2019年蘇教版小學(xué)語文三年級上冊說課標(biāo)說教材.doc

《2019年蘇教版小學(xué)語文三年級上冊說課標(biāo)說教材.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年蘇教版小學(xué)語文三年級上冊說課標(biāo)說教材.doc（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年蘇教版小學(xué)語文三年級上冊說課標(biāo)說教材 尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師： 大家好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊教材，我將從課標(biāo)、教材、建議三大方面進行解讀。 一、說課標(biāo) 小學(xué)階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學(xué)為重點，中年級的教學(xué)重點要逐步向加強閱讀感悟轉(zhuǎn)移。所以首先要說一下本冊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：本冊通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。在各方面學(xué)習(xí)和活動中達到了中年級的階段教學(xué)目標(biāo)，本冊學(xué)習(xí)要達到的主要目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)習(xí)慣 (1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習(xí)慣；養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。 (2) 繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言、專心傾聽的習(xí)慣。 (3) 繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。 （4）繼續(xù)培養(yǎng)勤查字典，主動識字的習(xí)慣。 （5）培養(yǎng)認真寫鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣。 2．漢語拼音 (1) 繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學(xué)習(xí)普通話。 (2)能熟記《漢語拼音字母表》。 3．識字寫字 (1)準(zhǔn)確認讀372個生字。 (2)能按筆順正確書寫、默寫生字226個。能按字的結(jié)構(gòu)特點把字寫端正、寫勻稱。 4．口語交際 (1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事。能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。 (2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。 (3)能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。 (4)愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，口齒清楚、有禮貌。 5. 閱讀 (1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定課文、能復(fù)述課文、會分角色朗讀課文。 (2)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀。初步能對課文中不理解的地方提出疑問。 (3)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。 (4)能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。 6．習(xí)作 (1)留心周圍的事物，開始學(xué)習(xí)習(xí)作，樂于書面表達。 (2)能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白 (3) 學(xué)會寫“留言條”“請假條”。 二、說教材 我將從教材的編寫特點、教學(xué)內(nèi)容、知識與技能的整合三個方面來介紹。 （一）教材的編寫特點 蘇教版小學(xué)語文以“新、實、簡、美”的特色贏得了師生們的一致好評。新：形式新、內(nèi)容新、理念新。實：從實際出發(fā)、講求實用、講究實效。簡：內(nèi)容簡、結(jié)構(gòu)簡、練習(xí)簡。美：整體美、內(nèi)容美、思想美。而三年級上冊的編寫在堅持了“民族化、簡約化、現(xiàn)代化”的同時，又進一步簡化頭緒，便教利學(xué)。全冊教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、 “課文”、 “習(xí)作” 、“單元練習(xí)”四部分組成，類型不多，結(jié)構(gòu)簡明，眉目清楚，目的明確，重點突出。教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。對學(xué)生的影響也是深遠的。如學(xué)了《學(xué)會查”無字詞典”》、《石頭書》等課文使學(xué)生明白要學(xué)會觀察，走進自然。學(xué)了《第八次》《臥薪嘗膽》等課文使學(xué)生懂得只有堅持不懈才能成功的道理…… （二）教學(xué)內(nèi)容 本冊課本主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成，體現(xiàn)了“以習(xí)慣助學(xué)習(xí)”、“由學(xué)習(xí)到運用”的教材編寫思路。 