2019年秋四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《去年的樹》課堂實(shí)錄 魯教版.doc

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去年的樹 一、于平淡中品味天天相伴的美好 師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰(shuí)愿意讀一讀？ （屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。） 生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。 師：讀得真好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀？ 生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。 師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預(yù)備，起—— 生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 【直接入題，干凈、簡(jiǎn)潔。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。 “一棵樹，一只鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽”，故事就這樣淡淡道來(lái)，課堂也這樣平平展開?！? 師：鳥兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？ 生：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天。 師：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。 生：可能在樹孤單的時(shí)候。 師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時(shí)候，真好！誰(shuí)還有不一樣的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。 師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹高興的時(shí)候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語(yǔ)猜想出來(lái)的？ 生：我在“天天”這個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的。 師：你的目光真敏銳，沒(méi)錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，一起讀—— 生：（齊讀）天天。 師：再讀—— 生：（齊讀）天天。 師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開頭，注意讀出“天天”的感覺(jué)和味道來(lái)。 生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。 師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂(lè)響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。） 師：大家看，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候—— 生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。 師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候—— 生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。 師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候—— 生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。 師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候—— 生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。 師：迎著風(fēng)，迎著雨—— 生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。 師：走過(guò)春，走過(guò)夏—— 生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。 師：這真是一段美好的時(shí)光。 （音樂(lè)繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。） 師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？ 生：天天聽著鳥兒唱。 師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂(lè)的歌，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。 師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。 師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。 【鳥兒的歌唱由早到晚，樹的傾聽也由春到秋。前面的引讀側(cè)重鳥兒的“唱”，后面?zhèn)戎卮髽涞摹奥牎?。小小的轉(zhuǎn)折，細(xì)密的心思?！? 師：是的，這是一段多么美好的時(shí)光??！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀—— 生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來(lái)讀一讀這個(gè)開頭—— 生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了什么？ 生：我體會(huì)到了鳥兒和樹這對(duì)好朋友結(jié)的時(shí)間很長(zhǎng)。 師：這是你的體會(huì)。 生：他們是形影不離的好朋友。 師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好！ 生：鳥兒和樹的友誼地久天長(zhǎng)。 師：哎呦——“地久天長(zhǎng)”，感情是那樣的深—— 生：深厚。 