小學(xué)教師《教育教學(xué)知識(shí)與能力》 復(fù)習(xí)大綱

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1、 小學(xué)教師《教育教學(xué)知識(shí)與能力》 一、考試目標(biāo) 1.教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。具有教育基本理論、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠針對(duì)我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析和探索。 2.學(xué)生指導(dǎo)的知識(shí)和能力。具有小學(xué)生身心發(fā)展、思想品德發(fā)展、醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故等方面的相關(guān)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施小學(xué)教育的有關(guān)活動(dòng)。 3.管理班級(jí)的知識(shí)和能力。具有小學(xué)班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)組織，以及與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等溝通的知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)設(shè)計(jì)和組織班級(jí)管理活動(dòng)。 4.學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用能力。具有小學(xué)有關(guān)學(xué)科、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)整合的基礎(chǔ)知識(shí)

2、，能夠運(yùn)用這些知識(shí)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。 5.教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和能力。具有小學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、小學(xué)教案設(shè)計(jì)、小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)完成指定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。 6.教學(xué)實(shí)施的知識(shí)和能力。具有小學(xué)教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。 7.教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)和能力。具有小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。 二、考試內(nèi)容模塊與要求 小學(xué)教師教育教學(xué)知識(shí)與能力考試內(nèi)容主要涵蓋教育知識(shí)與應(yīng)用、教學(xué)知識(shí)與能力兩大板塊。前者包括教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理，后者包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)

3、施、教學(xué)評(píng)價(jià)。能力要求分為了解、理解或掌握、運(yùn)用三個(gè)層次。具體考試內(nèi)容模塊與要求如下： （一）教育基礎(chǔ) 1．了解我國(guó)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀。 2．了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。 3．了解教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)。 4．了解小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識(shí)和基本要求。 5．了解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。 6．理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。 7．掌握小學(xué)教育研究的基本方法。 8．掌握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)。 9．能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析。 （二）學(xué)生指導(dǎo) 1.了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)。 2.了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、良好

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。 3.了解小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。 4.了解小學(xué)生醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故的相關(guān)知識(shí)。 5.掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。 6.掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法。 7.能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)體差異，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 8.能夠遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地開(kāi)展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)小學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。 (三)班級(jí)管理 1．了解小學(xué)班級(jí)管理的一般原理。 2．了解小學(xué)班主任的基本職責(zé)。 3．了解小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)的基本類(lèi)型。 4．了解小學(xué)課外活動(dòng)的基本知識(shí)。 5. 掌握小學(xué)班級(jí)管理的基本方法。

5、 6．掌握組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的基本途徑和方法。 7．能夠針對(duì)班級(jí)實(shí)際和小學(xué)生特點(diǎn)，分析班級(jí)日常管理中的現(xiàn)象和問(wèn)題。 8．能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊(duì)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。 （四）學(xué)科知識(shí) 1．了解小學(xué)有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和學(xué)科發(fā)展的重大事件。 2．了解小學(xué)有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。 3．掌握小學(xué)有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容領(lǐng)域所涵蓋的核心知識(shí)及其關(guān)聯(lián)。 4．能夠針對(duì)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的要求，適當(dāng)整合小學(xué)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。 （五）教學(xué)設(shè)計(jì) 1．了解小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則、依據(jù)和步驟。 2．了解小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本知識(shí)。 3

6、．了解小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)；。 4．了解信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方式。 5．理解已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。 6．掌握小學(xué)教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、步驟和要求。 7．能夠依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、小學(xué)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，合理地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成指定內(nèi)容的教案設(shè)計(jì)。 （六）教學(xué)實(shí)施 1．了解小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。 2．了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的基本方法。 3．了解小學(xué)課堂教學(xué)組織的形式和策略。 4．了解小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本類(lèi)型和小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。 5．掌握小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略和

7、主要方法。 6．掌握小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法。 （七）教學(xué)評(píng)價(jià) 1．了解小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容、類(lèi)型和主要方法。 2．了解小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容、類(lèi)型和主要方法，以及教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。 3．能夠針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。 三、試卷結(jié)構(gòu) 模 塊 比 例 題 型 教育基礎(chǔ) 20% 單項(xiàng)選擇題 簡(jiǎn) 答 題 學(xué)生指導(dǎo) 班級(jí)管理 30% 單項(xiàng)選擇題 簡(jiǎn) 答 題 材料分析題 學(xué)科知識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)評(píng)價(jià) 50% 單項(xiàng)選擇題 材料分析題 教學(xué)設(shè)計(jì)題 合 計(jì) 100% 單 項(xiàng) 選 擇

8、題 ： 約27% 非 選 擇 題 ： 約73% （注：可根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題中分別設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的選考內(nèi)容，考生可任意選擇一個(gè)科目作答） 四、題型示例 1．單項(xiàng)選擇題 （1）在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作是 A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C．杜威的《民主主義與教育》 D．布魯納的《教育過(guò)程》 （2）課堂導(dǎo)入方式多種多樣。通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回憶、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等活動(dòng)，對(duì)照新內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)導(dǎo)

9、入新課。這種導(dǎo)入方式稱(chēng)之為 A.直接導(dǎo)入 B.練習(xí)導(dǎo)入 C.事例導(dǎo)入 D.溫故導(dǎo)入 2．簡(jiǎn)答題 （1）小學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)是什么？ （2）小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些？ 3．材料分析題 閱讀材料，回答問(wèn)題。 （1）有一位班主任在介紹班風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)談到：“在我們學(xué)校，校長(zhǎng)要求班主任在教室‘盯班’，及時(shí)了解班級(jí)情況，適時(shí)處理突發(fā)事件。只要學(xué)生出教室門(mén)、宿舍門(mén)都要排隊(duì)，班主任都要在場(chǎng)。同時(shí)還制定了‘班主任十到位制度’：學(xué)生上課要到；課前打了預(yù)備鈴要到；學(xué)生聽(tīng)廣播要到；學(xué)生做眼保健操要到；學(xué)生上室外課要到；學(xué)生去宿舍要到；學(xué)生去餐廳吃飯要到；學(xué)生生病要到；學(xué)生看電視時(shí)要到；學(xué)

