高二語(yǔ)文 每日一題第05周篩選并整合文中的信息一含解析

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1、 篩選并整合文中的信息（一） 【2015年高考全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷】閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。 藝術(shù)品的接受在過(guò)去并不被看作是重要的美學(xué)問(wèn)題，20世紀(jì)解釋學(xué)興起，一個(gè)名為“接受美學(xué)”的美學(xué)分支應(yīng)運(yùn)而生，于是研究藝術(shù)品的接受成為藝術(shù)美學(xué)中的顯學(xué)。 過(guò)去，通常只是從藝術(shù)家的立場(chǎng)出發(fā)，將創(chuàng)作看作藝術(shù)家審美經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶過(guò)程，作品完成就意味著創(chuàng)作完成。而從接受美學(xué)的角度來(lái)看，這一完成并不說(shuō)明創(chuàng)作已經(jīng)終結(jié)，它只說(shuō)明創(chuàng)作的第一階段告一段落，接下來(lái)是讀者或觀眾、聽(tīng)眾的再創(chuàng)作。由于未被閱讀的作品的價(jià)值包括審美價(jià)值僅僅是一種可能的存在，只有通過(guò)閱讀，它才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的存在，因此對(duì)作品的接受具有藝術(shù)本體的意義

2、。也就是說(shuō)，接受者也是藝術(shù)創(chuàng)作的主體之一。 藝術(shù)文本即作品對(duì)于接受者來(lái)說(shuō)具有什么意義呢？接受美學(xué)的創(chuàng)始人、德國(guó)的伊瑟爾說(shuō)藝術(shù)文本是一個(gè)“召喚結(jié)構(gòu)”，因?yàn)槲谋居小翱瞻住薄翱杖薄薄胺穸ā比齻€(gè)要素。所謂“空白”是說(shuō)它有一些東西沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，作者有意不寫或不明寫，要接受者用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與想象去補(bǔ)充；所謂“空缺”，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)造成的各個(gè)圖像間的空白。接受者在閱讀文本時(shí)要把一個(gè)個(gè)句子表現(xiàn)的圖像片斷連接起來(lái)，整合成一個(gè)有機(jī)的圖像系統(tǒng)；所謂“否定”指文本對(duì)接受者生活的現(xiàn)實(shí)具有否定的功能，它能引導(dǎo)接受者對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和批判。由此可見(jiàn)，文本的召喚性需要接受者呼應(yīng)和配合，完成藝術(shù)品的第二次創(chuàng)作，正如中國(guó)古典美學(xué)中

3、的含蓄與簡(jiǎn)潔，其有限的文字常常引發(fā)出讀者腦海中的豐富意象。 接受者作為主體，他對(duì)文本的接受不是被動(dòng)的，海德格爾提出“前理解”，即理解前的心理文化結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)影響著理解。理解不可能是文本意義的重現(xiàn)，而只能是文本與前理解”的統(tǒng)一。這樣，文本與接受仍呈現(xiàn)出一種相互作用的關(guān)系：一方面文本在相當(dāng)度上規(guī)定了接受者理解的范圍、方向，讓理解朝它的本義靠攏；另一方面，文本不可能將接受者完全制約住、規(guī)范住，接受者必然會(huì)按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就會(huì)出現(xiàn)誤讀或創(chuàng)造。從某種意義上說(shuō)，理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀，不要希望所有的接受者都持同樣的理解，也不要希望所有的理解都與藝術(shù)家的本旨一致，那樣并不意味