師：好的，我把這個(gè)詞寫下來(lái)，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個(gè)字。（板書：深厚） 師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開頭，體會(huì)他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起—— 生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 【教師創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)品味“天天”，把文字讀成了畫面。此處的課境如此清麗，如此婉轉(zhuǎn)，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回環(huán)誦讀里，學(xué)生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好。 就像《阿貍夢(mèng)之城堡》里的意境——“和弦很美，聲音很輕，就這樣把我唱給你聽?！薄? 師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？來(lái)，打開作業(yè)紙，請(qǐng)你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。 （屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長(zhǎng)得鳥兒呢，長(zhǎng)得。學(xué)生在音樂(lè)中想象寫話，教師巡視） 【當(dāng)讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會(huì)想知道這是“一棵怎樣的樹”？這是“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒(méi)有任何說(shuō)明，恰好留給孩子們想象。而這“一棵”“一只”中的“一”不僅是數(shù)量的指稱，“一”還是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。】 師：好，孩子們，請(qǐng)停下手中的筆。大家都知道，森林里會(huì)有千萬(wàn)棵樹，森林里也有千萬(wàn)只鳥，是嗎？那么，這棵樹長(zhǎng)什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀你寫的這棵樹？ 生：樹長(zhǎng)得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。 師：寫得多好！先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請(qǐng)你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。 生：郁郁蒼蒼的，引人注目。 （教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目） 【先“概括地寫”，再“具體地寫”，寫法指導(dǎo)清晰明確?！? 師：這是樹，誰(shuí)來(lái)讀一讀鳥兒呢？ 生：鳥兒呢，長(zhǎng)得特別小巧玲瓏—— 師：（板書：小巧玲瓏）“小巧玲瓏”這個(gè)詞用得特別好。 生：（繼續(xù)）像個(gè)小天使。 師：這個(gè)比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬(wàn)棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長(zhǎng)得特別—— 生：（齊答）茂盛。 師：郁郁蒼蒼的，引人注目。 師：森林里有千萬(wàn)只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特別—— 生：（齊答）小巧玲瓏。 師：像個(gè)小天使。 師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)） 師：好的，同桌之間互相讀一讀。 （學(xué)生交流寫作練習(xí)） 【先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”，再次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的方法?！? 師：孩子們，森林里有千萬(wàn)棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長(zhǎng)得特別—— 生：茂盛。 師：森林里有千萬(wàn)只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特別—— 生：小巧玲瓏。 師：是的。在千萬(wàn)棵樹中遇見(jiàn)這樣一棵樹，在千萬(wàn)只鳥兒中遇見(jiàn)這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪！當(dāng)你體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開頭，我想，你的感受又會(huì)不同。 生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開頭，并沒(méi)有寫樹的模樣，是嗎？ （教師擦去板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目） 師：在我們這個(gè)故事的開頭，并沒(méi)有寫鳥的外貌，是嗎？ （教師擦去板書：小巧玲瓏） 師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會(huì)帶給我們什么感覺(jué)？ 生：美好的感覺(jué)。 生：感覺(jué)很具體。 師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒(méi)有寫樹長(zhǎng)什么樣，也沒(méi)有寫鳥兒長(zhǎng)什么樣，（在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”）讀了這樣的開頭，你又有什么感覺(jué)？ 生：有點(diǎn)疑惑的。 生：有點(diǎn)不清楚的。 生：有點(diǎn)不生動(dòng)。 師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)命名它，就叫平淡。你可以在開頭標(biāo)注“平淡”這個(gè)詞。（教師板書：平淡）至于平淡還會(huì)帶給我們什么感覺(jué)？你還可以繼續(xù)往下讀這個(gè)故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個(gè)故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。