10、生打掃衛(wèi)生時(shí)要到。這一制度的施行，使班風(fēng)、班紀(jì)大為好轉(zhuǎn)?！?可是，有的教師卻對(duì)這種做法提出異議。 問(wèn)題： 請(qǐng)運(yùn)用小學(xué)班級(jí)管理的有關(guān)理論分析“班主任十到位制度”。 （2）一位初任教師在進(jìn)行《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生歸納課文中描寫(xiě)獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學(xué)生沒(méi)有按照教師的要求進(jìn)行歸納，反而說(shuō)獵人很殘忍，同時(shí)指出獵人的獵熊行為是違法的。 原本課文是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生提出不同觀點(diǎn)而氣惱或回避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見(jiàn)。 問(wèn)題： 請(qǐng)結(jié)合所選擇的材料談?wù)勀銓?duì)小學(xué)教學(xué)中

11、預(yù)設(shè)與生成及其關(guān)系的理解。 4．教學(xué)設(shè)計(jì)題 材料一：“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。 材料二： “漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)漢字”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。 材料三：（具體學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容略） 問(wèn)題： 請(qǐng)?jiān)谏鲜霾牧现腥芜x其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 模塊一 教育基礎(chǔ) 第一部分 教育的歷史與現(xiàn)狀 1 教育的發(fā)展 一、 教育的概念 漢代許慎《說(shuō)文解字》“教，上所施，下所效也?！薄梆B(yǎng)子使作善也”。最早把“

12、教”、“育”合起來(lái)的是孟子。 考點(diǎn)：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。 考點(diǎn)廣義：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。 狹義：主要指學(xué)校教育。 學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的教育要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過(guò)學(xué)校的教育工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動(dòng)。 二、學(xué)校教育制度 考點(diǎn)：1.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展： 教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過(guò)程。 a。前制度化教育 前制度化教育沒(méi)有形成一定的

13、制度。 b。制度化教育 選擇：近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)開(kāi)啟了制度化教育的新階段。 從17-19世紀(jì)末，資本主義國(guó)家建立近代學(xué)校系統(tǒng)。 名詞解釋?zhuān)? 制度化教育：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的按年齡分級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性 學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專(zhuān)業(yè)課程和機(jī)構(gòu)，制度化教育指向形成系統(tǒng)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。 考點(diǎn)：中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是： 清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?。中國(guó)近代系統(tǒng)的學(xué)制產(chǎn)生于 1902年的《欽定學(xué)堂章程》，又稱(chēng)壬寅學(xué)制 及1903年的《奏定學(xué)堂章程》，又稱(chēng)癸卯制。 非制度

14、化教育相對(duì)于制度化教育而言，所推崇的理想是："教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。" 庫(kù)姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的非學(xué)?；^念是非制度化教育思潮的代表。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想是非制度化教育的重要體現(xiàn)。 2.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì) （二戰(zhàn)以后現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì) ） 1.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 2.強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限 3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 4.高等教育的類(lèi)型日益多樣化 5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 6.教育制度有利于國(guó)際交流 三、教育發(fā)展的過(guò)程 1.古代社會(huì) a。古代中國(guó)：在奴

15、隸社會(huì)初期夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。 已有“庠”、“序”“?！比N教育機(jī)構(gòu)。 到西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，“辟雍”、“東序”、“泮宮”等學(xué)校。 形成了以禮樂(lè)為中心，文武兼?zhèn)涞牧嚱逃闪T(mén)課組成。禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。 孔子堪稱(chēng)首創(chuàng)私學(xué)的大師。 b。中國(guó)封建社會(huì)的教育內(nèi)容是儒家經(jīng)典，被濃縮為《四書(shū)》《五經(jīng)》。 考點(diǎn)：四書(shū)：《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》 五經(jīng)：《書(shū)經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》《易經(jīng)》《禮記》《春秋》四書(shū)被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開(kāi)學(xué)堂。 考點(diǎn)：古希臘的兩大

16、教育體系：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方 法比較靈活。 古代斯巴達(dá)式教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍式體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴(yán)厲。 2.文藝復(fù)興時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)提倡的那種新的文化和世界觀被稱(chēng)為人文主義。 3.近代教育 1640—1688英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命標(biāo)志世界近代史的開(kāi)端。 考點(diǎn)：機(jī)械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。 變化表現(xiàn)在： 1.國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起 2.初等義務(wù)教

17、育的普遍實(shí)施 3.教育的世俗化 ： 教育從宗教中分離 4.重視教育立法，以法治教 4.20世紀(jì)以后的教育 考點(diǎn)：二戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)： a。教育的終身化 ：教育不再是人生的某個(gè)階段而是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的。 b。教育的全民化 ：所有人都受到基本教育運(yùn)動(dòng)。 c。教育的民主化 ：教育機(jī)會(huì)均等。教育自主權(quán)的擴(kuò)大等。 d。教育的多元化：目標(biāo)多元、辦學(xué)形式多元、管理模式多元、教學(xué)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元。 e。教育的現(xiàn)代化：技術(shù)現(xiàn)代化、教育思想、教育觀念的現(xiàn)代化。 2、教育學(xué)的發(fā)展 考點(diǎn)：教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的

18、科學(xué)。 一、歷史上的教育思想 （一）中國(guó)古代的教育思想 考點(diǎn)：孔子是中國(guó)古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對(duì)于中國(guó)文化教育的發(fā)展，產(chǎn)生了極其深刻的影響。他的教育思想集中在《論語(yǔ)》中。（選擇） 考點(diǎn)：孔子主張“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”“有教無(wú)類(lèi)”“克己復(fù)禮”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 戰(zhàn)過(guò)后期，《學(xué)記》系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育教學(xué)的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見(jiàn)的世界 教育思想遺產(chǎn)。《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”。“建國(guó)君民，教學(xué)為先”?！皶r(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。《學(xué)記》設(shè)計(jì)了從基 層到中央完整的教