4、著藝術(shù)作品的成功。 文本一經(jīng)產(chǎn)生就成為歷史，它所表達(dá)的思想感情、所反映的生活，都只能是過(guò)去的，而理解總是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。當(dāng)我們接受歷史上的藝術(shù)作品時(shí)，我們當(dāng)然可以設(shè)身處地想象古人的生活，體驗(yàn)古人的思想感情，但我們畢竟是現(xiàn)代人，只能按照我們現(xiàn)在的心理文化結(jié)構(gòu)去理解古人。當(dāng)然，任何理解都只能是個(gè)體的理解，但個(gè)體畢竟是與群體相通的，所以個(gè)體的理解中也有普遍性。理解作為現(xiàn)實(shí)的行為具有通向?qū)嵺`的品格，藝術(shù)品正是通過(guò)理解走向現(xiàn)實(shí)，并在生活中發(fā)揮作用的。不是別的，正是理解擦亮了藝術(shù)品的生命之光。 （摘編自陳望衡《藝術(shù)是什么》） 下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是 A．在過(guò)去，藝術(shù)品的接受并不屬于美學(xué)

5、的研究范圍，而當(dāng)接受美學(xué)誕生以后，關(guān)于藝術(shù)品的接受的研究就成為藝術(shù)美學(xué)中的一門顯學(xué)。 B． 在接受美學(xué)誕生以前，人們一般的認(rèn)識(shí)是：整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程就是藝術(shù)家的審美經(jīng)驗(yàn)不斷結(jié)晶的過(guò)程，藝術(shù)品一旦形成，創(chuàng)作也就大功告成。 C． 接受美學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)品在藝術(shù)家手中產(chǎn)生出來(lái)，這只是藝術(shù)創(chuàng)作的第一階段，讀者、觀眾、聽(tīng)眾對(duì)藝術(shù)品的接受是藝術(shù)創(chuàng)作的繼續(xù)。 D． 通過(guò)讀者、觀眾和聽(tīng)眾的接受，藝術(shù)作品的價(jià)值才從一種可能的存在轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的存在，從這個(gè)意義上說(shuō)，接受也屬于藝術(shù)創(chuàng)作的一部分。 【參考答案】 A 【試題分析】 眾的再創(chuàng)作?！北硎鲭m不同，意思是一樣的。D項(xiàng)，在原文第二段，原文說(shuō)“由于未被閱讀的

6、作品的價(jià)值包括審美價(jià)值僅僅是一種可能的存在，只有通過(guò)閱讀，它才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的存在，因此對(duì)作品的接受具有藝術(shù)本體的意義。也就是說(shuō)，接受者也是藝術(shù)創(chuàng)作的主體之一?！迸c轉(zhuǎn)述的選項(xiàng)沒(méi)有出入。 篩選并整合文中的信息 首先要把握全文主要內(nèi)容。具體要篩選的內(nèi)容包括論述文要探究文章的觀點(diǎn)、把握作者在文中體現(xiàn)的態(tài)度、篩選出文中使用的論據(jù)等。 其次要確定篩選信息的區(qū)間。信息篩選的依據(jù)主要是題干和文本。做題時(shí)先認(rèn)真分析題干，明確命題指向，再回歸文本，找到篩選區(qū)域，概括重要信息點(diǎn)，將選項(xiàng)信息與原文語(yǔ)句進(jìn)行比較。選項(xiàng)語(yǔ)言與原文語(yǔ)句在表述上有一定區(qū)別，命題者常通過(guò)改變敘述的方式來(lái)設(shè)置一些干擾項(xiàng)。比如：①刪減原文中

7、的某些修飾限制成分，造成原文內(nèi)容的減損或擴(kuò)大；②改變?cè)闹心承┰~語(yǔ)或句子的順序，導(dǎo)致原文語(yǔ)句含意的變化；③改變?cè)牡恼f(shuō)法，將未然說(shuō)成已然，部分說(shuō)成全體，個(gè)別說(shuō)成一般，主觀說(shuō)成客觀；④在保留原文基本內(nèi)容的前提下，看似不經(jīng)意地漏掉原文中的某個(gè)詞語(yǔ)，實(shí)際上“暗藏殺機(jī)”；⑤在拼湊原文某些語(yǔ)句時(shí)，命題者常常無(wú)中生有地加入自己的“私貨”，從而造成干擾。 閱讀下面的文字，完成文后各題。 宋以前，詩(shī)基本上是一種形象思維的載體，宋代思想文化的發(fā)展把宋代文人推向了一個(gè)理性主義的王國(guó)。他們建構(gòu)了以儒家思想為主，儒、道、佛相互滲透的宋代理學(xué)思想體系，主張“文以載道，經(jīng)以致用”，并以此觀照世間萬(wàn)物，詩(shī)詞成為一種

