透明的物體。 教具： 水槽、筷子，不同形狀、材料的容器、用黑白紙裹住的杯子、手電筒，碗、硬幣。 教學過程 一、引出問題：為什么在水中的筷子，從水面處好像斷開似的？ 1. 提出活動內容；將筷子放入盛有水的容器中，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 2. 學生活動，聽匯報。 估計1：發(fā)現(xiàn)：在水中的筷子，變大了/變粗了 對策：說明此時的水有什么功能？像我們平時使用的什么實驗儀器。 估計2：發(fā)現(xiàn)筷子變彎了。 對策：真的彎了嗎？你怎么知道的？從哪個部位開始變彎了？ 二、分析，實驗，總結“折”與什么有關系 1.引出小組交流內容： 為什么筷子從水面處，好像折了似的？可能與什么有關？ 2.聽匯報。 估計1；與容器有關。 對策：你是怎么想的？準備怎樣實驗來驗證自己的猜想是否正確？ 估計2：與水有關系。 對策：你是怎么想的？準備怎樣實驗來驗證自己的猜想是否正確？ 3. 提出小組實驗要求； 請你們結合剛才自己的猜想，選擇合適的實驗材料進行實驗，來驗證以下自己的猜想是否正確。 4. 學生實驗： 教師巡視，教師主要觀看學生做實驗時觀察到的現(xiàn)象。 5. 聽匯報 你觀察到了什么？你的猜想是否正確？ 三、通過實驗，分析得出光的折射現(xiàn)象的含義。 1. 講述：通過我們的實驗，大家得出，筷子從水面處斷開好象折了似的，是與水有關系。下面我們再來結合“光沿直線傳播，光的反射來”分析：光是否在進入水里發(fā)生了偏折，從而使我們感覺到筷子好像折了似的，而實際上卻沒有折？ 2. 實驗要求；我們來做一個有趣的實驗； 書上實驗：硬幣放在碗中看不見，然后在水中徐徐加入水，看是否能看到硬幣。 3.學生實驗： 4. 聽匯報：有什么發(fā)現(xiàn)？ 5.引導學生分析；我們之所以看到硬幣是因為光照射到硬幣上，硬幣上的光又反射到人的眼睛上的緣故，沒加入水中時，我們人眼是怎樣看到硬幣的，誰來畫出來？（結合圖），眼睛看不到，把眼睛畫在哪合適？放在水中時， 人眼是怎樣看到硬幣的，誰來畫出來？你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 6.講述：光從空氣進入水中時，傳播方向發(fā)生了便折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。 7.談話：有什么實驗的方法來證明， 來說明光從空氣進入水中時傳播方向發(fā)生了偏折？ 估計：學生會想到實驗方法，但沒有想到做記號來表示方向發(fā)生便移。 對策：有什么辦法，使我們更清晰的看到到底便移了多少？怎么作記號？ 8.教師出示實驗材料，學生進行實驗。 9.匯報：你觀察到了什么？說明了什么？ 10. 講述：通過實驗更加使我們確認：光從空氣進入到水中時，傳播方向發(fā)生了偏折。 板書： 光的折射 板圖：水中的筷子 光從空氣進入水中時，傳播方向發(fā)生了偏折。 附送： 2019-2020年五年級科學下冊 克隆羊-多莉 1教學反思 冀教版 《9.克隆羊—多莉》是學生構建細胞學知識結構的基礎，理解有關細胞的知識是學習生物學知識的基礎，從細胞水平認識生命活動規(guī)律是當代生命科學發(fā)展的重要方向之一。因此這一節(jié)的內容相當重要，但有關知識非常抽象，學生的感性認識較少，對初一學生來說不太好理解，課堂極易走向死板和沉悶，但在生物組全體同仁的指導和幫助下，本節(jié)課的設計近乎完美。 亮點： 一、整堂課設計巧妙，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，所有知識點如行云流水一氣呵成。 二、利用學生熟悉的事物，將抽象知識形象化。用一中高中部的建筑物做引入，將人體比喻成建筑物，通過對建筑物的分析，使學生明白外形的不同是因為遺傳信息的不同。結束時，前后呼應，再次通過對建筑物的分析，使學生明白信息的穩(wěn)定性非常重要，從而理解染體數(shù)恒定對生物的重要意義。 三、充分體現(xiàn)學生主體性，重難點在學生自發(fā)的行動中解決。整節(jié)課學生活動豐富而不多余：小品表演再現(xiàn)克隆羊多莉的實驗，使學生在笑聲中輕易理解一個復雜的科學實驗；學生論壇，通過學生爭論克隆羊多莉的媽媽到底是誰，近一步理解實驗；模型制作及展示，使枯燥抽象的知識在學生自發(fā)的行動中變得有趣而生動，重難點輕易突破。 四、注重培養(yǎng)學生分析資料及動手能力的培養(yǎng)。模型制作要求學生在課前即收集相關資料并分析，按照自己的理解進行制作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，也培養(yǎng)了學生收集分析資料的能力。課程中學生也始終堅持先文本閱讀，再通過一定的活動深刻理解知識點。 五、多媒體使用恰當。對如此抽象的知識，圖片、視頻的應用保證了學生的視聽結合，調動了學生的多種感官參與課堂活動，降低學習難度，提高了教學效果。本堂課很好的體現(xiàn)了多媒體“輔助”這一特點，課件不是主角，主角仍然是學生。 六、處處滲透科學態(tài)度的培養(yǎng)及情感教育。分析克隆羊多莉實驗前，通過與學生的交談，使學生明白實驗是科學研究的一種重要手段，科學研究不能憑空猜測也不能隨心所欲。“多莉的媽媽到底是誰”的爭論，使學生明白科學的飛速發(fā)展在打破常規(guī)生活，但我們仍然可以懷著一顆感恩的心去看待一切變化。 不足之處： 一、教師本身激情不足，語調較平淡，語言還不夠簡化。作為理科教師，如果能擁有文科教師一樣優(yōu)美的語言、抑揚頓挫的語調，相信課堂會變得更加的生動活潑。這需要時常注意提高本身的修養(yǎng)。 二、對學生的評價不夠及時，導致學生在總結的時候積極性不是太高。針對學生喜歡競爭的心態(tài)，在某些活動中應該增加一些激勵制度，或教師直接進行中肯的評價。 三、某些問題設計不夠合理。如“關于染色體、DNA和基因，你還想了解些什么”，如果改成“學過今天的知識后，你還想到了什么”,更能啟發(fā)學生思維。