川教版七上《秦朝的統(tǒng)一》教案

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1、2019最新川教版七上《秦朝的統(tǒng)一》教案 ?教學目標 一、識記與理解 i、了解秦統(tǒng)一六國的基本情況及秦朝加強中央集權(quán)制度的內(nèi)容。 2、知道秦統(tǒng)一的時間，都城及最高統(tǒng)治者的稱號。 3、理解秦統(tǒng)一的意義及鞏固統(tǒng)一各項措施的作用。 二、能力與方法 1、通過評價秦始皇，掌握評價歷史人物的基本方法 ，培養(yǎng)和提高評價歷史人物的能 力。 2、通過動手制作秦始皇加強中央集權(quán)示意圖 ，掌握歷史圖表的制作方法，培養(yǎng)動手能 力和創(chuàng)新意識。 3、通過閱讀課文插圖，簡述秦統(tǒng)一的過程，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和表述能力。 三、情感態(tài)度價值觀 1、認識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的影響 ，評價歷史人物應當辯證

2、地看，注意“一分 為一。 2、認識統(tǒng)一對歷史發(fā)展影響，統(tǒng)一是歷史的主流，進行維護國家統(tǒng)一觀念的教育。 ?教學重點： 秦的統(tǒng)一及其意義，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。 教教學難點： 秦王朝的性質(zhì)與特點。秦朝中央集權(quán)制度的形成過程及其內(nèi)容。度量衡的統(tǒng)一。 ?課型：新課 ?教學方法 1、教法：講授法、互動法、情景教學法。 2、學法：“自主探究式”法、討論法、表演法。 ?教學準備： ?教師課前準備 多途徑查找資料，制作多媒體課件。自制王冠一頂。 ?學生課前準備： 課前預習、課外閱讀、查找資料、觀看影視劇。 ?教學時間: 1課時 ?教學媒體： 多媒體課件、地圖 ?教學過程

3、： 導入新課： 投影：唐代大詩人李白的詩：“秦王掃六合 ，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西 業(yè)?！睅熀喪?，唐代大詩人李白大家都熟悉吧 ，那么李白筆下這位“掃六合”、“決浮云” 的秦王是何許人也？他還有哪些不為同學們所知的事跡呢？今天我們大家一起來感受這段 驚心動魄又影響深遠的歷史，領(lǐng)略一下“千古一帝”的風采 吧！ 學習新課： ［課件顯示課本標題；第 1課、秦朝的統(tǒng)一］ 一、“秦王掃六合”一一完成統(tǒng)一（課件顯示） 師提問：同學們都知道“紙上談兵”這個成語的出處嗎？誰能給大家講講？（請學生 講“紙上談兵”的故事，旨在培養(yǎng)學生表述能力，又引起下文）結(jié)合學生講述情況 ，師簡結(jié): 經(jīng)

4、過長平之戰(zhàn)，東方六國在軍事上再也無力與秦抗衡。然后師點擊課件顯示《戰(zhàn)國形勢圖》 點擊“長平”之處，加深學生印象。 過渡：既然東方六國在軍事上無力與秦抗衡 ，秦又是在誰的領(lǐng)導下完成滅六國之重任？又是 如何滅掉六國的？ （請學生帶著問題閱讀課文本目內(nèi)容。老師在黑板上標注：嬴（ y mg）政 （3分鐘后）師：我相信同學們已經(jīng)找到問題的答案了 ，誰能告訴老師和你的同學呢？ 生1:秦王嬴政統(tǒng)一六國。從公元前 230年到公元前221年用十年的時間先后滅掉 韓、趙、魏、楚、燕、齊六國統(tǒng)一全國。 生2:秦國用遠交近攻的辦法，滅掉六國的?！隙ㄟ€有學生要回答 ，師應采取保 護措施以免挫傷其積極

5、性） 根據(jù)學生回答，師簡結(jié)，然后再請學生回答滅六國的過程。 （在學生回答時，師點擊課件顯示《戰(zhàn)國形勢圖》并按順序刪除六國的名稱 ，最后用散 開式放大“秦”字，再用槍擊聲從左嵌入“公元前 221年”，并點擊都城咸陽。以加深學生 對這些知識點的印象。） 過渡：偌大的要實現(xiàn)統(tǒng)一肯定不是一件容易的事 ，下面我們就來通過下面的課本劇的表 演來領(lǐng)略一下七國歸一統(tǒng)的艱難歷程。 課本劇表演：《荊軻刺秦王》 （1）劇情介紹（掛《戰(zhàn)國七雄示意圖》營造劇情氛圍） 學生：公元前230年，秦王派兵滅韓破趙后，又派兵攻打燕國，燕太子丹為了挽救燕國的 危亡，就派荊軻刺殺秦王，上演了一場悲壯的歷史故事。秦王