1、關(guān)于習(xí)慣。 本冊教材在前四冊的基礎(chǔ)上，安排了“認真寫鋼筆字”和“認真寫毛筆字”兩個主題，配有5頁圖。教學(xué)時教師要按規(guī)范要求對學(xué)生進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫鋼毛字和毛筆字的正確姿勢與方法，養(yǎng)成認真寫字的良好習(xí)慣。 2、關(guān)于課文。 本冊教材安排課文24篇。所編選的課文內(nèi)容豐富，既有反映歷史人物、事件的，如《每逢佳節(jié)倍思親》《臥薪嘗膽》；又有表現(xiàn)當(dāng)代社會風(fēng)貌的，如《東方之珠》；既有謳歌我國革命領(lǐng)袖、英雄人物偉大品格的，如《孫中山破陋習(xí)》、《軍神》；也有頌揚外國科學(xué)家、普通勞動者可貴精神的，如《世界上第一個聽診器》、《金子》；有主要介紹學(xué)習(xí)語文方法的，如《學(xué)會查無字詞典》；有主要介紹自然科學(xué)知識的，如《航天飛機》。從體裁看，除記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、神話故事等。另外，本冊課文篇幅短小，語言規(guī)范，插圖精致，富有童趣。這樣安排，不僅能讓學(xué)生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發(fā)兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。 與低年級的教材相比，本冊課文后的作業(yè)題略有變化：一是變鉛筆字描紅為鋼筆字描紅，意在訓(xùn)練學(xué)生扎扎實實地練好寫字的基本功；二是增加了聯(lián)系語境理解詞語、句子，學(xué)習(xí)課文中常見的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)分析自然段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習(xí)，意在不斷提高學(xué)生的閱讀能力；三是增加了根據(jù)課文特點相機安排的“小練筆”，讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，意在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。做到“長線與短線”的結(jié)合。 3、關(guān)于習(xí)作。 三年級上冊的編寫體例與一年級、二級教材有所不同。習(xí)慣篇、閱讀課文、練習(xí)等三個板塊仍然一以貫之，“集中識字”在完成了自己的使命之后悄然退出，本冊的生字均安排在課文里。繼續(xù)采用“識寫分流”的方式。而在“閱讀課文”與“練習(xí)”之間出現(xiàn)了一個新的板塊——習(xí)作。該教材在“習(xí)作”部分的編排上作了如下嘗試： 第一，突出位置，明確目標(biāo) 把“習(xí)作”以一種單獨板塊的形式展出，突出了其重要作用。明確“習(xí)作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。(《課程標(biāo)準(zhǔn)》) 第二，降低門檻，培養(yǎng)興趣 習(xí)作內(nèi)容貼近學(xué)生生活，如寫自畫像、給喜歡的動物設(shè)計名片、寫喜愛的文具等。習(xí)作要求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。 第三，例文引路，模仿起步 兒童作文，需要經(jīng)歷一個由扶到放的過程，雖然學(xué)生口頭語言已有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但若要他們用準(zhǔn)確的書面語言表達自己的意思，畢竟還有些困難。為此，該教科書中年級段“習(xí)作”大都安排了“例文”?！袄摹倍鄟碜孕W(xué)生，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了倍感親切。例文（段）均由小學(xué)生書寫，印在作文稿紙上，意在從內(nèi)容到書寫格式（包括題目、標(biāo)點符號所應(yīng)占據(jù)的位置等）都為學(xué)生提供樣例，以利學(xué)生循序漸進地打好習(xí)作的基礎(chǔ)。從而降低起步作文的難度。 第四，以說促寫，讀寫結(jié)合。 在低中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結(jié)合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。該教材對此作了有機地吸收和借鑒。 4、關(guān)于練習(xí)。 本冊教材共安排綜合練習(xí)8個，每單元后面安排1個。單元練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容包括字處處留心、成語和古今詩文的朗讀背誦、口語交際等，意在豐富語文教育的內(nèi)涵，增加學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語文實踐能力。另外，從本冊起各單元練習(xí)還安排了寫鋼筆字和毛筆字的內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)范認真練字的態(tài)度。 接下來，我將通過三篇課文來具體闡述一下教材的獨具匠心之處。 第一篇《每逢佳節(jié)倍思親》 這是一篇文包詩。這是蘇教版的創(chuàng)造。這類文章非常好教，學(xué)生學(xué)起來很輕松。往往通過閱讀故事便能理解了古詩的內(nèi)容。另外，這也是一種由詩變文的寫作訓(xùn)練。