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1、
Unit5 Whose dog is it? Part A 說課稿
一、 說教材
教材內容是人教社出版的PEP新教材五年級下冊Unit 5Whose dog is it？Part A局部,本節(jié)課的課型是詞匯和會話的整合課。這局部的內容是新教材新編排的內容。新版?課程標準?告訴我們“現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此根底上學習和運用語言。〞
本節(jié)課出現(xiàn)的形容詞性物主代詞在以前有學到過my, your, our, his, her，但沒有這么系統(tǒng)地整理出來，總結出來。而新教材這樣編排，肯定是值得研究的。
這一課時圍繞W
2、hose dog is it？這一話題展開，通過對話與交流，學習六個名詞性的物主代詞mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs，懂得以前學過的形容詞性的物主代詞后面是要加名詞的，而這六個名詞性的物主代詞不需要，他本身已經代替了這個名詞。其次是穩(wěn)固和運用三組句型：陳述句It’s my dog，The dog is mine. 特殊疑問句及答復Whose dog is it？It is mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs. 一般疑問句及答復Are these all ours? Yes，they are./No, they are
3、n’t. 學會在真實的生活和學習的情景中運用，表達真實的意義。
二、結合學情說目標
. 教學目標：
五年級的學生已經接觸學習英語兩年，已經學會形容詞性物主代詞my/your/her/his/our/their,名詞性的物主代詞是今天要學的內容，所以根據(jù)學生的學習情況，我制定了如下教學目標：
〔〕知識目標：
能夠學會并運用六個物主代詞，能夠使用句型It’s my dog，The dog is mine. Whose dog is it？It is mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs. 詢問Are these all ours? Yes，they
4、 are./No, they aren’t.對自己和他人的東西進行介紹，詢問調查。
〔2〕能力目標：培養(yǎng)學生知識遷移的能力，能聯(lián)系實際談論并分清自己和別人的東西。
〔3〕情感目標：在創(chuàng)設的情景中培養(yǎng)學生關心他人，樂于助人的精神。
在新編教材這一單元第一課時，我們要學習六個名詞性物主代詞mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs，要理解并運用這些物主代詞就是一個重點，而會靈活運用句型進行交流就是本節(jié)課的難點。
三、立足開展說教法
小學英語教學，應根據(jù)小學生的心理、性格、情感特點，創(chuàng)設學生感興趣的真實情景，讓學生既輕松又高效的進行學習。我采用情景教學法導
5、入新課，然后采用任務型教學法，設計了一個謎語讓學生猜。然后又進行了一個真實的對話活動，使學生在師生、生生之間的多向交流中進行真實的運用，讓學生在做中學，用中學。課中，我將學生分為六個小組，把小組評價與本單元的話題情景有機的結合起來。學生積極的發(fā)言，比賽看哪組表現(xiàn)得最好，并給予小組加分鼓勵。有效的評價能夠鼓勵學生學英語的興趣，樹立學生學英語的自信心。一切活動都以學生為本，逐步深入，到達生本課堂的目標。
四、培養(yǎng)能力說學法在學習方法上，應抓住學生的興趣所在，主要使用比照法學習單詞。學習和運用句型那么運用創(chuàng)設情境法，任務型活動法和小組合作學習法，學生在真實的情景中學以致用，在自己喜歡的任務中靈
6、活運用語言。
五、情景互動說過程
本節(jié)課有一條主線：dog show—our show—our talk show，通過觀察zoom和zip他們的dog show，感知了解，輸入語言。然后通過穿件我們自己的our show，模仿運用，內化語言。接著通過學習Chen Jie 和Mike談論他們的picture show，我們也來談論我們的show，這樣穩(wěn)固交流，輸出語言。繼而實現(xiàn)從學到用。
〔一〕熱身 (Warmup)
. Greeting.打招呼拉近與學生之間的距離。
2 .Guess a riddle.
〔二〕新課呈現(xiàn) (Presentation)
.創(chuàng)設情境導入學習6個單
7、詞。老師運用實物創(chuàng)設情景，引導學生用已學的知識進行對話。I like reading books, Do you like books? Do you have books? Show me your book, let’s see! Whose book is it? 引導學生學習并答復，把學生提到的物主代詞板書到黑板上。再引導學生自主預習：這些詞組我們可以用什么詞代替，變得更簡潔？
2.分兩個層次由易到難地展開學習，小組問答、男女生問答、二人問題和鎖鏈式問答等。讓學生通過問答，穩(wěn)固句型，為下一步任務型教學活動做好準備。
3.創(chuàng)設任務our show。通過學習文本中l(wèi)et’s learn
8、：dog show.創(chuàng)立我們的show.教師在學生活動時，在各小組巡視，檢查學生能否用更多的名詞性物主代詞進行交流。任務完成后，各小組展示，不僅展示了他們的英語表達能力，也展示了他們小組的各具特色的物品。
設計理念：我們采取小組合作的學習方式，在學生中進行真實的物品展示。評價時以小組為單位進行，意在促進小組成員中形成互幫互學，共同提高的目的。充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學生的團結精神。
〔三〕穩(wěn)固操練 (Practice)
老師參與到小組展示中去，好奇的開始詢問物品的主人是誰？導入學習句型Whose... is it?？It’s my The...is mine.
設計理念：設疑引出重點句型，學習問答之后導入聽錄音想答案，再聽填空理解內容，之后跟讀學習，多種形式朗讀到達創(chuàng)編對話的目的。分層學習，逐步推進，降低難度，學生容易掌握。
〔四〕總結評價〔Summary〕
總結了本節(jié)課的內容，系統(tǒng)的歸納了兩組代詞，梳理了知識。相信學生們的印象會更加深刻。
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