好，開始。 （學(xué)生自由朗讀課文） 【童話的開頭簡(jiǎn)單素樸，王老師卻抓住“天天”一詞，創(chuàng)設(shè)出了美好的課境。學(xué)生們?cè)谡b讀里感受，在寫作中品味，在想象中發(fā)現(xiàn)，樹與鳥兒和諧共處的畫面已如在眼前，教師再提醒孩子們關(guān)注文字風(fēng)格的平淡，如此，想象的豐富與文字的簡(jiǎn)樸形成落差，也構(gòu)成了課堂教學(xué)第一次張力。 故事為什么寫得如此平淡？故事會(huì)平淡地寫下去嗎？老師不動(dòng)聲色，接下來(lái)的閱讀已悄悄充滿期待?！? 二、于平淡中品味苦苦尋找的執(zhí)著 師：好了，讀書的聲音漸漸息落了?？吹侥銈冏x得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀完了這個(gè)故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個(gè)故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，誰(shuí)還記得是哪五個(gè)？不看書。 生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。 師：說(shuō)得真好！沒(méi)錯(cuò)，在我們這個(gè)故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們都會(huì)說(shuō)話，在故事當(dāng)中他們都說(shuō)過(guò)話。來(lái)，讓我們一個(gè)一個(gè)地找， 【“找出五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物”，顯然，教師將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了對(duì)話。因?yàn)槲鍌€(gè)人物的四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話故事最重要的情節(jié)。強(qiáng)調(diào)“會(huì)說(shuō)話”，也是在這個(gè)萬(wàn)物有靈的童話世界里，小心翼翼地避開了文中始終默默的“燈火”?！? 師：先找一找樹和鳥兒之間的對(duì)話。找到了，誰(shuí)來(lái)讀？ 生：（朗讀）“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽?！薄昂玫?，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！” 師：沒(méi)錯(cuò)，這是他們之間的對(duì)話，我們繼續(xù)找，找鳥兒和樹根之間的對(duì)話。 生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！? 師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對(duì)話。我們?cè)僬?，鳥兒和大門之間的對(duì)話。 生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！? 師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對(duì)話。 生：（朗讀）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”“火柴已?jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！? （屏幕出示四次對(duì)話） 師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。這樣，我們一起來(lái)讀一讀這四次對(duì)話。好嗎？怎么讀呢？咱們來(lái)分一下角色。 （師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對(duì)話。） 師：真好，都讀得非常好！就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道誰(shuí)沒(méi)讀好嗎？ 生：鳥兒沒(méi)讀好。 師：不對(duì)，鳥兒讀得非常好。 生：小姑娘沒(méi)讀好。 師：小姑娘讀的也不錯(cuò)。 生：我覺(jué)得樹讀得不好。 師：你們太謙虛了，樹讀得非常好。大門也讀得很好。 生：樹根沒(méi)讀好 師：樹根讀得也好，你們就不敢說(shuō)—— 生：旁白讀得不好。 師：再說(shuō)一遍說(shuō)—— 生：旁白讀得不好。 師：再說(shuō)一遍—— 生：旁白讀得不好。 師：再說(shuō)一遍—— 生：旁白讀得不好。 （全場(chǎng)笑聲） 師：他是實(shí)話實(shí)說(shuō)，真是，旁白沒(méi)讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語(yǔ)，或者說(shuō)旁白，太簡(jiǎn)單了。讀著沒(méi)勁兒。你看，是吧！“樹對(duì)鳥兒說(shuō)”，怎么說(shuō)？你再看，“鳥兒說(shuō)”，怎么說(shuō)？你再看，“鳥兒?jiǎn)枠涓?，“鳥兒?jiǎn)柎箝T”，“鳥兒?jiǎn)柵ⅰ?，就那么?jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問(wèn)，你讓我怎么讀？真沒(méi)辦法讀??！ 【由師生合作分角色朗讀引出提示語(yǔ)的問(wèn)題，巧妙！ “旁白讀得不好”，意外的答案使課堂曲折生姿。同時(shí)，這也是本堂課里唯一一次幽默的調(diào)侃，猜一猜，笑一笑，節(jié)奏得以調(diào)節(jié)，一張一弛，課堂之道。】 師：孩子們你說(shuō)怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)啊？ 生：給提示語(yǔ)加上形容詞和動(dòng)詞會(huì)讓它更有感覺(jué)，更有感情。 師：是??！你真有經(jīng)驗(yàn)，怎么加提示語(yǔ)的動(dòng)詞，怎么加提示語(yǔ)的形容詞？其實(shí)咱們這個(gè)單元前面學(xué)過(guò)的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個(gè)童話，叫做什么來(lái)著？ 生：（齊答）《巨人的花園》。 （屏幕出示： 巨人見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！” 巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。） 