19、育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度，《學(xué)記》主張啟發(fā)式教學(xué)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，主張“學(xué)不躐等”，即循序漸進(jìn)。 （二）西方古代的教育思想 考點(diǎn)：蘇格拉底問(wèn)答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。 柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國(guó)》中。 亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學(xué)》中。 “教育適應(yīng)人的天性發(fā)展”的思想。 二、教育學(xué)的建立與變革 （一）教育學(xué)的建立 1605年，英哲學(xué)家培根首次明確提出建立教育學(xué)。 教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》（1632） 法國(guó)的盧梭對(duì)自然性的強(qiáng)調(diào)到了使之與

20、現(xiàn)代文明對(duì)立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛(ài)彌爾》（1762）， 洛克在《教育漫話(huà)》中提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天。 （二）規(guī)范教育學(xué)的建立 考點(diǎn)：規(guī)范教學(xué)的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。 教育學(xué)作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。 1835年，赫爾巴特出版了《教育學(xué)講授提綱》，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。貢獻(xiàn)在于 把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，可以說(shuō)是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特

21、點(diǎn)，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物。 杜威作為現(xiàn)代教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“在做中學(xué)”。他強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)，以?xún)和行闹髁x著稱(chēng)，針對(duì)赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為中心。 二、 當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展 克魯普斯卡婭（1869—1839）出版《國(guó)民教育與民主主義》是第一本用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育學(xué)和教育史的專(zhuān)著。 1939年蘇聯(lián)教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫(xiě)《教育學(xué)》，在我國(guó)產(chǎn)生重大影響。 美心理

22、學(xué)家、教育家布魯納（1915——）提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想。每門(mén)學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)。所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就是指某門(mén)學(xué)科的基本概念和基本原則。例如，化學(xué)中的“鍵”、數(shù)學(xué)中的交換律、分配律和結(jié)合律等。在他看來(lái)，學(xué)生掌握“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)方面的最低要求。學(xué)生如果掌握了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就能更好地掌握整個(gè)學(xué)科。指導(dǎo)了60年代的課程改革。 美心理學(xué)家布魯姆（1913——）分類(lèi)學(xué)是1956年在芝加哥大學(xué)所提出的分類(lèi)法，他把教育者的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)分成以下三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域；技巧領(lǐng)域及 態(tài)度領(lǐng)域 。每一領(lǐng)域?qū)?yīng)于學(xué)習(xí)的不同層次，而較高層次對(duì)應(yīng)學(xué)科內(nèi)較復(fù)雜的內(nèi)容。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)

23、的最終目標(biāo)，是要鼓勵(lì)教學(xué)者對(duì)三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)都要達(dá)到，以達(dá)至整全的教育。 1975年蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》“教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生的發(fā)展前面”。 第二部分 我國(guó)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀 第一節(jié)小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位 一、我國(guó)小學(xué)教育的歷史發(fā)展 小學(xué)教育通常是指一個(gè)國(guó)家學(xué)制中第一階段的教育，也稱(chēng)初等教育，教育對(duì)象一般為6—12歲的兒童。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對(duì)全體公民實(shí)施的基本的普通文化知識(shí)的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。 (一)我國(guó)古代的小學(xué)教育 　　我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。據(jù)推測(cè)，“庠”“序”“?！倍际钱?dāng)時(shí)的小學(xué)。 　　(二)我國(guó)近現(xiàn)代的小學(xué)

24、教育 　　1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書(shū)院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學(xué)的開(kāi)端。 　　1904年，清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》。規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。 　　1840年以后，我國(guó)的小學(xué)教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是： 　　1.逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)。 　　2.學(xué)制改革逐漸向世界其他國(guó)家靠近，采用修業(yè)年限為6年的"4—2"學(xué)制。 　　3.逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育。 　　4.從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類(lèi)。 　　(三)建國(guó)以后的小學(xué)教育 　　建國(guó)之后，從1986年開(kāi)始推行九年義務(wù)教育。 　　

25、建國(guó)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文、算術(shù)等學(xué)科都進(jìn)行了教學(xué)改革的試驗(yàn)。教學(xué)改革所要解決的核心問(wèn)題是改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 二、義務(wù)教育 1、概念：義務(wù)教育是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童，少年必須接受的，國(guó)家，社會(huì)，學(xué)校，家庭必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對(duì)全體公民實(shí)施的基本的普通文化知識(shí)的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。 2.義務(wù)教育的意義 第一 義務(wù)教育標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會(huì)不斷促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 第二 義務(wù)教育體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代文明的水平，又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高 第三 義務(wù)教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律

26、意識(shí) 3、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義務(wù)教育法》)是實(shí)施義務(wù)教育的法律保證 　 1985年5月，中共中央頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確提出了制定義務(wù)教育法、普及九年制義務(wù)教育的任務(wù)。 　　1986年4月，第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)審議通過(guò)的《義務(wù)教育法》，義務(wù)教育的主體、入學(xué)、教育教學(xué)、實(shí)施、物質(zhì)保障等方面從法律上作出了比較全面的保證。 　　1992年4月，國(guó)務(wù)院又批準(zhǔn)頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，我國(guó)的義務(wù)教育制度更加具體，更加規(guī)范，也更趨于完善與成熟。 《義務(wù)教育法》的立法宗旨體現(xiàn)在三個(gè)方面： 第一 發(fā)展基礎(chǔ)教育 第二 促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文

27、明建設(shè) 第三 促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè) (一)《義務(wù)教育法》的基本內(nèi)容與實(shí)施 　　《義務(wù)教育法》共十八條，對(duì)義務(wù)教育的指導(dǎo)思想、實(shí)施對(duì)象及年限、學(xué)制、管理體制、辦學(xué)條件、各方應(yīng)履行的責(zé)任與義務(wù)等方面作了具體的規(guī)定。 　　1.義務(wù)教育的指導(dǎo)思想 　　"義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。" 　　2.義務(wù)教育的實(shí)施對(duì)象及年限 　　凡年滿(mǎn)6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務(wù)教育學(xué)生;條件不具備的地區(qū)，兒童的入學(xué)年齡可推遲到7周歲;我國(guó)義務(wù)