也就是說當(dāng)學(xué)生這類文章學(xué)多了，詩背的多了，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去研究，去惴摸，去寫這類文章。閱讀和寫作得到了緊密的結(jié)合。 第二篇《三袋麥子》，大致內(nèi)容是土地爺爺給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。小豬立刻磨成了粉做成了各種面食；小牛保存了起來，等著冬天草料都吃完的時候再吃；小猴則用它做了種子，一年以后收獲了很多麥子。 這是一篇鍛煉學(xué)生思考的好文章，其實這是一篇沒有答案的文章。課后第四題教學(xué)也是沒有固定答案的。而個別教師在授課過程中，包括我自己在第一年的授課中就以自己的固定思維去影響學(xué)生，最終讓學(xué)生認為只有小猴的做法最正確。這就是沒有參透課標(biāo)，沒有理解教材。其實三個小動物照樣生存著，三袋麥子，三種結(jié)果，三種發(fā)展觀、價值觀和人生觀。沒有什么對與錯。這一課恰恰體現(xiàn)了本教材不僅重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，也注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這一課教學(xué)是比較簡單的，在學(xué)生反復(fù)讀講故事中，我們可以把自己的分析說出來，與學(xué)生討論。也就是說，三種做法都好，好的哪里？引發(fā)討論，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，這篇文章也應(yīng)當(dāng)給予我們老師啟示，那便是，土地爺爺真好，沒有批評，最大的區(qū)別就是鼓勵語言不一樣。對于不同的人要用上不同的評價語言，學(xué)會說好話，學(xué)會鼓勵，這也是人生存于社會具備的素養(yǎng)。小小文章，折射出耀眼的智慧光芒。 我們在處理教材時，一定要對教材進行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，尊重編者的意圖，努力實現(xiàn)教材預(yù)定的目標(biāo)。 　　接下來，我再以課文《軍神》為例。《軍神》在老人教版教材中被安排在五年級上冊，在蘇教版中被安排在三年級上冊。記得在教授此課時，我們曾隨意的進行過一次探討：把五年級的課文放到了三年級，這種“下放”，無疑說明了教材越編越難。通過此次研讀課標(biāo)與教材，我發(fā)現(xiàn)，實際上，我們的語文教材選入的每一篇課文僅僅是一個“例子”，或者說是一個“引子”。這個“例子”所承載的，除了作品固有的思想旨趣以外，更多的承載了編者預(yù)設(shè)的知識技能體系和價值標(biāo)準(zhǔn)，承載了社會對學(xué)子的殷殷希望，是落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個不可缺少的手段，是實現(xiàn)編者意圖的一個憑借。既然是“例子”，就可以選這個，也可以選那個，可以用在這里，也可以用在那里，但在不同的地方，它所承載的目標(biāo)肯定是不一樣的。在老人教版教材里，它是用來訓(xùn)練學(xué)生“快速閱讀”的一個例子，而在蘇教版中則沒有這一目標(biāo)。為了選好每一個“例子”，蘇教版教材的編輯們是狠下了一番功夫的，《軍神》這篇課文，在老人教版中，沃克醫(yī)生的話是這樣的：“你堪稱軍神！”，而在本冊教材中則改成了“你是一位軍神！”我們不妨兩者進行比較：“堪”是古語詞，表示能的意思，在現(xiàn)實生活中尤其是在口語中很少用，“你堪稱軍神！”今天的小學(xué)生理解起來頗有些難度，但改成了“你是一位軍神！”則一讀便知。再說，這是出現(xiàn)在人物的話語中，況且還是一個外國人說的，“堪稱軍神”用語過于書面化，不符合平日用語的實際；“是一位軍神”口語色彩濃郁，切合人物身份和場景。由一斑可窺全豹，由一字之改可見蘇教版教材編輯的良苦用心，這是非常值得我們學(xué)習(xí)和深思的。 　　《軍神》是三年級上冊第七單元里的一篇課文，被安排在同一單元里的課文還有《掌聲》《金子》。盡管沒有一個明確的訓(xùn)練重點，但只要認真研讀，我們依然不難發(fā)現(xiàn)這三篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系：從文體上看，都是寫人的記敘文；從價值觀的取向上看，都是側(cè)重于講做人的道理。因此，在教學(xué)本組課文中，要將領(lǐng)會做人的道理作為一條紅線貫穿始終，進而再由內(nèi)容到形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何寫人的，獲得表達方法上的啟示。這就告訴我們，在每一課的教學(xué)設(shè)計中，要注意引導(dǎo)學(xué)生由具體的課文內(nèi)容入手，深入到文章的字里行間，走進角色的內(nèi)心世界，與作者、與文章中的人物進行心靈的對話，再聯(lián)系自己的生活體驗，交流，融通。這樣就能使學(xué)生在情感上有所觸動，在思想上有所啟發(fā)，從而領(lǐng)悟文章中所寓含的做人道理；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生就課文是如何寫人的，聯(lián)系具體的語段進行品味、感悟，領(lǐng)會作者是如何通過語言、行動和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的，以便為今后的練習(xí)寫人的習(xí)作提供方法上的借鑒。 三、說建議 （一）教學(xué)建議 1、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 我們要把學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣列入教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。