6、由 XXX扮演，荊軻由XXX扮 演…… （2）課本劇表演 （秦王頭戴王冠出場，坐上王位） 秦王：今天本大王非常高興，把各位使節(jié)和大臣請來，是想請各位看一出好戲。宣燕國 使節(jié)上殿。 侍從：宣燕國使節(jié)上殿。 （荊軻捧著盛樊于期首級的木盒 ，秦武陽捧著盛地圖的盒子，兩個人一前一后走進了秦 宮。秦武陽臉嚇得煞白，引起了秦國侍臣的懷疑。） 荊軻：他是從小地方來的人，沒見過這樣大的場面，所以有些不自然。 秦王：只許正使一人上殿。 （荊軻上前，獻上樊于期的首級，秦王打開紙盒驗看。） 秦王：果然不錯，去把地圖也獻上來。 （荊軻轉(zhuǎn)身，又取來督亢地圖獻于秦王。秦王打開地圖卷首從頭慢慢觀看 ，

7、看到最后，- 把閃閃發(fā)亮的匕首露了出來。荊軻右手搶到匕首 ，左手扯著秦王的衣袖。） 荊軻：秦王必須答應我?guī)讉€條件 ，否則我…… （荊軻正要向秦王提條件，秦王猛地站起將衣袖扯斷拔腿就逃 ，荊軻拿著匕首追了上 去。） （秦王圍著柱子拼命躲避） 太醫(yī)：大王，背上有劍。 （秦王馬上抽出劍來就砍荊軻 ，一劍砍斷了荊軻的一條腿，荊軻倒在地上，忍著劇痛，將 匕首向秦王使勁擲去。正在這時 ，太醫(yī)扔過一個裝藥的口袋正打中荊軻擲匕首的胳膊 ，匕首 刺歪了。） 荊軻：你今天能活著，算你命大！我要不是劫持你交出侵占各國的土地 ，一開始就殺死 你的話，你有八.個也早死了 ！ （秦王也不說話，又連砍幾劍

8、，把荊軻砍死。） （侍從把秦武陽也殺了） 注意事項：臺詞可臨場發(fā)揮，只要基本忠于劇情，意思表達清楚即可，不必要求過高。 師：看完這段歷史劇，你有什么感想？ 學生甲：荊軻不該刺殺秦王。秦王統(tǒng)一六國順應了歷史 發(fā)展的潮流，有利于減少戰(zhàn)亂 和社會動蕩，有利于人民安居樂業(yè)，是偉大的事業(yè)；如果荊軻把秦王劫持或刺死 ，秦國也不會 放棄討伐六國。 學生乙：荊軻舍生取義刺秦王的精神令人敬佩 ，雖然他刺殺秦王未獲成功但他不辱使命 嚇得秦王膽戰(zhàn)心涼，不寒而栗。荊軻是頂天立地大丈夫。 師提問：秦國完成了統(tǒng)一的重任 ，那么秦的統(tǒng)一有什么重大歷史意義呢？（生答略） 學生回答后，師要強調(diào)：秦朝是我國歷

9、史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家 ，特別是 “第一個統(tǒng)一的"、“多民族”、“封建國家”。（含秦王朝的性質(zhì)、特點）然后要求學 生把意義讀2遍，爭取掌握它。 過渡：秦國利用遠交近攻的策略：蠶食韓魏、利于東進 ，長平之戰(zhàn)，傷趙元氣，十年激戰(zhàn)，統(tǒng) 一完成。那么秦為什么能完成統(tǒng)一六國的使命呢？（請學生分組討論 ，師可在巡視過程中 點撥從主觀、客觀兩方面原因來分析 ，本討論旨在培養(yǎng)學生合作探究能力 ，分析表述能力，也 是為了更好地處理課后習題。） （3-5分鐘后，師可激勵學生踴躍回答問題，能說多點說多點。 生1：秦國由于商鞅變法，經(jīng)濟、軍事得到發(fā)展，成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的國家。（師可 略