師：在這篇文章中就有關(guān)于人物說(shuō)話的很好的提示語(yǔ)，來(lái)，第一句誰(shuí)愿意讀。 生：（朗讀）巨人見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！” 師：嗯，好的，誰(shuí)來(lái)讀讀第二句。 生：（朗讀，聲音微弱）巨人又發(fā)脾氣…… 師：脾氣不夠大，再來(lái)—— 生：（朗讀，聲音有力）巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！” 師：我們一起來(lái)讀讀第三句。 生：（齊讀）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。 師：請(qǐng)注意，巨人是大聲斥責(zé)的。我們?cè)僮x一次，預(yù)備，起—— 生：（齊讀，感情更充沛）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。 師：你看，這樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道，才有感覺(jué)。我相信每一句提示語(yǔ)當(dāng)中的某一些詞兒一定會(huì)帶給你一種特殊的感覺(jué)，比如說(shuō)第一句當(dāng)中的那個(gè)詞兒是？ 生：很生氣。 師：再比如說(shuō)，第二句提示語(yǔ)當(dāng)中的那個(gè)詞兒？ 生：又發(fā)脾氣。 師：是的，又比如說(shuō)第三句當(dāng)中的那個(gè)詞兒？ 生：斥責(zé)。 師：大聲斥責(zé)。 生：（提高音量）大聲斥責(zé)。 師：沒(méi)錯(cuò)。孩子們，這些詞兒或形容或動(dòng)作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。但是，你看看咱們這個(gè)故事，“樹對(duì)鳥兒說(shuō)”，怎么說(shuō)的，沒(méi)感覺(jué)。“鳥兒說(shuō)”怎么說(shuō)的，沒(méi)感覺(jué)。這樣，我們替它加一加。打開作業(yè)紙，在這些人物提示語(yǔ)的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語(yǔ)。（板書：寫表情）（學(xué)生練筆，教師巡視） 【引入《巨人的花園》，是復(fù)習(xí)舊知，也是品讀比較，更是接下來(lái)寫作的范例，一石三鳥?！? 師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來(lái)看一看樹跟鳥兒的那一次對(duì)話。 （大屏幕出示： 樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。” 鳥兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！” “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓? 她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”? 師：好，不要著急，讓我們?cè)僦匦伦哌M(jìn)這個(gè)故事，在故事當(dāng)中，我們來(lái)好好揣摩、體會(huì)他們內(nèi)心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過(guò)去，寒冷的冬天就要到來(lái)了，鳥兒必須離開這里，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬，眼看著這么一對(duì)朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？ 生：樹依依不舍地對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。” 師：樹的心情是依依不舍。（板書：依依不舍） 生：鳥兒難過(guò)地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！” （教師板書“難過(guò)”） 師：好的，請(qǐng)坐。一對(duì)好朋友就要分手了，一個(gè)是那樣的依依不舍，一個(gè)是那樣的難過(guò)。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫法嗎？ 生：樹戀戀不舍地對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽?！? 師：（板書：戀戀不舍）鳥兒呢？ 生：鳥兒含淚說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！” 師：鳥兒是含淚說(shuō)。（板書“含淚”） 師：真好！孩子們，樹和鳥兒要分別的時(shí)候，一個(gè)依依不舍，一個(gè)難過(guò)；一個(gè)戀戀不舍，一個(gè)含淚。有了這樣的體會(huì)，有了這些提示語(yǔ)，我們?cè)賮?lái)讀一讀樹和鳥兒的對(duì)話，我來(lái)讀旁白，這次我保證能讀好。 （師生根據(jù)板書，加上提示語(yǔ)，再次合作朗讀樹和鳥兒的對(duì)話，聲情并茂。） 【通過(guò)想象、寫作與朗讀，孩子們把這個(gè)簡(jiǎn)潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，樹與鳥兒離別的情景如在眼前。】 師：是的，這樣一對(duì)好朋友，他們分手時(shí)依依不舍，就在他們分手的時(shí)候，他們之間有了這樣一次約定。 （屏幕出示： “再見(jiàn)了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽”。 “好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。） 生：（讀）再見(jiàn)了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。 生：（讀）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！ 師：孩子們，這是一個(gè)春天的約定，這是一個(gè)心心相印的約定。帶著這個(gè)約定，樹開始了這個(gè)冬天最漫長(zhǎng)的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因?yàn)樗男睦镉兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定—— 生：（讀）再見(jiàn)了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。 生：（讀）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！ 