8、格物盡理的載體，而蘇軾，正是這當(dāng)中的積極實(shí)施者和具有劃時(shí)代意義的人物，他寫下的千古詩(shī)篇，不僅蘊(yùn)含了他一生的理想、追求、情懷，也折射出哲學(xué)思想的光輝，達(dá)到了理趣和情趣的完美統(tǒng)一。 蘇軾的詩(shī)詞所展示的精神境界，除了儒家所代表的生命意志的向上的張勢(shì)以外，還有老莊所代表的痛苦心靈得以解放的精神張勢(shì)。他觀照萬(wàn)物不僅僅是儒家的“仁者愛(ài)及萬(wàn)物”的觀物方式，同時(shí)蘊(yùn)含有莊子的“物化”哲思。蘇軾的據(jù)于儒、依于老、逃于佛的人生哲學(xué)使他“寓身物中，超然物外”。儒家的入世有為，引導(dǎo)他熱愛(ài)生活和人生；道家的無(wú)為，特別是莊子的齊物論，又使他淡泊名利，在逆境和日常生活中從容自如；佛家的靜達(dá)圓通，則啟迪他走向圓融和通達(dá)，形成

9、了他執(zhí)著于人生而不執(zhí)著于得失，熱愛(ài)事業(yè)又不熱衷于進(jìn)退的思想?！安灰晕锵玻灰约罕钡倪_(dá)觀，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”的睿智，使蘇軾能俯仰宇宙人生，對(duì)世間萬(wàn)物能夠進(jìn)行獨(dú)特的思考，并用詩(shī)詞這個(gè)栽體顯現(xiàn)出來(lái)。 蘇軾詩(shī)詞所表現(xiàn)出的哲理，有別于一般的抽象、空泛的理，是通過(guò)格物體情，從形象中反映理和表現(xiàn)理。這樣的詩(shī)詞在蘇軾可分為兩類：一類是表現(xiàn)自然法則，揭示人生哲理的，如《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)?！痹?shī)人不是直接表達(dá)對(duì)春天的喜悅，而是放棄了自我本位，化入自然，像自然一樣生活，一樣生存，把他的感覺(jué)，轉(zhuǎn)換成大自然中生物的感覺(jué)，通過(guò)大自然本身的生命律動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。這

10、正是莊子所代表的道家觀物心態(tài)，以自然的方式去看待自然。另一類詩(shī)是揭示日常生活感受，觀察事物妙理的哲理詩(shī)。蘇軾一生宦海浮沉，閱歷豐富。他善于從人生遭遇中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從客觀事物中見(jiàn)出規(guī)律。在他眼中，極平常的生活內(nèi)容和自然景物都蘊(yùn)含著深刻的道理，如《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首七絕描繪廬山峰巒重疊、變化多姿的景色，啟發(fā)人們觀察事物要“出乎其外”，才能看清事物的真相，乃至發(fā)現(xiàn)出美來(lái)，否則，就會(huì)被事物的一個(gè)局部、一個(gè)細(xì)節(jié)阻礙，無(wú)法客觀、整體地把握事物特點(diǎn)。如果說(shuō)“形”是一首詩(shī)的軀體，那么“理”便是這首詩(shī)的靈魂，“趣”便是這首詩(shī)的性格。 在蘇軾表現(xiàn)個(gè)

