八年級語文上冊 第三單元 第12課《唐詩五首》教案 新人教版.doc

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12　唐詩五首 ◇教材分析◇ 本文選入從初唐至中唐的五首律詩,有五言,有七言。五首詩的遣詞造句、意境格調(diào)各有特點。五首詩歌深淺有別,有的詩歌需要教師點撥,學生才能理解其妙處,比如《黃鶴樓》《使至塞上》;有些學生自主閱讀應能解決,比如《錢塘湖春行》。因此,本課教學不必平均用力,可根據(jù)學情和詩歌特點確定教學的重點。 ◇教學目標◇ 【知識與能力】 1.了解五首詩歌創(chuàng)作的不同背景和不同藝術(shù)風格。 2.把握詩歌的內(nèi)容和語言特點,理解詩歌意境,提高分析鑒賞古詩的能力。 3.理解作者的思想感情,領(lǐng)會詩歌的主旨。 【過程與方法】 1.在反復誦讀的過程中,感受詩歌的格律美。 2.在分析品味詩歌語言的過程中,提高鑒賞古詩的興趣和能力。 【情感態(tài)度與價值觀】 1.感受詩歌的格律美、語言美、意境美、情感美,提高審美情趣。 2.激發(fā)學生對自然、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。 ◇學情分析◇ 1.重點:(1)誦讀詩歌,領(lǐng)略律詩的韻律之美。(2)體會詩歌的意境,積累優(yōu)美的詩句。 2.難點:(1)了解律詩起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點,借以分析詩歌,領(lǐng)會詩人謀篇布局之精巧。(2)結(jié)合相關(guān)背景,領(lǐng)會詩歌主旨,體會詩人的情感。 ◇教學過程◇ 第一課時 一、導入新課 中國自古以來就是一個詩的國度,從最古老的《詩經(jīng)》開始,優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海。唐詩是中華民族最珍貴的文化遺產(chǎn)之一,是中華文化寶庫中的璀璨明珠,同時也對世界上許多民族和國家的文化發(fā)展產(chǎn)生了很大影響,對于后人研究唐代的政治、民情、風俗、文化等都有重要的參考意義和價值。今天,我們擷取唐詩中的幾顆明珠,一睹唐詩的風采。先看第一首《野望》。 二、了解律詩文體知識 律詩是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁,屬于近體詩的一種,因格律要求非常嚴格而得名。律詩的格律非常嚴謹,在句數(shù)、字數(shù)、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規(guī)定: (1)律詩每首限定四聯(lián)八句,四聯(lián)依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。五律規(guī)定每句五字,全首共40字;七律規(guī)定每句七字,全首共56字。 (2)限定押平聲韻,而且一韻到底,中間不得換韻。 (3)每首中間兩聯(lián)必須用對偶,這是律詩的重要特點。 (4)律詩還講究聲韻美,講究押韻,一般二、四、六、八句押韻,押平聲韻。還講究平仄。 三、學習新課 (一)《野望》 步驟一:了解作者 王績(約589-644),字無功,號東皋子,絳州龍門(今山西河津)人。唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外,一生大部分時間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教,豪放縱酒,自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材,有避世的思想和抑郁的感慨,與唐初流行的浮靡詩風顯然有別。 步驟二:朗讀詩歌,疏通詩意 1.學生自由朗讀,整體感知詩歌內(nèi)容。 2.教師配樂范讀,并校正讀音和節(jié)奏。 東皋(gāo)　薄暮(b)　徙倚(xǐyǐ)　犢(d) 3.學生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。 4.教師注解重要字詞,請同學翻譯詩句,并注意提醒校正。 步驟三:細讀課文,理解內(nèi)容 1.第一、二句描繪了怎樣的畫面? 明確:描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上,四處眺望,走走停停,不知止于何處,一副若有所思又若有所待的畫面。 2.作者在薄暮中見到了怎樣的景物? 明確:層層樹林都染上秋天的色彩,重重山嶺披覆著落日的余光。牧人驅(qū)趕著那牛群返還家園,獵人帶著諸多獵物回歸家園。 3.請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯(lián)。 