10、加贊許） 生2:秦國有一些雄心勃勃的國王 ，特別是贏政。 生3:秦國有賢人輔佐，如李斯、呂不韋等。 生4:秦國計謀正確，遠交近攻，六國不團結(jié)，容易被各個擊破。（學生能說到這點應大加贊 揚，師可強調(diào)“團結(jié)”的重要性 ，滲透德育） 生5:秦統(tǒng)一六國，順應了民心，人民渴望統(tǒng)一。 （生能想到這點，師也可簡結(jié)，“得民心者得天下，失民心者失天下。”） 學生肯定還要說的，師可講同學還有要說的下課再告訴老師可以嗎？然后適時總結(jié)以保 護學生發(fā)言積極性。 過渡：剛才同學們認識到歷史中缺少不了英雄人物 ，下面我們就來認識這位統(tǒng)一六國的“千 古一帝”吧！ （課件顯示）秦始皇畫像及生平事跡材料（要配

11、音樂） 嬴政（公元前259-公元前210年），姓嬴名政。秦莊襄王之子。 13歲（公元前246 年）即秦王位。22歲（公元前238年）親政后，平定了宦官嫁毒發(fā)動的叛亂 ，免除了相國呂 不韋的職務。任用李斯、王翦等進行統(tǒng)一戰(zhàn)爭。于公元前 221年建立了第一個統(tǒng)一的多民 族的中央集權(quán)的封建國家一一秦朝。都城定在了咸陽。李白的詩句描述了威征六國 ，一統(tǒng)天 下的雄姿和氣概。 （學生在看畫像和材料時，師可朗讀或找朗誦程度好的學生朗誦李白的詩句 ，加深對嬴政的 印象） 老師可結(jié)合注釋解釋李白詩句的含義，便于學生更好的理解。（文史綜合）為激活課 堂可請有表演較好的學生到前面模仿畫像中的神態(tài) ，

12、在講臺前走幾步，給表演者戴上自制王 冠，同時再配音朗誦李白詩句，增強表演效果。（此活動旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、表演能力 ，調(diào)動 學生積極性。） 過渡：我們欣賞完精彩的表演 ，再回過頭來看看統(tǒng)一后的秦王朝疆域范圍如何？（課件顯 示）《秦朝的疆域》圖或要求學生看課本 52頁的《秦朝疆域》圖也可。要求在圖中標出秦 朝東、西、南、北各到什么地方？都城的位置。然后要求學生動手作一個秦統(tǒng)治范圍示意 圖。說明包含：都城、各自方位最遠范圍。并請兩位同學到黑板板演。（旨在培養(yǎng)學生動 手能力，識圖、繪圖能力，史地綜合能力。） 長城一帶 隴西 咸陽 m 象郡 《秦朝疆域示意圖》 過渡：俗話說，打江山

13、容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，怎么做才 能夠鞏固統(tǒng)一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請大家觀看小品《朝會》看看秦王 嬴政是怎么做的。 二、皇帝制度的建立一一鞏固統(tǒng)一（政治）（課件顯示） 表演歷史小品《朝會》： 旁白：秦王統(tǒng)一六國以后的一天，秦王召集群臣商議治國之事。 秦王：我自起兵以來，南征北戰(zhàn)，東擋西殺，一統(tǒng)天下，建立了千秋基業(yè)，今與大家商量 國君該如何稱呼？ 李斯（滿臉堆笑）：大王的豐功偉績，亙古未有，即使三皇五帝也不能與大王相比。 秦王眼前一亮：妙哉，那就稱“皇帝”吧，我就是秦始皇，子孫后代，代代相傳，以至千 世萬世。我自稱“朕”,朕要在中央設丞相、太尉

14、、御史大夫三職。 一大臣：大王，哦一不（輕拍自己的嘴巴），皇上。這三個官職具體負責什么？ 秦王：李愛卿，你來替朕給大家解釋解釋。 李斯連忙走到電腦前按動鼠標：丞相主管全國的行政事務 ，太尉總領(lǐng)軍事，御史大夫負 責監(jiān)察白官。 （群臣恍然大悟） 王維：皇上，地方上該如何處理?，F(xiàn)在諸侯剛剛消滅 ，特別是燕、楚、齊三國離咸陽很 遠，不在那里封幾個王不行，請皇上把幾位皇子封到那里去。 李斯匆忙接過話來：周武王建立周朝的時候 ，封了不少諸侯，到后來相冤家一樣互相殘 殺，周天子也無法禁止，可見分封的辦法不好，不如沿用我們的郡制。 秦王：好，正合朕的意思，從此廢除分封，設立郡。退朝。 師

