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《隊(duì)列表演(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容:北師大版數(shù)學(xué)三下P32、33。
教材分析：
本節(jié)創(chuàng)設(shè)了“隊(duì)列表演”這一學(xué)生比較熟悉的情境，提出三個(gè)問題，借助點(diǎn)子圖、列表等介質(zhì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的橫式筆算的過程與方法，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法，進(jìn)一步熟悉兩位數(shù)乘兩位數(shù)的橫式筆算的計(jì)算方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合“隊(duì)列表演”的具體情境，利用點(diǎn)子圖探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。
2、經(jīng)歷交流各自算法的過程，體驗(yàn)算法的多樣化。
3、正確進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的橫式筆算，并選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑。
2、 教學(xué)重點(diǎn)：
掌握橫式筆算的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解算理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鋪墊，情景引入
1、口算整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)。
2030= 3040= 14020=
15030= 1030= 5080=
40120= 5040=
2、導(dǎo)入：學(xué)校舉行隊(duì)列表演，一共有12行，每行有14人（如圖所示）
二、教學(xué)新課
1、獨(dú)立感知問題情境，搞清楚要解決的是什么問題，要列什么樣的算式解決它，再獨(dú)立列出這個(gè)算式。
2
3、、引導(dǎo)學(xué)生利用點(diǎn)圖算出1412的結(jié)果。
（1） 、學(xué)生獨(dú)立思考，并把自己的想法寫在本上。 展示學(xué)生的想法：
方法一：把12拆成6乘2的形式進(jìn)行口算，轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的連乘計(jì)算。
方法二：把12拆成10和2，再進(jìn)行口算。
方法三：把14、12都拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，進(jìn)行口算。
3、出示P32表格，引導(dǎo)學(xué)生理解。
（1）這個(gè)表格你能看懂嗎？說一說。
（2）小組討論交流：表格中的數(shù)據(jù)是怎么得到的？
（3）能看出表格中的數(shù)與點(diǎn)子圖及算式之間的聯(lián)系嗎？在學(xué)生充分交流自己的想法后，教師要做歸
4、納與指導(dǎo)。
4、完成算一算：
（1）用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。
（2）指名匯報(bào)學(xué)生的想法。
三、鞏固應(yīng)用
1、完成練一練第2題。
2、完成練一練第3題：選擇自己喜歡的算法計(jì)算，在小組內(nèi)交流、反饋計(jì)算的結(jié)果。
3、完成練一練第1、4題：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地解決問題，提倡算法多樣化。
4、 課堂小結(jié)
你在這節(jié)課中有什么收獲？學(xué)習(xí)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？
5、 布置作業(yè)：
練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)練習(xí)
板書設(shè)計(jì)： 隊(duì)列表演（一）
《隊(duì)列表演(一)》教學(xué)反思
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法的基礎(chǔ)上，探索學(xué)習(xí)1412的口算
5、乘法。教科書提出了三個(gè)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的過程與方法。第一個(gè)問題借助點(diǎn)子圖探究1412的直觀運(yùn)算，并用橫式記錄計(jì)算的過程和結(jié)果；第二個(gè)理解用點(diǎn)子圖的乘法運(yùn)算與列表的乘法運(yùn)算之間的聯(lián)系與區(qū)別；第三個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡和內(nèi)化了的方法，進(jìn)一步熟悉兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。因此我重點(diǎn)確定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能借助拆分點(diǎn)子圖的方法探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。
2、 經(jīng)歷交流各自算法的過程，體驗(yàn)算法的多樣化。
3、選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑進(jìn)行正確計(jì)算。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：化難為易。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解算理。通過“談話導(dǎo)入”、“自主探究”、“展示交流”、“達(dá)標(biāo)反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)
6、行。
反思今天的這節(jié)課，有一些問題呈現(xiàn)了出來，特此記錄
一、學(xué)生自主探究后的交流和反思時(shí)間較短
在這節(jié)課上，我雖然給予了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，但時(shí)間有限。特別是在讓學(xué)生圈點(diǎn)子圖，然后進(jìn)行了簡(jiǎn)單的展示與交流，雖說學(xué)生能說清自己的方法，但是在傾聽他人發(fā)言上做得不夠，不能讓多樣化的算法祈禱應(yīng)有的作用。在這種時(shí)刻，如果能點(diǎn)名安排學(xué)生說一說講解同學(xué)的算理，吸收大家多樣化的想法，提出質(zhì)疑，既可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也為教學(xué)引導(dǎo)提供了鍥機(jī)。而這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。由于交流和反思的時(shí)間短，也就導(dǎo)致了部分同學(xué)受思維局限性的限制，學(xué)的過于呆板。
二、教師的講解沒有把握好契機(jī)
課堂看起來進(jìn)行的很順暢
7、，自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流，班內(nèi)展示，但是教師沒有抓住學(xué)生展示的時(shí)機(jī)及時(shí)地進(jìn)行質(zhì)疑，或者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，沒有在關(guān)鍵處進(jìn)行講解。比如第三種方法，將兩個(gè)兩位數(shù)都轉(zhuǎn)化為整十?dāng)?shù)和一位數(shù)進(jìn)行表格式計(jì)算，教師光進(jìn)行了結(jié)果的獲得過程，沒有對(duì)表中數(shù)字的來源進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生成了接受性學(xué)習(xí)，掩蓋學(xué)生真實(shí)思維的缺陷。課堂表面看來很順暢，其實(shí)暗藏危機(jī)。
三、重視了學(xué)習(xí)方法的交流，忽略了深層次的專項(xiàng)練習(xí)
讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，展示交流，并不能表示學(xué)生已經(jīng)接受。因而教師在課堂中要敢于放手，每種方法展示之后可以出示相關(guān)題目進(jìn)行練習(xí)，既可以督促學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽、積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又可以及時(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與提升，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，再給予學(xué)生充分反思的時(shí)間，進(jìn)行自我分析并加以適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，不光發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更為每節(jié)課甚至整個(gè)數(shù)學(xué)積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提升。
專心---專注---專業(yè)
《隊(duì)列表演(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)(共5頁(yè))