明確:頷聯(lián)總寫秋色,是靜景、遠景,頸聯(lián)寫牧人與獵馬,是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖,由遠到近,靜動相映,搭配得恰到好處。 4.“相顧無相識,長歌懷采薇”表達了怎樣的內(nèi)容? 明確:寫作者在現(xiàn)實中孤獨無依,只好追懷古代的隱士,和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。 步驟四:品味分析,體味感情 1.試分析首聯(lián)在全詩中的作用。 明確:①第一句的“東皋”點明地點,“薄暮”點明時間,“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應尾聯(lián),表現(xiàn)出哀傷的情感,為全詩奠定了感情基調(diào)。②表現(xiàn)了作者在現(xiàn)實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。 2.請從“景”與“情”關(guān)系的角度,賞析本詩的頷聯(lián)。 明確:詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃,更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象,景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。 3.詩人在詩中流露了怎樣的感情? 明確:首尾兩聯(lián)抒情言事,中間兩聯(lián)寫景,借景抒情,表現(xiàn)了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實中孤獨無依,只好追懷古人的落寞心緒。 步驟五:教師小結(jié) 《野望》描寫了隱居之地的清幽秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶著幾分彷徨、孤獨和苦悶。首聯(lián)借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情;頷聯(lián)寫樹寫山,一派安詳寧靜;頸聯(lián)中用幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進行動態(tài)式的描寫,以動襯靜;尾聯(lián)借典抒情,情景交融。全詩言辭自然流暢,風格樸素清新。 (二)《黃鶴樓》 導入:李白曾登黃鶴樓想題詩紀念,但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后,自認無法超越,便就此收手。只在崔顥的詩下面題上“眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭”便離去了。事后,對崔顥的這首詩念念不忘,曾兩次作詩模仿此詩的格調(diào),即《登金陵鳳凰臺》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩?讓我們一起來欣賞。 步驟一:資料助讀 1.作者簡介 崔顥(?-754),汴州(今河南開封)人,唐代詩人。唐玄宗開元年間進士,官至太仆寺丞,天寶中為司勛員外郎。他才思敏捷,長于寫詩。《舊唐書文苑傳》把他和王昌齡、高適、孟浩然并提,但他宦海浮沉,終不得志。 2.了解江南三大名樓 滕王閣,位于江西南昌,因初唐才子王勃作《滕王閣序》讓其在三樓中最早天下?lián)P名,故又被譽為“江南三大名樓”之首。 黃鶴樓,位于湖北武漢,傳說費祎登仙后,常乘黃鶴于此憩息,故名黃鶴樓。歷代名士崔顥、李白、白居易、陸游等都先后到這里游樂,吟詩作賦。 岳陽樓,位于湖南岳陽,以范仲淹的名篇《岳陽樓記》而名聞天下。 步驟二:朗讀詩歌,疏通詩意 1.教師范讀,強調(diào)注意節(jié)奏及聲調(diào)的抑揚、速度的急緩。如:讀“空”應低沉婉轉(zhuǎn),聲音略為延長,“晴川”句可讀得恬淡自然。 2.學生齊讀,體會詩歌節(jié)奏,掌握讀詩的方法。 3.小組合作,根據(jù)課下注釋,互相譯讀。 4.分別請幾位學生示范譯讀這首詩,教師更正,歸納總結(jié)。 步驟三:細讀課文,理解內(nèi)容 1.詩人登上黃鶴樓,極目遠望,看到的是一幅什么樣的畫面?詩人描繪這樣的畫面有何作用? 明確:詩人滿懷對黃鶴樓的美好憧憬慕名前來,可仙人駕鶴杳無蹤跡,鶴去樓空,眼前就是一座尋常可見的江樓?！拔羧艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓。”美好憧憬與尋常江樓的落差,在詩人心中布上了一層悵然若失的底色,為鄉(xiāng)愁情結(jié)的抒發(fā)做了潛在的鋪墊。 2.詩的頷聯(lián)寫到了什么?有什么作用? 