15、：通過觀看小品，你能說出秦朝中央集權(quán)制的主要內(nèi)容嗎？請你根據(jù)秦朝中央制的 內(nèi)容制作一個簡要的示意圖。 展示學生的制作。然后教師課件顯示下圖： （圖略） 師總結(jié)：秦王嬴政認為他的功績“功高三皇 ，德過五帝”。便把前人最尊貴的稱號 “皇”和“帝”合起來，號稱“皇帝”，他自稱“始皇帝”。后人稱其為秦始皇。并且指出 秦國與秦王朝，秦王嬴政與秦始皇的區(qū)別：秦國是指春秋戰(zhàn)國時間的諸侯國之一 ，秦王朝指 的是秦王嬴政滅六國后建立的王朝。滅六國 ，稱皇帝前稱為秦王嬴政，稱皇帝之后稱為秦始 皇。 中央政府設丞相、太尉、御史大夫 ，是秦中央政府的最高官員，他們都由皇帝任命，構(gòu) 成對全國發(fā)號施令的總樞

16、紐。 在地方，秦朝實行郡制?？さ拈L官叫郡守 ，的長官叫令，都由皇帝直接任免。他們在地 方上直接管理人民，收取賦稅，征發(fā)兵役和徭役，使西周的分封制在全國范圍內(nèi)被郡制所取代 大大削弱了地方政權(quán)的獨立性。這是地方政區(qū)制度上一個 劃時代的改革，郡制在我國長期 沿用下來，影響十分深遠。 總之，這種君主專制，皇帝獨裁的中央集權(quán)的國家制度以及中央對地方政區(qū)管轄的行政 制度，成為封建社會的基本政治制度。自秦開創(chuàng)后 ，歷代封建王朝基本沿襲下這種政治體 制。 過渡：我們知道了秦王朝鞏固統(tǒng)一政治方面的措施 ，其它方面的呢？ 三、統(tǒng)一貨幣、度量衡、統(tǒng)一文字一一經(jīng)濟、文化（課件顯示） 1.展示戰(zhàn)國時期貨幣

17、（投影戰(zhàn)國時期貨幣圖片或展示戰(zhàn)國時期貨幣仿制品。） 教師：戰(zhàn)國時期，各國貨幣各有特色。齊、燕通行的刀幣 ，是從實用的刀子變化來的。 韓、趙、魏通行的鏟幣，是由古代除草的農(nóng)具演變而來。楚國通行的蟻鼻錢是從貝殼型的銅 幣演變而來的。周、秦用圓形的錢。秦統(tǒng)一六國初期 ，各國貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國 人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實問題。 2 .算一算：模擬戰(zhàn)國時期不同貨幣間的兌換 教師：（投影展示）假如 1個圓形錢換3個鏟幣，4個鏟幣換5個刀幣,2個刀幣換1個 蟻鼻錢。問題：（1） 1個圓形錢能換多少蟻鼻錢？ （ 2） 1個蟻鼻錢能換多少鏟幣呢？ 學生：（1） 1個圓形錢能換15/8個蟻

18、鼻錢。（2）略。 3 .課件顯示歷史故事：楚人賣“母”（馬 一生朗讀： 在咸陽白^街頭，一位來自遙遠的楚國的商人準備出售他的千里馬 ，他選好了位置，放下行 李高聲喊道"賣‘母’吆，良種的千里馬吆”。不一會兒 ，圍觀了很多人，可是沒有人聽懂他 在吆喝什么，無賴之下，他只好拿出紙筆寫下一個大大的。圍觀的人看了之后更加不知所以 然，這時來了位曾經(jīng)到過楚國的商人向人們解釋說是賣馬的 ，大家這才恍然大悟…… 過了一會，有一個老者有意思買他的馬。于是 ，楚人帶著老者來到了他拴馬的地 方?！肮皇瞧ズ民R”……。交易很快便談成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似 刀子的東西數(shù)好數(shù)目交給楚人。“這

19、是什么 ，你用刀子換我的千里母？ ”老者一臉的疑惑。 “刀子？ ？ ？我們燕國平常就用這個買東西的 ，那……那你們的錢是什么樣兒的?！背颂?出一把“石子”?！斑@不是石子嗎 ，山上多的是，這也可以買東西嗎？ ？ ？……結(jié)果可想而 知，楚人的馬沒賣掉，燕國的老者也沒買到中意的馬。 課件顯示、學生朗讀另一故事： 戰(zhàn)國時，有個秦國人在國內(nèi)做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣 尺寸的裙子，取貨時發(fā)現(xiàn)：竟然是超短裙！付款時裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。 結(jié)合上述故事，請你說一說貨幣和文字的不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便？ 學生甲：貨幣、文字和度量衡的不統(tǒng)一 ，使人們生活不方便，

