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1、
Unit5 Whose dog is it? Part A 說課稿
一、 說教材
教材內容是人教社出版的PEP新教材五年級下冊Unit 5Whose dog is it?Part A局部,本節(jié)課的課型是詞匯和會話的整合課。這局部的內容是新教材新編排的內容。新版?課程標準?告訴我們“現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程,強調語言學習的實踐性,主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言,并在此根底上學習和運用語言。〞
本節(jié)課出現(xiàn)的形容詞性物主代詞在以前有學到過my, your, our, his, her,但沒有這么系統(tǒng)地整理出來,總結出來。而新教材這樣編排,肯定是值得研究的。
這一課時圍繞W
2、hose dog is it?這一話題展開,通過對話與交流,學習六個名詞性的物主代詞mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs,懂得以前學過的形容詞性的物主代詞后面是要加名詞的,而這六個名詞性的物主代詞不需要,他本身已經代替了這個名詞。其次是穩(wěn)固和運用三組句型:陳述句It’s my dog,The dog is mine. 特殊疑問句及答復Whose dog is it?It is mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs. 一般疑問句及答復Are these all ours? Yes,they are./No, they are
3、n’t. 學會在真實的生活和學習的情景中運用,表達真實的意義。
二、結合學情說目標
. 教學目標:
五年級的學生已經接觸學習英語兩年,已經學會形容詞性物主代詞my/your/her/his/our/their,名詞性的物主代詞是今天要學的內容,所以根據(jù)學生的學習情況,我制定了如下教學目標:
〔〕知識目標:
能夠學會并運用六個物主代詞,能夠使用句型It’s my dog,The dog is mine. Whose dog is it?It is mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs. 詢問Are these all ours? Yes,they
4、 are./No, they aren’t.對自己和他人的東西進行介紹,詢問調查。
〔2〕能力目標:培養(yǎng)學生知識遷移的能力,能聯(lián)系實際談論并分清自己和別人的東西。
〔3〕情感目標:在創(chuàng)設的情景中培養(yǎng)學生關心他人,樂于助人的精神。
在新編教材這一單元第一課時,我們要學習六個名詞性物主代詞mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs,要理解并運用這些物主代詞就是一個重點,而會靈活運用句型進行交流就是本節(jié)課的難點。
三、立足開展說教法
小學英語教學,應根據(jù)小學生的心理、性格、情感特點,創(chuàng)設學生感興趣的真實情景,讓學生既輕松又高效的進行學習。我采用情景教學法導
5、入新課,然后采用任務型教學法,設計了一個謎語讓學生猜。然后又進行了一個真實的對話活動,使學生在師生、生生之間的多向交流中進行真實的運用,讓學生在做中學,用中學。課中,我將學生分為六個小組,把小組評價與本單元的話題情景有機的結合起來。學生積極的發(fā)言,比賽看哪組表現(xiàn)得最好,并給予小組加分鼓勵。有效的評價能夠鼓勵學生學英語的興趣,樹立學生學英語的自信心。一切活動都以學生為本,逐步深入,到達生本課堂的目標。
四、培養(yǎng)能力說學法在學習方法上,應抓住學生的興趣所在,主要使用比照法學習單詞。學習和運用句型那么運用創(chuàng)設情境法,任務型活動法和小組合作學習法,學生在真實的情景中學以致用,在自己喜歡的任務中靈
6、活運用語言。
五、情景互動說過程
本節(jié)課有一條主線:dog show—our show—our talk show,通過觀察zoom和zip他們的dog show,感知了解,輸入語言。然后通過穿件我們自己的our show,模仿運用,內化語言。接著通過學習Chen Jie 和Mike談論他們的picture show,我們也來談論我們的show,這樣穩(wěn)固交流,輸出語言。繼而實現(xiàn)從學到用。
〔一〕熱身 (Warmup)
. Greeting.打招呼拉近與學生之間的距離。
2 .Guess a riddle.
〔二〕新課呈現(xiàn) (Presentation)
.創(chuàng)設情境導入學習6個單
7、詞。老師運用實物創(chuàng)設情景,引導學生用已學的知識進行對話。I like reading books, Do you like books? Do you have books? Show me your book, let’s see! Whose book is it? 引導學生學習并答復,把學生提到的物主代詞板書到黑板上。再引導學生自主預習:這些詞組我們可以用什么詞代替,變得更簡潔?
2.分兩個層次由易到難地展開學習,小組問答、男女生問答、二人問題和鎖鏈式問答等。讓學生通過問答,穩(wěn)固句型,為下一步任務型教學活動做好準備。
3.創(chuàng)設任務our show。通過學習文本中l(wèi)et’s learn
8、:dog show.創(chuàng)立我們的show.教師在學生活動時,在各小組巡視,檢查學生能否用更多的名詞性物主代詞進行交流。任務完成后,各小組展示,不僅展示了他們的英語表達能力,也展示了他們小組的各具特色的物品。
設計理念:我們采取小組合作的學習方式,在學生中進行真實的物品展示。評價時以小組為單位進行,意在促進小組成員中形成互幫互學,共同提高的目的。充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能,培養(yǎng)學生的團結精神。
〔三〕穩(wěn)固操練 (Practice)
老師參與到小組展示中去,好奇的開始詢問物品的主人是誰?導入學習句型Whose... is it??It’s my The...is mine.
設計理念:設疑引出重點句型,學習問答之后導入聽錄音想答案,再聽填空理解內容,之后跟讀學習,多種形式朗讀到達創(chuàng)編對話的目的。分層學習,逐步推進,降低難度,學生容易掌握。
〔四〕總結評價〔Summary〕
總結了本節(jié)課的內容,系統(tǒng)的歸納了兩組代詞,梳理了知識。相信學生們的印象會更加深刻。
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