師：我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過(guò)了高山，飛過(guò)了大河，飛過(guò)了原野，飛過(guò)了沙漠，她飛得千辛萬(wàn)苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗男睦镆粯佑兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定—— 生：（讀）再見(jiàn)了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。 生：（讀）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！ 【一遍又一遍地重溫這關(guān)于春天的約定，一遍又一遍地體會(huì)樹與鳥兒的深情，也就一遍又一遍地為后文苦苦地追問(wèn)與尋找做好了鋪墊。】 師：是的，就這樣，第二年春天來(lái)臨的時(shí)候，鳥兒迫不及待地從遠(yuǎn)方飛了回來(lái)，她飛呀飛呀，她越過(guò)千山萬(wàn)水，她終于到達(dá)了這片森林，來(lái)到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時(shí)此刻，鳥兒的心情會(huì)是什么樣的呢？ （大屏幕出示： “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓＃? 生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問(wèn)樹根。 師：你焦急地再問(wèn)一次。 生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問(wèn)樹根。 師：是的，他焦急，她不安，因?yàn)樗暮门笥褬洳灰?jiàn)了。她對(duì)自己說(shuō)，怎么會(huì)這樣？樹啊樹，不是說(shuō)好了我還要回來(lái)給你唱歌嗎？難道你忘了我們關(guān)于春天的約定了嗎？ 生：（讀）再見(jiàn)了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。 生：（讀）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！ 師：然而，得到的結(jié)果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因?yàn)槲疫€要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來(lái)到了工廠的大門前。這時(shí)，她的耳旁，傳來(lái)了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會(huì)更加危險(xiǎn)。孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥兒的心情又會(huì)是什么呢？ 生：她心急如焚地問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？” 師：心急如焚哪！（板書“心急如焚”） 師：孩子，你有過(guò)心急如焚的時(shí)候嗎？請(qǐng)?bào)w會(huì)體會(huì)你心急如焚的那份感覺(jué)，來(lái)，再來(lái)讀鳥兒的話。 生：（再讀，情感加強(qiáng)）她心急如焚地問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友—樹在哪兒，你知道嗎？” 師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？然而答案再一次令人不愿相信，因?yàn)樗暮门笥褬浔磺谐闪思?xì)條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺(jué)到自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天，她又一次跌入了那個(gè)可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場(chǎng)關(guān)于春天的約定—— （屏幕出示： “再見(jiàn)了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽”。 “好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。） 生：（讀）再見(jiàn)了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。 生：（讀）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！ 師：這個(gè)約定一遍一遍地在她心中回響著—— 生：（讀）再見(jiàn)了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。 生：（讀）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！ 【追問(wèn)與尋找的苦旅中，那個(gè)關(guān)于春天的約定在孩子們含淚的朗讀里反復(fù)重現(xiàn)。鳥兒如何知道啊，那分手時(shí)輕輕許下的諾言，竟要用這樣的方式去兌現(xiàn)！】 師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥兒繼續(xù)了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來(lái)到了小女孩的身邊，此時(shí)此刻鳥兒的心情又會(huì)是什么呢？（大屏幕出示： 鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔浚? 生：鳥兒傷心欲絕地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊? 師：傷心欲絕。（板書：傷心欲絕）孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當(dāng)什么講嗎？ 生：將要。 師：對(duì)，她的悲傷到了極點(diǎn)，甚至覺(jué)得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問(wèn)女孩—— 生（齊讀）：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔? 師：孩子們，你們一定不會(huì)忘記，鳥兒這一問(wèn)是這個(gè)故事當(dāng)中的最后一問(wèn)。來(lái)，我們一起替鳥兒做最后一問(wèn)。鳥兒傷心欲絕地問(wèn)女孩—— 生：（齊讀）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔? 