20、如購物、旅游、住宿、吃 飯,到一個地方要換不同的貨幣，又沒有統(tǒng)一的標準，不利于社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活質(zhì)量 的提高。 學生乙：不利于商品經(jīng)濟的發(fā)展 ，大量的貨幣換算很繁瑣。度量衡的不一致 ，經(jīng)商往往 容易虧本，加劇了商人的經(jīng)營風險，從而阻礙商品經(jīng)濟的發(fā)展 學生丙：不利于國家稅收的征收 ，影響國家財政收入，挫傷生產(chǎn)者的積極性。 學生?。翰焕趪业慕y(tǒng)一等。 4 .想一想：作為秦始皇應該怎樣解決貨幣、文字和度量衡不統(tǒng)一帶來的不便呢？ 學生：我想作為秦始皇應該統(tǒng)一六國的貨幣、文字和度量衡。如果人們使用同一種貨 幣和文字就不會有繁瑣的貨幣換算問題了 ，也不會寫“馬”字，別人不認識的情況了

21、。現(xiàn)在 歐洲人就統(tǒng)一使用歐元。 教師：同學們太聰明了。當年秦始皇就是這樣干的。 過渡：統(tǒng)一后的度量衡，文字、貨幣分別是什么樣的呢？ 課件顯示統(tǒng)一后的文字字體：小篆；貨幣：圓形方孔的半兩錢及度量衡相關(guān)信息。 組織學生討論：統(tǒng)一貨幣、文字、度量衡有什么作用？對后世產(chǎn)生什么影響呢？ （作用學生可能會答出，但影響往往答的不理想。） 師總結(jié)：文字的統(tǒng)一解決了原先六國文字異形的狀況 ，便利國家政令的發(fā)布和民間文 化的交流。并直接影響漢字的演進和發(fā)展 ，后世各種文體都溯源于秦。圓形方孔錢與古代天 圓地方的觀念有一定關(guān)系，我國歷史依照秦錢的樣式鑄行 ，它通用了兩千多年。貨幣的統(tǒng)一 解決了賦稅

22、征收和流通的困難 ，方便了經(jīng)濟交流。度量衡的統(tǒng)一 ，解決了各地換算之間的困 又隹，便利經(jīng)濟的發(fā)展。 課堂小結(jié)： 然后，要求學生結(jié)合歌謠進步鞏固所學知識： 秦滅六國計謀精，遠交近攻二步行；滅韓趙魏楚燕齊 ，前221年統(tǒng)一完成。秦代統(tǒng) 一政 策新，始稱皇帝后代承；中央集權(quán)置“三公” ，廢分封制郡行；文字統(tǒng)一為小篆 ，統(tǒng)一貨幣度 量衡。知識要點要記全，學習才能得成功。 問題探究： 簡要評價秦始皇的功績。 師簡要提出評價人物的基本方法 ，引導學生分組討論評說（師巡視時可點撥：任人、 統(tǒng)一六國、鞏固統(tǒng)一等方面）（生答略） 最后教師簡結(jié)：秦始皇功績我們已知曉 ，他是不是沒有過錯呢？為什么有人說

23、他是歷 史上有名的暴君呢？我們下節(jié)課再一起討論他的過錯。（承上啟下） 教學后記： 本篇教案在構(gòu)思上注意考慮到以學生為主體 ，學生活動多樣性，大量的時間交給學生， 在激趣一設疑一質(zhì)疑一解疑一所感一動手一所悟中領(lǐng)略歷史學習的樂趣 ，讓學生在學中樂、 在樂中學；在動中感、在悟中動。這主要還得益于互動教學法的運用。 一、在美中感悟歷史。歷史學習看似枯燥無味的 ，特別是本課條條框框知識點較多 ，往 往束縛著學生的思維，怎樣才能掙脫知識點的制約，在美的感受中，讓學生接受新知識呢？首 先是導入美，導入引用李白的詩，詩句給人一種霸氣，給人一種高傲的美，“掃六合”、“決 浮云”的秦 王到底是怎樣一位人