28、教育的年限為9年。 　　3.義務(wù)教育的學(xué)制 　　"義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。"我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有"六三學(xué)制"、"五四學(xué)制"、"九年一貫制"。 　　4.義務(wù)教育的管理體制 　　我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的管理體制。 三、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在一下三個(gè)方面： 1、普及性 2、基礎(chǔ)性 3、強(qiáng)制性 第二節(jié) 小學(xué)教育目的的意義與依據(jù) 教育目是人們對(duì)教育活動(dòng)的一種設(shè)計(jì)。小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。 1、定義：小學(xué)教育目的是指人民對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義

29、的小學(xué)教育目的是國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。 2、小學(xué)教育目的的是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于小學(xué)教育活動(dòng)的全過(guò)程，其作用 小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用 具有激勵(lì)作用 具有評(píng)價(jià)作用 3、制定小學(xué)教育目的的依據(jù) A 特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的。 不同的社會(huì)政治制度有不同的教育目的。 不同國(guó)家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。 B 少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律 制定小學(xué)教育目的，要充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展水平，要注意小學(xué)生年齡發(fā)展的階段特征，尊重他們的興趣與需要;在考慮小學(xué)生身心發(fā)展特征的共性時(shí)，還要注意到所存在的發(fā)展的差異性

30、。 C 人們的教育理想 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。 二、我國(guó)小學(xué)教育目的表述 　　(一)新中國(guó)不同歷史時(shí)期的教育目的 　　1.建國(guó)以來(lái)我國(guó)教育目的的表述 　　建國(guó)以來(lái)，黨和國(guó)家制定的有關(guān)教育方針及其規(guī)定的教育目的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 　　第一，它們都確定了我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)，指明了教育培養(yǎng)人才、學(xué)校辦學(xué)的方向; 　　第二，它們都確定了教育培養(yǎng)的人所應(yīng)具有的素質(zhì)，這就是使受教育者在品德、智力、體力等方面全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。 　　2.現(xiàn)階段我國(guó)教育

31、目的的基本精神 　　1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》)，《決定》提出教育要"以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人"。 　　(二)小學(xué)全面發(fā)展教育的組成 　　全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。 　　三、全面推進(jìn)素質(zhì)教育 　　素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)（素質(zhì)教育的理論要點(diǎn)）： 　　(一)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 　　(二)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

32、　　(三)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育 　　1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。 　　2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。 　　3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。 4、全面發(fā)展教育的基本組成部分是德育智育體育美育勞動(dòng)教育 5、素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)（素質(zhì)教育的理論要點(diǎn)）： 第三節(jié) 小學(xué)組織與運(yùn)行 校委會(huì)：學(xué)校的最高組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校的各種重大決策、制度的制定都必須經(jīng)過(guò)校委會(huì)審議通過(guò)，才能執(zhí)行；學(xué)校的大型開(kāi)支，方案需上校委會(huì)研究討論通過(guò)后方可申報(bào)；一些大型活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)的計(jì)劃

33、必須經(jīng)校委會(huì)審核。 教導(dǎo)處：制定并實(shí)施學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，檢查并總結(jié)學(xué)校的教育教學(xué)工作。負(fù)責(zé)組織管理學(xué)校教學(xué)管理工作，指導(dǎo)個(gè)教研組和班主任開(kāi)展各種教學(xué)、教研和第二課堂活動(dòng)，組織本校的課題研究活動(dòng)。協(xié)助學(xué)校和少先隊(duì)向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。負(fù)責(zé)管理全校學(xué)生的學(xué)籍管理。 總務(wù)處：負(fù)責(zé)小學(xué)的后勤管理、財(cái)務(wù)管理、勤工儉學(xué)、兩免一補(bǔ)等工作，認(rèn)真搞好本校的后勤服務(wù)供應(yīng)。 黨支部：主要負(fù)責(zé)小學(xué)全體教師的政治思想工作，黨員的黨費(fèi)收繳，傳達(dá)黨的一些重要文件和精神，引導(dǎo)教師進(jìn)行政治學(xué)習(xí)。宣傳黨的方針政策和重大決策。 少先隊(duì)：負(fù)責(zé)全校的德育工作，學(xué)校各項(xiàng)德育活動(dòng)的組織和

34、開(kāi)展，以及學(xué)生思想品德教育和每期的隊(duì)員納新工作。 第三部分 教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí) 教育科學(xué)研究方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法。中國(guó)教育科學(xué)研究方法是以馬克思主義為指導(dǎo)﹐采取多種方法﹐以探求教育內(nèi)部各要素之間和其他事物之間的關(guān)系﹐以及教育的質(zhì)與量之間的變化和規(guī)律。 　　古代的中國(guó)和西方﹐都有總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的記載﹐所用方法有的是有關(guān)事實(shí)的記錄﹐也有初步的經(jīng)驗(yàn)概括﹐但都沒(méi)有形成一套科學(xué)的研究方法。隨著資本主義生產(chǎn)的發(fā)展﹐教育事業(yè)的興起﹐社會(huì)科學(xué)研究的調(diào)查法﹑文獻(xiàn)法﹑歷史研究法﹐以及自然科學(xué)研究的歸納法﹑實(shí)驗(yàn)法﹑統(tǒng)計(jì)法等﹐都先后進(jìn)入教育科學(xué)研究領(lǐng)域。特別是