師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒(méi)想到原來(lái)在鳥兒、在樹的內(nèi)心有那么豐富的感情?。‘?dāng)一對(duì)好朋友分手的時(shí)候，一個(gè)是那樣的—— 生：（齊答）難過(guò)。 師：一個(gè)是那樣的—— 生：（齊答）戀戀不舍。 師：第二年春天鳥兒回來(lái)尋找她的好朋友——樹的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)不見(jiàn)了。這時(shí)，她的內(nèi)心是如此的—— 生：（齊答）急切。 師：當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時(shí)候，她的內(nèi)心又是如此的—— 生：（齊答）心急如焚。 師：當(dāng)她知道自己的好朋友樹已經(jīng)被切成細(xì)條條、做成了火柴的時(shí)候，她的內(nèi)心又是那么樣的—— 生：（齊答）傷心欲絕。 師：孩子們，從鳥兒的心情當(dāng)中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個(gè)詞兒來(lái)形容的話，那就是—— 生（齊答）深厚。 師：請(qǐng)?jiān)试S我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。（板書：深厚）讓我們體會(huì)著這樣的感情，再來(lái)讀一讀鳥兒的這些對(duì)話。我讀旁白，你們讀人物的對(duì)話。 （師生根據(jù)板書，加上提示語(yǔ)，再次合作朗讀文中的四次對(duì)話，聲情并茂） 【仍然是想象、寫作、朗讀，孩子們通過(guò)自身的情感體驗(yàn)填補(bǔ)了文中的空白，也理解了故事的內(nèi)容。如此，孩子們對(duì)童話的閱讀與思考便是詩(shī)情的、詩(shī)性的，而不是抽象的、理性的。】 師：通過(guò)這樣的寫，通過(guò)這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的—— 生：（齊答）深厚。 師：然而，在我們這個(gè)故事當(dāng)中，有寫樹的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。 （教師擦去板書“依依不舍”和“戀戀不舍”） 師：有寫鳥兒的“難過(guò)”和“含淚”嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。 （教師擦去板書“難過(guò)”和“含淚”） 師：有寫鳥兒的“焦急”嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。 （教師擦去板書“焦急”） 師：有寫鳥兒的“心急如焚”嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。 （教師擦去板書“心急如焚”） 師：有寫鳥兒的傷心欲絕嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。 （擦去板書“傷心欲絕”） 師：什么都沒(méi)有。我們這個(gè)故事根本就沒(méi)有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”）你讀這樣的文字，感覺(jué)是什么？ 生：要是有了這些提示語(yǔ)，我就感覺(jué)很生動(dòng)，沒(méi)有就感覺(jué)很無(wú)味。 師：無(wú)味，是的。這樣的感覺(jué)就是平淡。我們?cè)賹懸槐椤捌降薄＃ń處煱鍟浩降? 【在這一板塊的教學(xué)中，王老師著力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的四次對(duì)話。這四次對(duì)話，串起了故事的主要情節(jié)，也是體會(huì)文中人物情感的最佳依托。執(zhí)教者巧妙地運(yùn)用想象、寫作與反復(fù)的入境朗讀讓學(xué)生進(jìn)入了文本，進(jìn)入了人物內(nèi)心。 “讓我們重新回到故事里”，老師用自己深情的描述創(chuàng)設(shè)了四次對(duì)話的背景，也在課堂中營(yíng)造出一個(gè)強(qiáng)大的“情境”，孩子們的想象、寫作、朗讀，以及那只執(zhí)著追問(wèn)著的鳥兒，一切都在境中。 當(dāng)感受到了人物內(nèi)心的豐富，老師一一擦掉黑板上的文字，再一次讓孩子們感受文本語(yǔ)言的平淡素樸，強(qiáng)烈的落差形成課堂的第二次巨大的張力。 為什么故事要這樣平淡地講述？王老師似乎又是把它提了出來(lái)就置之不顧。孩子們對(duì)作者的冷靜與無(wú)情似乎有些不滿了，執(zhí)教者卻依然從容不迫地看著故事走向結(jié)局，引著思考走向深入。】 三、于平淡中感受款款歌唱的深情 師：故事有一個(gè)平淡的開頭，故事又接著平淡的講述。故事的結(jié)尾是否還會(huì)平淡呢？我們來(lái)看一看。 （屏幕出示： 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。） 生：（朗讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。 師：孩子們，讀完這個(gè)故事的結(jié)尾，你可能會(huì)留心這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個(gè)看起來(lái)很簡(jiǎn)單很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，前后幾乎完全一樣的動(dòng)作，你留心到這個(gè)細(xì)節(jié)了嗎？這個(gè)細(xì)節(jié)就是—— 生：她唱歌前盯著燈火看了一會(huì)兒，唱完歌也盯著燈火看了一會(huì)兒。 師：一個(gè)字，那就是—— 生：看。 師：沒(méi)錯(cuò)，就是看。一起讀—— 生：（齊讀）看。 師：輕輕地讀—— 生：（輕輕齊讀）看。 師：誰(shuí)都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬(wàn)苦，經(jīng)歷了那么長(zhǎng)時(shí)間的等待，現(xiàn)在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一次出現(xiàn)了過(guò)去的畫面—— （舒緩而憂傷的背景音樂(lè)響起，屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面） 師：她想起了，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候—— 生：（讀，聲音哽咽）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。 