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1、 《唐太宗與貞觀之治》
案例背景：
《唐太宗與貞觀之治》選自北師大版義務教育課程標準實驗教科書《歷史》七年級下冊。
上午第三節(jié)課，七（1）班，一堂新課《唐太宗與貞觀之治》。在學習唐王朝的建立之后，在歸納建立的過程時我的思路本來是這樣設計的：
隋朝的衰敗
兵變
唐朝的建立
介紹建立者（李淵、李世民）
玄武門之變
唐太宗的統(tǒng)治。
在引導學生歸納到唐朝的建立后介紹建立者，在這時，一學生舉手要發(fā)言，說“老師，錯了，唐朝的建立者是李淵，而不是李世民”?？赡苁撬陌l(fā)言激發(fā)了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“通過預
2、習我了解李世民是李淵的第二個兒子，弒兄逼父后登基（玄武門之變），老師，那歷史上為什么稱其為明君呢？”
對這半路殺出的“程咬金”，我楞了一下，反應過來，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面想第二個問題不是引入下文的最佳途徑嗎。如果讓學生自己摘得“果實”不是更能激發(fā)他們的學習興趣和熱情。所以我當機立斷對學生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時不知如何回答（假裝面如難色），我想我們只要學習一定能弄清所有的問題?，F在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）如果愿意就一人帶一小組，：人帶一小組，第一小組主要結合隋朝的建立歸納唐朝的建立（對比包括時
3、間、建立者、都城、簡單的歸納建立的過程）第二小組結合課文尋找李世民被稱為明君呢？各小組形成書面材料并交流匯報，老師作必要的補充或更正，最終我們師生形成的共同思路是：
隋朝的衰敗
兵變
唐朝的建立
簡單介紹建立者（李淵）
玄武門之變
介紹李世民
歸納稱為明君的原因（貞觀之治） （學生歸納老師總結） 。
通過這堂課我從學生臉上洋溢的笑容中發(fā)現，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現很多同學上課積極性也高起來了。反思這節(jié)課總結一下幾點：
一：教師備課時，往往更多的考慮的是教學過程的設計，
4、且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法和途徑，所以教師在備課時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論的時間，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。
二：目前的課堂教學，較少鼓勵學生提問，特別是初一，初二年級歷史課不受重視。一旦在課上遇到學生提出的問題也會忽視。（不管問題是否有意）有些甚至不讓學生發(fā)言。學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學
5、習方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節(jié)課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發(fā)現問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，這樣才能調動學生學習的積極性。讓學生真正成為學習的“主人”。
三：新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認為，我們教學中必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收獲，又考慮每堂課對學生以后乃至終身的進步或發(fā)展的作用；既注重歷史學科教學內容的價值，又考慮與之相關學科的知識的有機整合?？傊?，把有效教學定位在對學生作為一個“完整的人”的發(fā)展上。
《唐太宗與貞觀之治》教學案例