35、馬克思﹑恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義和歷史唯物主義﹐為教育科學(xué)研究奠定了科學(xué)的方法論基礎(chǔ)﹐使教育科學(xué)研究方法的使用進(jìn)入了一個(gè)新的階段。 １、觀察法 　　教育科學(xué)研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計(jì)劃﹐在自然條件下﹐對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察﹐并作出準(zhǔn)確﹑具體和詳盡的記錄﹐以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限于肉眼觀察﹑耳聽(tīng)手記﹐還可以利用視聽(tīng)工具﹐如錄音機(jī)﹑錄像機(jī)﹑電影機(jī)等作為手段。觀察法的步驟是﹕①事先做好充分的準(zhǔn)備﹐制訂觀察計(jì)劃。先對(duì)觀察的現(xiàn)象作一般的了解﹐然后根據(jù)研究的任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)﹐確定觀察的目的﹑內(nèi)容和重點(diǎn)。如果情況復(fù)雜或內(nèi)容多﹐可采取小組分工觀察。

36、最后制定整個(gè)觀察計(jì)劃﹐確定進(jìn)行觀察全過(guò)程所需的次數(shù)﹑時(shí)間﹑記錄用紙﹑表格﹐以及所采用的儀器等﹔并考慮如何保持被觀察對(duì)象的常態(tài)等等。②按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際觀察。在進(jìn)行過(guò)程中﹐既要嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行﹐必要時(shí)也可隨機(jī)應(yīng)變。要選擇最適宜的觀察位置﹐集中注意力﹐記下重點(diǎn)﹐不為無(wú)關(guān)現(xiàn)象擾亂﹐觀察時(shí)可借助儀器及時(shí)作記錄﹐不要事后回憶。③及時(shí)整理材料﹐對(duì)大量分散材料利用統(tǒng)計(jì)技術(shù)進(jìn)行匯總加工﹐刪去一切錯(cuò)誤材料﹐然后對(duì)典型材料進(jìn)行分析。如有遺漏﹐及時(shí)糾正﹐對(duì)反映特殊情況的材料另作處理。 ２、文獻(xiàn)法 　　通過(guò)閱讀有關(guān)圖書(shū)﹑資料和文件來(lái)全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料﹐必須鑒

37、別其真?zhèn)魏蟛趴蛇x用。文獻(xiàn)法的步驟是﹕收集與研究問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)﹐如圖書(shū)﹑資料﹑文件和原始記錄等。然后從中選擇重要的和確實(shí)可用的材料分別按照適當(dāng)順序閱讀。詳細(xì)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)﹐邊讀﹑邊摘錄﹑邊立大綱。根據(jù)大綱﹐將所摘錄材料分條組織進(jìn)去。分析研究材料寫(xiě)成報(bào)告。使用這一方法須注意﹕查閱文獻(xiàn)之前﹐要有與研究問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備﹐否則難于從材料的分析中作出正確的結(jié)論。 ３、調(diào)查法 　　研究者有計(jì)劃地通過(guò)親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書(shū)面的﹐直接或間接的)﹐比較充分地掌握有關(guān)教育實(shí)際的歷史﹑現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)﹐并在大量掌握第一手材料的基礎(chǔ)上﹐進(jìn)行分析綜合﹐找出科學(xué)的結(jié)論﹐以指導(dǎo)以后的教育實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查法一般的是

38、在自然的過(guò)程中進(jìn)行的﹐通過(guò)訪問(wèn)﹑發(fā)問(wèn)卷﹑開(kāi)調(diào)查會(huì)﹑測(cè)驗(yàn)等方式去收集反映研究現(xiàn)象的材料。在調(diào)查的過(guò)程中﹐經(jīng)常利用觀察法作為調(diào)查和核對(duì)材料的手段。調(diào)查法必要時(shí)可同歷史研究法﹑實(shí)驗(yàn)法等配合使用。調(diào)查法的步驟是﹕①準(zhǔn)備。選定調(diào)查對(duì)象﹐確定調(diào)查范圍﹐了解調(diào)查對(duì)象的基本情況﹔研究有關(guān)理論和資料﹐擬定調(diào)查計(jì)劃﹑表格﹑問(wèn)卷﹑談話(huà)提綱等﹐規(guī)劃調(diào)查的程序和方法﹐以及各種必要的安排。②按計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)﹐通過(guò)各種手段蒐集材料。必要時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況的變化﹐對(duì)計(jì)劃作相應(yīng)的調(diào)整﹐以保證調(diào)查工作的正常開(kāi)展。③整理材料。包括分類(lèi)﹑統(tǒng)計(jì)﹑分析﹑綜合﹐寫(xiě)出調(diào)查研究報(bào)告。 ４、統(tǒng)計(jì)法 　　通過(guò)觀察﹑測(cè)驗(yàn)﹑調(diào)查﹑實(shí)驗(yàn)﹐把得到的

39、大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類(lèi)﹐以求得對(duì)研究的教育現(xiàn)象作出數(shù)量分析的結(jié)果。這是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在教育方面的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)法可用于對(duì)教育行政效率的檢驗(yàn)﹐對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的合理分配﹐對(duì)課程分量規(guī)定的測(cè)定﹐對(duì)學(xué)生的成績(jī)的科學(xué)比較等等。在教育實(shí)際工作中﹐經(jīng)常使用描述統(tǒng)計(jì)研究情況﹐如整理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查來(lái)的大量數(shù)據(jù)﹐找出這些數(shù)據(jù)分布的特征﹐計(jì)算集中趨勢(shì)﹑離中趨勢(shì)或相關(guān)系數(shù)等﹐將大量數(shù)據(jù)簡(jiǎn)縮﹐找出其中所傳遞的信息。還可進(jìn)一步使用推斷統(tǒng)計(jì)法﹐即利用描述統(tǒng)計(jì)取得的信息﹐通過(guò)局部去推斷全局的情況。近幾十年來(lái)隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展﹐提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)﹐要求在較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究中檢驗(yàn)設(shè)計(jì)中所列的自變量和因變量之間的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)法一般分為兩大步驟﹕統(tǒng)計(jì)分類(lèi)

