剛?cè)岵?jì)是更高級的班級管理藝術(shù)

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1、剛?cè)岵?jì)是更高級的班級管理藝術(shù) “剛?cè)嵯酀?jì)”語出自《周易》“剛?cè)峁?jié)也”，其中所流露出的正是中國傳統(tǒng) 文化中的一種中和觀、平衡觀。在現(xiàn)今教育工作中，“剛?cè)嵯酀?jì)”也是有效管 理班級的關(guān)鍵。事實(shí)上，在實(shí)際教育工作中，我們往往不是“剛有余，柔不足” 就是“柔有余，剛不足”，很難做到兩者的有機(jī)融合。 有些年輕的班主任，年輕氣盛，血?dú)夥絼?。處理事情比較剛性，尤其是遇 到班級里比較調(diào)皮搗蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便“怒從心頭起，惡 向膽邊生”，常常使出“以暴制暴”的手段。這種方法短時間內(nèi)可能會奏效， 但是通常來說，很容易遭致學(xué)生怨恨，學(xué)生口服心不服，班主任一旦不能很好 的控制自己的情緒，很可能會造

2、成更大的沖突，以致兩敗俱傷。 還有些老師，我們稱為媽媽型的班主任，性格非常溫柔，說話猶如春風(fēng)拂 面。做事兢兢業(yè)業(yè)，對待學(xué)生像對待自己兒女一樣。只是做事不講原則，學(xué)生 犯了錯只是和風(fēng)細(xì)雨地勸說一番，而缺少嚴(yán)厲的批評。對待嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生一 味回避退讓，出了事情能捂則捂，不能捂則大事化小、小事化了。這是柔過度 而缺少剛的表現(xiàn)。這樣的班主任，班級里要么不出事，一出就是大事。學(xué)校經(jīng) 常有一些失控的班級或者年級里有名的“差班”、“亂班”可能就出自于太過 軟弱的班主任。 好的班主任應(yīng)該是剛?cè)岵?jì)的，該剛的時候要剛，該柔的時候要柔。他可 以為維護(hù)班級的集體榮譽(yù)而對班級不良風(fēng)氣進(jìn)行大刀闊斧的處罰，也可以在學(xué)

3、 生情緒激烈之時審時度勢，稍作退讓。而總體來說，班主任對待學(xué)生的基本原 則應(yīng)該是既有要求又寬大為懷。班主任在對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時，要體諒學(xué)生 的難處，要設(shè)身處地地為學(xué)生著想。學(xué)生犯了錯，要盡量查找犯錯原因，幫助 學(xué)生認(rèn)識并加以改正；學(xué)生沒有取得預(yù)期的進(jìn)步，要有耐心，要善于激勵學(xué)生， 給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)步的空間。但寬容并不意味著放縱，該嚴(yán)厲還是要嚴(yán)厲，絕對不 能違反原則。否則，過度寬容放縱，會導(dǎo)致自覺性不高的學(xué)生得寸進(jìn)尺，以為 教師軟弱可欺，以致于毫無顧忌地胡作非為，釀成大錯。 當(dāng)然，每個學(xué)生的個性心理特征是千差萬別的，因此在實(shí)際教育中，“剛 柔相濟(jì)”要因?qū)W生而異，或以剛制柔，或以柔克剛，或外剛內(nèi)柔，或外柔內(nèi)剛。 總之，作為班主任，只有不斷研究學(xué)生，摸透學(xué)生的品性，才能在實(shí)際管理中 激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展、成長。