24、物？把學生帶入到戰(zhàn)國末期的歷史畫卷中去。其次 ，學生 表演美，頭戴王冠，惟妙惟肖表演中“秦始皇”，再加上配以李白的詩，使學生既欣賞到動態(tài) 的表演美，又感受到靜態(tài)中的形象美，在美的愉悅中領(lǐng)悟人物的精神風貌。最后是動手創(chuàng)作 美，兩幅示意圖的制作，要求體現(xiàn)創(chuàng)作美，既掌握了基礎(chǔ)知識，又在創(chuàng)作美的過程中，領(lǐng)悟到如 何才能制作的更準確、更精美。 二、充分給學生展示的機會。本課在設at學生活動和教學流程的過程中 ，給學生留有 充分展示才華的空間。（1）討論問題時，以前往往是蜻蜓點水式的，而本課則注重留充足的 時間，給每個學生發(fā)言的機會，從學生發(fā)言看收到了預期的效果。（ 2）動手制作示意圖時， 注意到男

25、女生的搭配，不同形式，不同風格，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合具體的歷史史 實，動手創(chuàng)作。從學生作圖效果看 ，學生基本掌握秦始皇加強中央集權(quán)制度的核心內(nèi)容 ，學生 能用不同色彩突出“皇權(quán)至高無上”的地位。同時學生又能運用圖表來說明歷史現(xiàn)象 ，代替 了文字和語言表述。（3）表演過程中，由于時間充足學生能注意語言神態(tài)的表演 ，讓學生 得到了鍛煉的機會，同時又在活動中掌握了所學的歷史知識。 三、拉近了歷史與現(xiàn)實的距離。本課教學活動中不僅僅注意講求歷史的真實感 ，同時 又注重聯(lián)系現(xiàn)實，如果情景分析材料運用，貨幣、度量衡的統(tǒng)一，文字的統(tǒng)一，都與現(xiàn)實的一 些問題密切相關(guān)，結(jié)合現(xiàn)實回顧歷史，增強了

26、歷史的親和力。同時又要求學生理解歷史現(xiàn)象 的承上啟下，制度的沿革，名號的使用近兩千多年，在錯綜復雜的演進中，不變的是什么？中 央集權(quán)的加強、皇權(quán)的至高無上。學生結(jié)合一些影視作品也能認識到這一點。 四、充分利用一切教學媒體 ，突出了要求掌握的知識。特別是講《秦滅六國的過程》 這個問題時，多媒體教學效果更加明顯，光、電、聲、樂同時并用，突出“滅六國”的過程， 即先后順序，突出“秦統(tǒng)一的時間、都城” ，增強了學生認知的直觀性，多種感官同時并用， 知識掌握更牢靠。用多媒體進行示意圖的展示 ，動態(tài)美更加突出。使呆板的知識富有了生命 力。 五、本課的亮點還有重視對學生學習方法的指導 ，從學生討論問

27、題，到表演歷史劇，再 到動手制作。都能適時點撥 ，注意學生學習方法的培養(yǎng)，討論問題應注意哪些事項，表演劇情 要注意什么，動手制作的要點是什么，針對剛剛步入中學歷史學習的七年級學生來說是非常 必要的。從課堂實效來看還算滿意 ，學生已經(jīng)初步掌握歷史學習過程中的一些基本方法。同 時在課堂中能注意關(guān)愛學生、尊重學生、保護學生的積極性。 總之，通過課堂教學的實踐，不斷豐富自己教學方法，改善不足的教育方式，逐步完善自 我才是最重要的。 銅山魏集中學 孫忠華 專家點評： 隨著新課改的推進，歷史課堂教學也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。本課的教學設計徹底拋棄 了 “提綱式”的本本教學法，實現(xiàn)了教學方式的根本轉(zhuǎn)

28、變 在本設計中，教師的教學方式始終從學生的實際出發(fā) ，用靈活多變的教學手段，情境新 穎的問題設計，深入淺出的重難點突破，較好地解決了學生知識與能力、過程與方法的掌 握。且很好地注意了對學生歷史學科的思維能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng) ，如“情境分析”題的設 計、詩詞歌賦的應用、歷史歌謠的補充和歷史情境劇的表演。 在本設計中，學生的學習方式也在教師的指導下 .發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，小組探究、師生討 論、動手制作和劇本表演是本設計的主要學習方式 ，如“秦王掃六合” 一目的教學、秦中央 集權(quán)示意的制作等即突出顯示了上述學方式的優(yōu)勢所在。 總之，“教學觀念決定教學設計”，只要觀念新了，課堂教學也就會發(fā)生變化，新課改也 就迎刃而解了。 10 / 10