師：她想起了，當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候—— 生:（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。 師：她想起了，當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候—— 生：（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。 師：她想起了，當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候—— 生：（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。 師：是啊，走過(guò)風(fēng)走過(guò)雨—— 生：（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。 師：越過(guò)春，越過(guò)夏—— 生：（讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。 師：可是這一切再也回不來(lái)了，他分明記得自己站在樹枝上給樹唱優(yōu)美的歌，樹呢？ 生：（讀）聽著鳥兒唱。 師：她分明記得自己站在樹枝上給樹唱著快樂(lè)的歌，樹呢？ 生：（讀，含淚地）聽著鳥兒唱。 師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著昔日小情歌，樹呢？ 生：（讀）聽著鳥兒唱。 師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？ 生：（讀，聲音哽咽）聽著鳥兒唱。 【又是重現(xiàn)。這次重現(xiàn)的是鳥兒與樹曾經(jīng)相伴相守的畫面——那曾經(jīng)像夏日小情歌一樣清新、像晚安小夜曲一樣溫馨的畫面。 往事重來(lái)，悠悠難忘，我曾經(jīng)就這樣唱給你聽。同樣的文字，同樣的背景，同樣的音樂(lè)，甚至老師引讀的話語(yǔ)也幾乎一字未變，唯一不同的是孩子們含淚的眼?！? 師：可是這一切再也回不來(lái)了，再也回不來(lái)了。留在鳥兒面前只有這樣的畫面——（大屏幕回到燈火的畫面） 師：她看啊看，她看到了什么？ 生：看到了燈火。 師：是的，她還看到了什么？ 生：看到了她的好朋友樹。 師：是的，她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時(shí)她的心里有多少話想對(duì)好朋友樹說(shuō)呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對(duì)樹說(shuō)的話，寫一寫她內(nèi)心的真情告白。寫的時(shí)候，請(qǐng)你用“樹啊樹”開頭。 （學(xué)生在音樂(lè)聲中練筆寫話，教師指導(dǎo)巡視。） 師：孩子們，停下手中的筆，有沒(méi)有寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個(gè)瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥。為了這個(gè)春天的約定，為了給自己的好朋友唱起去年的歌，鳥兒歷盡了千難萬(wàn)險(xiǎn)經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥兒有多少話要對(duì)他說(shuō)—— 生：（朗讀小練筆）樹啊樹，你能聽到我唱歌嗎？去年的那首歌。來(lái)世再到那片森林里去，讓我找到你，好嗎？現(xiàn)在燈火燒得更旺了，我和你的友誼地久天長(zhǎng)。 師：寫的真好！這是多么深情的話語(yǔ)，她盼望著有來(lái)世，再為自己的好朋友唱歌。（板書：深情）對(duì)著燈火，對(duì)著去年的樹，鳥兒真想說(shuō)—— 生：（朗讀小練筆）樹啊樹，還記得去年在你孤單時(shí)我為你唱的歌嗎？還記得去年我給你唱的小夜曲嗎？還記得去年我給你唱的兒歌嗎？但是，這一切都是如此短暫啊，希望你還記得我們經(jīng)過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記得我們是好朋友。 師：寫的真好！三個(gè)“還記得嗎”讓我們永遠(yuǎn)懷念那一段美好的時(shí)光。（板書：懷念）對(duì)著燈火，對(duì)著去年的樹，鳥兒真想說(shuō)—— 生：（朗讀小練筆）樹啊樹，我們?nèi)ツ瓴皇羌s好的嗎？你怎么可以就這樣忘記呢？雖然你已經(jīng)變成今日的燈火了，但這段友情永遠(yuǎn)留在我們的心中。 師：是的，看起來(lái)似乎有那么一點(diǎn)點(diǎn)的責(zé)備，然而誰(shuí)都知道，責(zé)備的背后是多么深厚的感情啊?。ò鍟贺?zé)備）對(duì)著燈火，對(duì)著去年的樹，鳥兒真想說(shuō)—— 生：（朗讀小練筆）樹啊樹，我的好朋友，我以后再也不能唱歌給你聽了，這是我唱的最后一首歌。你聽，你在聽嗎，再見(jiàn)了，我會(huì)永遠(yuǎn)記得你！” 師：是的，因?yàn)椴簧?，永遠(yuǎn)記得。（板書：不舍） 【第三次動(dòng)筆寫作。孩子們的話語(yǔ)稚嫩卻真切，我們相信在提筆的那一刻他們已完完全全化作化成了故事中的那只鳥。】 師：孩子們，你們寫得多么感人又多么真切！我們?cè)邙B兒的內(nèi)心獨(dú)白當(dāng)中，感受到了她的—— 生：（自由應(yīng)答）深情 師：感受到了她的—— 生：（自由應(yīng)答）懷念 師：還稍稍感受到了她的—— 生：（自由應(yīng)答）責(zé)備 師：感受到了她的—— 生：（自由應(yīng)答）不舍 師：是的，面對(duì)著燈火，面對(duì)著去年的樹，鳥兒的內(nèi)心有那么多的話，讓我們?cè)僖淮螐?qiáng)烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是—— 生：（自由應(yīng)答）深厚。 師：（板書：深厚）然而，誰(shuí)都知道，故事并沒(méi)有寫鳥兒深情的話語(yǔ)，也沒(méi)有寫鳥兒懷念的話語(yǔ)，更沒(méi)有寫鳥兒責(zé)備的話語(yǔ)，不舍的話語(yǔ)。（邊說(shuō)邊擦掉黑板上相應(yīng)的詞語(yǔ)）如此深厚的感情，在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見(jiàn)一個(gè)字，不見(jiàn)一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的動(dòng)作，那就是—— 生：（自由應(yīng)答）看。 師：輕輕地讀。 生：（輕輕齊讀）看。 師：淡淡地讀。 生：（淡淡齊讀）看。 師：平平地讀。 生：（平平齊讀）看。 