40、。整理數(shù)據(jù)﹐列成系統(tǒng)﹐分類(lèi)統(tǒng)計(jì)﹐制統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。數(shù)量分析。通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算﹐找出集中趨勢(shì)﹑離中趨勢(shì)或相關(guān)系數(shù)等﹐從中找出改進(jìn)工作的措施。掌握統(tǒng)計(jì)法﹐必須學(xué)會(huì)科學(xué)的推理方法和掌握統(tǒng)計(jì)計(jì)算的技術(shù)。 ５、行為研究法 　　一種綜合的研究方法。主要用于觀察和訪問(wèn)﹐了解兒童的行為﹐進(jìn)行分析研究﹐探求關(guān)于兒童行為的規(guī)律﹐從而采取具體措施﹐幫助兒童修改他的行為﹐故也稱(chēng)為行為修改法?，F(xiàn)代行為修改派的主要代表是美國(guó)心理學(xué)家斯金納﹐他主張控制情境﹐采用褒獎(jiǎng)和強(qiáng)化的方法﹐來(lái)修改兒童的行為。這種方法進(jìn)行的步驟如下﹕①把兒童行為的表現(xiàn)作詳細(xì)的觀察和記錄。②根據(jù)觀察的結(jié)果和記錄﹐對(duì)兒童行為進(jìn)行具體分析﹐確定行為修改

41、的內(nèi)容和程序。③按計(jì)劃幫助兒童改變行為。④進(jìn)行過(guò)程中要注意強(qiáng)化是否及時(shí)﹐物質(zhì)強(qiáng)化是否伴隨言語(yǔ)的贊賞﹐強(qiáng)化方式是否多樣化﹐強(qiáng)化是否恰當(dāng)﹐給予強(qiáng)化的人是否為兒童所信任等。一般不用懲罰的方法。 ６、歷史研究法 　　通過(guò)對(duì)人類(lèi)歷史上豐富的教育實(shí)踐和教育思想的分析研究﹐去認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的規(guī)律性﹐用以指導(dǎo)今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻(xiàn)﹐它同文獻(xiàn)法有關(guān)﹐但不能等同文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法不一定研究某一現(xiàn)象的全部過(guò)程﹐歷史研究法也不限于只查閱文獻(xiàn)。歷史研究法的步驟是﹕史料的收集。要盡可能地收集與研究問(wèn)題有關(guān)的史料﹐如政府的教育法令﹑規(guī)章制度﹑決議﹑規(guī)劃﹑條例等材料﹔還要收集反映當(dāng)時(shí)教育情況的論著﹑報(bào)告﹑小

42、說(shuō)等有關(guān)材料。不僅要有文字的史料﹐還要有非文字的史料。史料的鑒別。要用各種方式對(duì)收集的史料鑒別其真?zhèn)惟o也要區(qū)別長(zhǎng)期為大家所公認(rèn)的史料中史實(shí)的真?zhèn)?。史料的運(yùn)用。史料鑒別后﹐要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析﹐要對(duì)具體事物作具體分析﹐批判地繼承﹐取其精華﹐去其糟粕。 ７、比較法 　　比較法是對(duì)某類(lèi)教育現(xiàn)象在不同時(shí)期﹑不同社會(huì)制度﹑不同地點(diǎn)﹑不同情況下的不同表現(xiàn)﹐進(jìn)行比較研究﹐以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)。采用比較法﹐要考慮各個(gè)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度﹑政治制度﹑歷史傳統(tǒng)﹑科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平﹑教育理論及其在教育實(shí)踐中的反映﹐明確可比較的指標(biāo)。這樣﹐才能正確掌握某一國(guó)家教育發(fā)展的基本趨勢(shì)﹐明

43、確可以借鑒和學(xué)習(xí)什么。進(jìn)行步驟﹕①描述。把所要比較的國(guó)家的教育現(xiàn)象的外部特征加以描述﹐要求準(zhǔn)確﹑客觀﹐為進(jìn)一步分析﹑比較提供必要的資料。②整理。把收集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理﹐如作出統(tǒng)計(jì)材料﹐進(jìn)行解釋﹑分析﹑評(píng)價(jià)﹐設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)等﹔必要時(shí)須研究某些材料在歷史發(fā)展中的變化﹐以便深刻地理解所分析的教育對(duì)象的現(xiàn)狀。③比較。對(duì)資料進(jìn)行比較和對(duì)照﹐找出異同和差距﹐提出合理運(yùn)用的意見(jiàn)。比較法的使用離不開(kāi)其他方法的配合﹐比較法本身還要求科學(xué)化和定量化。 ８、分析法 　　或稱(chēng)邏輯分析法﹐即對(duì)所蒐集的材料進(jìn)行分析研究的方法。這種方法本身包括分析﹑綜合﹑抽象﹑概括﹑歸納﹑演繹等具體方法。分析是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象分

44、為各個(gè)組成要素﹐抽出它的各種特點(diǎn)來(lái)﹐單獨(dú)地觀察它們﹐剖析每個(gè)組成因素的性質(zhì)和特征。分析之后﹐又必須進(jìn)行綜合。即根據(jù)分析的結(jié)果﹐把事物或現(xiàn)象的各個(gè)要素聯(lián)成一個(gè)整體來(lái)認(rèn)識(shí)。沒(méi)有分析就沒(méi)有綜合。抽象是對(duì)某種教育現(xiàn)象抽出基本的﹑本質(zhì)的東西﹐撇開(kāi)表面的﹑非本質(zhì)的屬性﹐集中注意力去掌握事物的本質(zhì)﹐概括則是從某些教育現(xiàn)象中抽取出其本質(zhì)屬性﹐從而形成概念。歸納是由個(gè)別到一般的推理方法﹐即將所研究的同類(lèi)教育現(xiàn)象概括出該類(lèi)現(xiàn)象中的一般特征來(lái)。演繹是由一般到個(gè)別的推理方法。分析法對(duì)研究成果的關(guān)系甚大﹐分析工作必須慎重地進(jìn)行﹐特別要注意運(yùn)用正確的方法論作為指導(dǎo)。 ９、實(shí)驗(yàn)法 　　在人工控制教育現(xiàn)象的情況下﹐有目