在教學(xué)過程中，要在抓好新安排的認真寫鋼筆字、毛筆字習(xí)慣的同時，繼續(xù)堅持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫姿勢，養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品、積極發(fā)言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字等方面的習(xí)慣。一定要嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，堅持不懈地把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，落實到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，落實到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個方面。 2、重視組織閱讀教學(xué)中的對話。 在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。也就是要通過操作、加工處理課文的符號信息，進而進行心靈碰撞，接受課文豐富內(nèi)涵的感召與影響，最終能把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，把課文的思想感情內(nèi)化為自己的思想感情，把課文的表達方式，內(nèi)化為自己的習(xí)作經(jīng)驗。 那作為教師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點與難點。同時當(dāng)然還要與學(xué)生對話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實現(xiàn)“內(nèi)化”。 3、重視閱讀與寫作的有機結(jié)合。 重視“讀”與“寫”的有機結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除這種讀與寫的“長線結(jié)合”以外，還要抓好讀與寫的“短線結(jié)合”，即根據(jù)課文的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，可以不斷地增加學(xué)生的語言儲備和材料積累，使學(xué)生更好地從“讀”中學(xué)“寫”，以利于其習(xí)作水平日有寸進，不斷提高。此外，還要引導(dǎo)進行學(xué)生廣泛地課外閱讀。讓學(xué)生“厚積”，以期日后“薄發(fā)”。 在教學(xué)中，要充分利用習(xí)作教材，解除束縛，讓學(xué)生敢于表達，樂于表達。切實指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫片斷。另外在講評學(xué)生的習(xí)作時，要鼓勵，放大習(xí)作中的優(yōu)點，使他們獲得成功感，從而不斷增強習(xí)作的自信心。為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 4、重視創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語交際能力。 要創(chuàng)設(shè)與生活實際相似的交際情境。調(diào)動學(xué)生的主動性，增加口語交際的實踐機會。在教學(xué)中應(yīng)把時間讓給學(xué)生，把機會留給學(xué)生，尤其是不愛說的同學(xué)，一個話題、一次對話都應(yīng)采用多種方式，激勵學(xué)生反復(fù)說。教師還應(yīng)善于捕捉學(xué)生日常生活中的交際事件，并有針對性地組織一些活動，以鼓勵學(xué)生將在課堂上學(xué)到的口語交際本領(lǐng)用于生活實際。 5、重視開展綜合性學(xué)習(xí)活動。 結(jié)合語文教材的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展有趣味的語文活動，如查“無字詞典”比賽、成語故事會、古詩擂臺賽、讀書交流會、課本劇表演等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 （二）評價建議 教師要恰當(dāng)運用多種評價方法、注重評價主體的多元與互動。 教學(xué)中，我經(jīng)常使用口頭評價、書面評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價方法。口頭評價是教學(xué)中一種即時的、情境的評價，它有直接性、快捷性的特點，我們看似平常的話，能極大的激勵他們，增強他們的自信心。書面評價也是教學(xué)中的一種形式，作業(yè)本上一個翹起的大拇指、一顆閃閃的星星，哪怕一個簡單的“優(yōu)秀”、”很好”都會令他們激動好久。教學(xué)中的評價不是我的“專利”，我會讓學(xué)生參與，讓他們自我評價，互相評價，更有利于他們的發(fā)展。 （三）課程資源的開發(fā)和利用的建議 生活處處皆語文，身邊處處是資源，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外資源。如我們的校園文化、書吧以及演講、朗誦會等都可以成為語文的課程資源。只要合理運用，就可以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 總而言之，深入其境方知教材別有洞天，品嘗其味方知教材魅力無限”，只有把握教材、理解教材、感悟教材、才能探索到教育教學(xué)的真經(jīng)所在 。 感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的聆聽，不當(dāng)之處，請指正。謝謝！ 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 12 頁 共 12 頁