【千言萬(wàn)語(yǔ)只化為一個(gè)簡(jiǎn)單的“看”，孩子們?cè)诜磸?fù)的對(duì)比與體驗(yàn)里感悟這“情至深，語(yǔ)至淡”?！? 師：多么普通的一個(gè)字眼，多么平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺(jué)有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫的?？粗粗?，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見(jiàn)他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？ 生：他會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)，他會(huì)怪自己沒(méi)有等到好朋友來(lái)。 師：是的，他會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)疚。 生：他會(huì)有點(diǎn)責(zé)怪人類把他砍到了。 師：也許吧，但是他擰不過(guò)自己的命運(yùn)啊。 生：他會(huì)有點(diǎn)自豪，為了自己有這樣一個(gè)朋友。 師:自豪，是的。他會(huì)欣慰，他會(huì)自豪，他的內(nèi)心雖然傷感卻也會(huì)感到溫暖。 生：他可能有點(diǎn)擔(dān)心，如果沒(méi)有來(lái)世，就無(wú)法遇見(jiàn)這么好的朋友了。 師：其實(shí)它無(wú)需擔(dān)心，當(dāng)鳥兒為他唱歌的那一個(gè)瞬間，我相信一切擔(dān)心都已經(jīng)不復(fù)存在了。因?yàn)檫@樣一首歌，在大樹的心目當(dāng)中，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當(dāng)中也不會(huì)隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——（教師指課題） 生：（齊讀）去年的樹 【鳥兒的再次歌唱，是踐約，是懷念，更是對(duì)死亡、對(duì)無(wú)常的超越與對(duì)抗。是的，世事難料啊，當(dāng)大樹與鳥兒相約春天的時(shí)候，他們?nèi)绾文茴A(yù)知如此的命運(yùn)、如此的結(jié)局？世間一切事物生滅變化，遷流不住，無(wú)常就是宇宙的真相。新美南吉是將自己對(duì)生命的理解與感傷悄悄地蘊(yùn)含在故事中了，故事恰恰由此蕩氣回腸。鳥兒面對(duì)生命的無(wú)常，尋找，追問(wèn)，歌唱，并在這永恒的歌唱里得以釋然，所以在故事的最后，“鳥兒對(duì)著燈火又看了一會(huì)，就飛走了”。 當(dāng)然，如此厚重的主題實(shí)在無(wú)法向不諳世事的孩子們清楚地講述，于是，王老師的教學(xué)也是含蓄的，他只是讓孩子們體會(huì)、理解與想象，然后在師生的交流對(duì)話里引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄獦渑c鳥兒深厚的情感，感知這歌唱的意義—— “這是一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——去年的樹?！? 由此，課堂中“閱讀理解”的線綰結(jié)，系上?！? 師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒(méi)有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒(méi)有寫表情的詞語(yǔ)（擦去板書“不寫表情”），它也沒(méi)有寫心理的言語(yǔ)（擦去板書“不寫心理”），請(qǐng)問(wèn)，是作者不會(huì)寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫表情嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫心理活動(dòng)嗎？（生：不是）作者明明會(huì)寫，為什么不寫？ （教師板書：在三個(gè)“平淡”與三個(gè)“深厚”之間畫出空白框） 生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。 師：你還固執(zhí)地認(rèn)為它就打算平淡到底。 生：可能作者想讓我們自己琢磨。 師：有這種的可能。 生：作者想讓我們自己思考，自己來(lái)感受這一種的感覺(jué)。不寫出來(lái)，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。 生：可能是作者為讀者留下的想像空間。 師：真好。孩子們，你們看到這個(gè)留下的框了嗎？（手指板書）這是一個(gè)巨大的空白，這是一個(gè)巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無(wú)限的想象的空間。（在框內(nèi)板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個(gè)故事才留給了我們這樣一份巨大的語(yǔ)文的魅力——用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事—— 生：（齊讀）去年的樹。 師：下課。 【教學(xué)的最后指向了這個(gè)童話的言語(yǔ)特征，也是這個(gè)童話最大的“語(yǔ)文的魅力”——“用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情”。顯然，執(zhí)教者不滿足于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，他將課堂的最后一錘敲在文本的言語(yǔ)形式上。前面的疑惑由此解開，至此，課堂中“學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用”的線也綰結(jié)，系上。 回望，課堂中三次練筆后，王老師三次將學(xué)生的感受一一列舉在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生感受這“不寫”的佳妙，當(dāng)黑板上只留下三次書寫的“平淡”與“深厚”還有一個(gè)大大的空白的框，孩子們已不難理解這想象補(bǔ)白的作用，這“平淡到底”的深情。 可以說(shuō)，《去年的樹》鮮明地呈現(xiàn)著新美南吉簡(jiǎn)潔素樸的文風(fēng)，那淡淡的文字纖細(xì)、含蓄、克制，縈繞著淡淡的憂傷又有著超越憂傷的強(qiáng)大力量。王老師的教學(xué)正是緊緊扣住這一點(diǎn)，整堂課也像一曲婉轉(zhuǎn)的歌，簡(jiǎn)潔清明，情理交融，氣韻流淌?！? 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 18 頁(yè) 共 18 頁(yè)