45、的有計(jì)劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果。它能使觀察﹑記錄更為精密﹐便于弄清每一個(gè)條件所產(chǎn)生的影響﹐保證研究工作的準(zhǔn)確進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。前者基本上是在人工設(shè)置的條件下進(jìn)行﹐可采取各種復(fù)雜的儀器和現(xiàn)代技術(shù)。后者在日常教育工作的正常條件下進(jìn)行。教育實(shí)驗(yàn)法多數(shù)采用自然實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行﹐但對(duì)某些問(wèn)題的研究也需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。不論采用哪種實(shí)驗(yàn)法﹐都要保證受試者處在正常的狀態(tài)中。實(shí)驗(yàn)法一般分 3種﹕單組法。就一個(gè)組或班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)﹐看施加某一實(shí)驗(yàn)因子與不施加實(shí)驗(yàn)因子或在不同時(shí)期施加另一實(shí)驗(yàn)因子﹐在效果上有何不同。等組法。就各方面情況相等的兩個(gè)班或組﹐分別施以不同的實(shí)驗(yàn)因子﹐再來(lái)比較其效果。循

46、環(huán)法。把幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)因子﹐按照預(yù)定的排列次序﹐分別施加在幾個(gè)不同的班或組﹐然后把每個(gè)因子的幾次效果加在一起﹐進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的步驟是﹕①?zèng)Q定實(shí)驗(yàn)方法﹑組織形式﹐擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。②創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件﹐準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前﹐根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康末o擬定測(cè)驗(yàn)題目﹐準(zhǔn)備教具﹑儀器﹑記錄表格﹑統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)﹐擬定記錄方法﹑符號(hào)等﹐設(shè)法控制實(shí)驗(yàn)因素﹐使重要因素不變或少變。③實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要作精確而詳盡的記錄﹐在各階段中要作準(zhǔn)確的測(cè)驗(yàn)。為了排除偶然性﹐可反覆實(shí)驗(yàn)多次。④處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？紤]各種因素的作用﹐慎重核對(duì)結(jié)論﹐力求排除偶然因素作用。與實(shí)驗(yàn)法有關(guān)的還有模擬法﹐即創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)類(lèi)似物(模型)或情境的辦法?？茖W(xué)模擬便

47、于進(jìn)行精確分析﹐把所得結(jié)論用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境。如外語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境和外語(yǔ)演劇教學(xué)﹐直接教學(xué)法的試驗(yàn)等等。 10、個(gè)案研究法 　　對(duì)單一的人或事進(jìn)行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的﹐也可能不是典型的。可以通過(guò)若干個(gè)個(gè)案研究﹐再作比較﹐找出規(guī)律性的東西﹐以指導(dǎo)工作。個(gè)案研究一般常同典型調(diào)查結(jié)合進(jìn)行﹐進(jìn)行的步驟﹐與調(diào)查法類(lèi)同。一般為﹕進(jìn)行了解﹑確定個(gè)案研究對(duì)象。進(jìn)行觀察﹑調(diào)查﹐收集資料。進(jìn)行個(gè)案分析研究﹐寫(xiě)出分析報(bào)告。 教育科學(xué)的歷史研究法,是指通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展和演變的歷史事實(shí),加以系統(tǒng)的分析研究,從而達(dá)成疏理、解釋或評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)任務(wù)的一種方法。 第四部分

48、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 $1 學(xué)生 教育系統(tǒng)諸種要素中，學(xué)生和教師是其最基本的要素。 　　一、學(xué)生的本質(zhì)屬性 　　(一)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人 　　1.學(xué)生是人 　　這里所指的人包括以下幾方面的含義： 　　(1)學(xué)生是能動(dòng)的主體(2)學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體　(3)學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值 　　2.學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要 　　(1)學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)　　(2)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性　(3)學(xué)生是具有發(fā)展需要的人 　　(二)學(xué)生是教育的對(duì)象 　　學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，正因?yàn)椴怀墒欤庞芯薮蟮陌l(fā)展?jié)摿?學(xué)校和教

49、師才大有可為。 　　學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在： 　　1.學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)　2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)　　3.學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí) 二、學(xué)生的社會(huì)地位 　　學(xué)生的社會(huì)地位屬學(xué)生權(quán)利問(wèn)題。 　　(一)學(xué)生社會(huì)地位的保障 　　1.少年兒童是權(quán)利的主體 　　少年兒童是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，并且受到社會(huì)特別的保護(hù)。 　　2.學(xué)生的身份和法律地位。 (1)學(xué)生的身份 1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神。體現(xiàn)了兒童的身份和法律地位，體現(xiàn)這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴(yán)原則。；尊

50、重兒童觀點(diǎn)原則；無(wú)歧視原則。 　　我國(guó)中小學(xué)生身份的定位有三個(gè)層次：第一，中小學(xué)生是國(guó)家公民;第二，中小學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)未成年的公民;第三，中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。即中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類(lèi)中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。 　　(2)學(xué)生的法律地位 　　在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護(hù);作為學(xué)生，在教育過(guò)程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理的義務(wù)。 　　(二)少年兒童的合法權(quán)利 　　1.學(xué)生的受教育權(quán) 　　學(xué)生的受教育

51、權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。 　　2.學(xué)生的人身權(quán) 　　國(guó)家除了對(duì)未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對(duì)中小學(xué)生的身心健康權(quán).、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)，并要求教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)盡到特殊的保護(hù)責(zé)任。 為了保障學(xué)生的人身權(quán)，對(duì)于學(xué)校和教師，其職責(zé)是： 1. 全面貫徹國(guó)家的教育方針 2. 保護(hù)學(xué)生的身心健康 3. 學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護(hù)和防護(hù)工作，不得使未成年的學(xué)生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學(xué)設(shè)施中進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng) 4. 對(duì)侵犯學(xué)生各項(xiàng)人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或即時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告 (三

52、)學(xué)生的義務(wù) 　　學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有： 　　一是遵守法律、法規(guī)。 　　二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。 　　三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。 　　四是遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。 $2 教師 一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn) 1.職業(yè)的性質(zhì)： 《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會(huì)地位的專(zhuān)業(yè)性。 （1）.教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。 （2）.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。 2.