明確:“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠方,“白云千載”又讓人聯(lián)想到上下幾千年的風云變幻。這兩句詩,視通萬里,思接千載,創(chuàng)設出一種蒼茫開闊的意境,抒發(fā)了詩人歲月難再、世事變化的空幻感,也為下文寫鄉(xiāng)關(guān)難歸的無限愁思做了鋪墊。 3.頸聯(lián)“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象? 明確:詩句描繪出站在黃鶴樓上遠眺所見的景象,蔥蘢茂盛而富有生機:晴空萬里,遠望漢陽,原野上的樹木清晰可見;鸚鵡洲上,芳草茂盛,一片蔥綠。這段寫景,描繪了一個空明、悠遠的畫面。 步驟四:品味分析,體味感情 1.詩中引用神話傳說表達了作者怎樣的情感? 明確:表達了詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶。 2.第五、六句寫看到的繁榮景象,而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情,運用了什么手法?傳達了詩人怎樣的情感? 明確:反襯手法,傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。 3.尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”中的“愁”該如何理解? 明確:太陽落山,黑夜來臨,鳥要歸巢,船要歸航,游子要歸鄉(xiāng),然而天下游子的故鄉(xiāng)又在何處呢?江上的霧靄一片迷蒙,眼底也生出濃濃迷霧,那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉(xiāng)愁,問鄉(xiāng)鄉(xiāng)不語,思鄉(xiāng)不見鄉(xiāng)。面對此情此景,誰人不生鄉(xiāng)愁呢?詩作以一“愁”收篇,準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情,以起伏輾轉(zhuǎn)的文筆表現(xiàn)纏綿的鄉(xiāng)愁,做到了言外傳情,情內(nèi)展畫,畫外余音。 步驟五:教師小結(jié) 詩人描寫了登黃鶴樓的所見所感,作者從仙人乘黃鶴來此游憩的美麗神話,點出黃鶴樓,接著由仙人已離去,永遠不再回來,只留下黃鶴樓及晴川、芳草、漢陽樹、鸚鵡洲,與悠悠白云,抒發(fā)了懷念家鄉(xiāng)的愁思。 四、布置作業(yè) 1.背誦默寫這兩首詩。 2.完成《課時A計劃》相關(guān)題目。 附:【板書設計】 野望秋野圖:蕭瑟衰敗　正襯暮歸圖:寧靜安詳　反襯孤獨無依 黃鶴樓首聯(lián):引傳說頷聯(lián):發(fā)感慨　以景襯情　思鄉(xiāng)思親頸聯(lián):繪美景　情景交融尾聯(lián):抒鄉(xiāng)情 第二課時 一、溫故知新 1.背誦默寫《野望》《黃鶴樓》。 2.朗讀《使至塞上》《渡荊門送別》。 二、學習新課 (一)《使至塞上》 導入:唐代自開國以來,各蕃夷部落不斷入侵,唐政府不能不加強邊防,以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北,有擴張領(lǐng)土的意圖。開元、天寶年間,有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府,做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌,于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩,文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。 步驟一:資料助讀 1.作者簡介 王維(701—761),字摩詰,盛唐山水田園詩派代表詩人、邊塞詩代表詩人。人稱“詩佛”,因曾任尚書右丞等官職,世稱王右丞。著有《王右丞集》《王摩詰文集》等。王維是個多才多藝并有較高藝術(shù)修養(yǎng)的作家,他能詩能畫,精通音樂。他的詩歌呈現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)特色,尤其是創(chuàng)作的山水田園詩對后世影響深遠,其詩和畫被蘇軾評價為“詩中有畫,畫中有詩”。 2.寫作背景 開元二十五年(737)的春天,王維奉唐玄宗之命,以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸,這實際上是被排擠出朝廷,《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。 步驟二:朗讀詩歌,疏通詩意 1.教師范讀詩歌,要求學生聽讀,把握節(jié)奏和韻律。 