11、人內(nèi)心世界的詩(shī)歌中，始終貫穿著一個(gè)鮮明的禪學(xué)主題，即人生如夢(mèng)，虛幻不實(shí)。早在二十六歲時(shí)，蘇軾就寫出“人生到處知何似？應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西”這樣充滿人生空漠感的詩(shī)句。此后，隨著蘇軾在政治及仕途上連遭波折，他開(kāi)始對(duì)人生的虛幻有更深的體會(huì)。在這些詩(shī)中，自然現(xiàn)象已上升為哲理，人生的感受也已轉(zhuǎn)化為理性的反思。尤為難能可貴的是，詩(shī)中的哲理是通過(guò)生動(dòng)、鮮明的藝術(shù)意象自然而然地表達(dá)出來(lái)的，而不是經(jīng)過(guò)邏輯推導(dǎo)或議論分析所得。這樣的詩(shī)歌既優(yōu)美動(dòng)人，又饒有趣味，是名副其實(shí)的理趣詩(shī)。 （選自衛(wèi)芳《論蘇軾詩(shī)詞中的哲學(xué)底蘊(yùn)及精神突圍》，有刪改） 1．下列不屬于蘇軾思想受儒、道、釋影響的一項(xiàng)是

12、（ ） A．蘇軾執(zhí)著于人生而不執(zhí)著于得失，熱愛(ài)事業(yè)又不熱衷于進(jìn)退。 B．在《惠崇春江晚景》中詩(shī)人化入自然，通過(guò)自然本身的生命律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)對(duì)春天的愉悅。 C．蘇軾在詩(shī)詞中表現(xiàn)理趣，不是抽象的、空泛的說(shuō)理，而是通過(guò)意象形象地表達(dá)。 D．蘇軾年輕時(shí)即對(duì)人生的虛幻有很深的體會(huì)，人生如夢(mèng)，虛幻不實(shí)，始終是他詩(shī)詞的一個(gè)主題。 2．下列表述，不符合原文意思的一項(xiàng)是（ ） A．受宋代理學(xué)思想影響，宋詩(shī)創(chuàng)作不用形象思維，比較注重格物盡理，追求理趣和情趣的完美統(tǒng)一。 B．蘇軾據(jù)于儒、依于老、逃于佛的人生哲學(xué)使他身處順境時(shí)熱愛(ài)生活和人生，處于逆境時(shí)則樂(lè)觀通達(dá)。 C．蘇軾詩(shī)詞的哲理往往是通過(guò)

13、自然法則或日常生活感受來(lái)揭示，避免邏輯推導(dǎo)或議論分析所得。 D．理趣詩(shī)往往既優(yōu)美動(dòng)人，又饒有趣味，其中的“理”可以說(shuō)是詩(shī)的靈魂，“趣”則是詩(shī)的性格。 3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是（ ） A．蘇軾詩(shī)詞的思想底蘊(yùn)中，既有儒家所代表的生命意志的向上的張勢(shì)，也有老莊所代表的痛苦心靈得以解放的精神張勢(shì)。 B．在蘇軾眼中，自然景物往往蘊(yùn)含深刻的哲理，《題西林壁》中，詩(shī)人抒發(fā)自己游山感受的同時(shí)，還揭示了“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的哲理。 C．蘇軾極具靈心慧眼，儒家的經(jīng)世致用，禪宗的徹悟，道家的曠達(dá)，使他的作品中到處都能發(fā)現(xiàn)妙理新意。 D．蘇軾二十六歲時(shí)就寫出了一些充滿人生空漠

14、感的詩(shī)篇，顯示出他年輕時(shí)就有了以禪學(xué)為人生主導(dǎo)思想的傾向。 1．C 2．A 【解析】A項(xiàng)，“宋詩(shī)創(chuàng)作不用形象思維”錯(cuò)，不是不用，而是相對(duì)于唐詩(shī)來(lái)說(shuō)不太注重。 3．D 今日收獲如何？ 總結(jié)一下吧！

15、 6EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F375