53、教師職業(yè)的特點(diǎn)： （1）。傳道者角色 （2）。授業(yè)、解惑者角色 （3）。示范者角色 （4）。管理者角色 （5）。父母與朋友角色 （6）。研究者角色 二、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件 我國(guó)《教師法》第十條規(guī)定："國(guó)家實(shí)行教師資格制度。中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。"教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。 1.教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng) 教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性條件。 （1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。 （2）了解與該學(xué)

54、科相關(guān)的知識(shí)。 （3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。 （4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。 2.教師廣泛的文化素養(yǎng) （1）具有先進(jìn)的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力 3.教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 1.敬業(yè) 　　敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。 　　2.樹(shù)立正確的教育觀念 　　要具有時(shí)代特征的教育觀、學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀。 　　3.掌握教育理論和具有良好的教育能力 　　(1)對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行加工處理的能力 　　(2)向?qū)W生傳授知識(shí)、施加影響的能力 　　主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力。 　　4.具有一定的研究能力 三、教師的人格特征

55、 第一 情緒穩(wěn)定，性格開(kāi)朗，興趣廣泛 第二 堅(jiān)定的意志和積極的進(jìn)去精神 第三 心胸開(kāi)朗，兼容并包 $3 學(xué)生和教師的關(guān)系 師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對(duì)待的態(tài)度，學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。 　一、教學(xué)上的授受關(guān)系 　　(一)從教育內(nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者 　　(二)學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 　　(三)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展 　　二、人格上的平等關(guān)系 　　(一)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的

56、 　　(二)嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系 　　三、社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系 　　教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對(duì)成長(zhǎng)中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響 模塊二 學(xué)生指導(dǎo) 第一部分 小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律 第一章 教育心理學(xué)概述 1．教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。教一學(xué)過(guò)程的五要素是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境；三種過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程。

57、 2．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生是主體因素，有群體差異、個(gè)體差異；教師主要涉及敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格等基本心理特性；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 3．教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)20年代以前為，從20世紀(jì)20年代到50年代末為發(fā)展時(shí)期，從20世紀(jì)60年代到70年代末為成熟時(shí)期從20世紀(jì)80年代以后為完善時(shí)期。 4．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。教育心理學(xué)的誕生之年是1903年。我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)的作者是廖世承在1924年編寫(xiě)的。1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)

58、展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 5．宏觀上，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。 6．20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面? 20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。1994年，美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的成果：①主動(dòng)性研究，即研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)做出控制；②反思性研究，即研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)

59、行自我調(diào)節(jié)；③合作性研究，即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)；④社會(huì)文化研究，即研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。此外，20世紀(jì)80年代后期，人們開(kāi)始探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，以及如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)其獲得知識(shí)并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等。這些研究為學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展注人了新鮮血液。 7．請(qǐng)簡(jiǎn)述教一學(xué)過(guò)程的四種變量。(1)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中所傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。(2)學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生除了有年齡、性別等差別以外，還有個(gè)別差異。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同

60、水平，而個(gè)別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有 不同的表現(xiàn)。智力的差別、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別、性格的差別——外向或內(nèi)向、場(chǎng)依存性或場(chǎng)獨(dú)立性等等、以及家庭的文化背景、種族等差異，所有這些都會(huì)對(duì)教育 進(jìn)程產(chǎn)生影響。(3)教師特點(diǎn)。在教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生無(wú)論從哪個(gè)意義上講都起著主導(dǎo)作用。(4)教學(xué)環(huán)境。它包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)等心理特性的發(fā)展。 8．請(qǐng)分析教一學(xué)過(guò)程中存在的三種

61、過(guò)程。（1）學(xué)習(xí)過(guò)程，它指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。（2）教學(xué)教程。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境（如教學(xué)目標(biāo)的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置等），組織教學(xué)活動(dòng)（如講演、討論、練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等），與學(xué)生進(jìn)行信息交流（如信息的的呈現(xiàn)、課堂提問(wèn)與答疑等），從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。（3）評(píng)價(jià)/反思過(guò)程，它雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)

62、過(guò)程中。它包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。尤其在教學(xué)結(jié)束后，教師要特別注意評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生和教師自己的行為作出反思。 9．聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可提供多種方法幫助教師了解原因。例如，一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種測(cè)查手段來(lái)找出困難的癥結(jié)。教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出

63、更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課上，老師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來(lái)朗誦課文，是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序點(diǎn)名？對(duì)這個(gè)看上去不成為問(wèn)題的問(wèn)題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡(jiǎn)單，應(yīng)綜合考慮不同的年級(jí)、不同點(diǎn)名方式的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等手段來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，

64、老師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。比如，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，為智力超常或特殊才能的兒童提供更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問(wèn)題的具體模式，相反它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問(wèn)題。 第二章 小學(xué)

65、生的心理發(fā)展與教育 1．所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件不同，具有不平衡性。(4)差異性。各種

66、心理機(jī)能所達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期因人而異，具有個(gè)體差異性。 2．我國(guó)心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期（0~1）；嬰兒期（1~3）；幼兒期（3~6,7）；童年期（6,7~11,12）；少年期（11,12~14,15）；青年期（14,15~25）；成年期（25~65）；老年期（65以后）。社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在少年期。心理自我開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期為青年初期。 3．前運(yùn)算階段的特征有：?jiǎn)尉S思維；思維的不可逆性；自我中心。具體運(yùn)算階段的特征有：多維思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。 4．人格又稱(chēng)個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格包括個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)有機(jī)組成部分。人格的發(fā)展階段：基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0~1.5）；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2~3）；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4~5）；勤奮感對(duì)自卑感（6~11）；自我同一性對(duì)角色混亂（12~18）。 5．自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三種成分：認(rèn)識(shí)成分；情