2.全體學生配樂齊讀,并感知詩歌內(nèi)容。 3.小組合作,根據(jù)課下注釋,互相譯讀。 4.分別請幾位學生示范譯讀這首詩,教師更正,歸納總結(jié)。 步驟三:細讀課文,理解內(nèi)容 1.作者在首聯(lián)中告訴了我們什么信息? 明確:詩人以簡練的筆墨交代了出使邊塞的目的(慰問邊疆的將士)和經(jīng)過的地方,為下面具體寫景做鋪墊。 2.展開聯(lián)想和想象,用自己的語言描述詩歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫面。 明確:地上隨處可見飄飛的蓬草,天空偶爾出現(xiàn)一隊北歸的大雁。只見燦黃無垠的大漠上,挺拔著一柱直沖云霄的孤煙,綿長如帶的黃河邊,一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。 步驟四:品味分析,體味感情 1.頷聯(lián)中“蓬”“雁”比喻什么?透露了詩人怎樣的情感? 明確:詩人以“蓬”“雁”自比,說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”,像振翮北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子,這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣,正是暗寫詩人內(nèi)心的激憤抑郁和孤寂落寞。與首句的“單車”相呼應。 2.品讀詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直,長河落日圓”。 明確:這兩句詩是千古傳誦的名句,描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩人選取“大漠”“烽煙”“長河”“夕陽”這些意象,畫面開闊,意境雄渾,色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神,線條簡約,雖景物不多,但層次豐富。這兩句詩充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫”的特色。 3.整首詩中,詩人的情感發(fā)生了怎樣的變化? 明確:從首聯(lián)的“單”字可見其孤獨、寂寞;頷聯(lián)兩個比喻,表達詩人的激憤和抑郁;頸聯(lián)描寫塞外壯觀美景,贊嘆之情溢于言表;尾聯(lián)借典故表達對戍邊將士的贊美之情。 步驟五:教師小結(jié) 這首詩描繪了塞外奇特壯麗的風光。首聯(lián)兩句交代此行目的和到達地點,詩緣何而作;頷聯(lián)兩句包含多重意蘊,借蓬草自況,寫飄零之感;頸聯(lián)兩句描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象,境界闊大,氣象雄渾;尾聯(lián)兩句虛寫戰(zhàn)爭已取得勝利,流露出對都護的贊嘆。此詩既反映了邊塞生活,同時也表達了詩人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨、寂寞、悲傷之情,以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情,顯露出一種豁達情懷。 (二)《渡荊門送別》 步驟一:資料助讀 1.了解寫作背景 詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川,寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年(725)辭親遠游,出蜀至荊門時而作。詩人在25歲之前一直住在四川,這次是詩人第一次離開故鄉(xiāng),出蜀東下,開始漫游全國,準備實現(xiàn)自己的理想抱負。此時詩人興致勃勃,坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺,船過荊門一帶,視域頓然開闊,別是一番景色。眼界大開,心曠神怡,不由得即景抒情,寫下了這首廣為傳誦的五言律詩。 2.解讀詩題 詩題中的“送別”應是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友,是設想故鄉(xiāng)的山水送別自己。 步驟二:朗讀詩歌,疏通詩意 1.學生自由朗讀,整體感知詩歌內(nèi)容。 2.教師范讀詩歌,并校正讀音和節(jié)奏。 仍憐/故鄉(xiāng)/水,萬里/送/行舟。 3.全體學生配樂齊讀,把握詩歌節(jié)奏和韻律。 4.小組合作,根據(jù)課下注釋,互相譯讀,列出不懂之處。 5.分別請幾位學生示范譯讀這首詩,教師更正,歸納總結(jié)。 步驟三:細讀課文,理解內(nèi)容 1.首聯(lián)寫了什么內(nèi)容? 明確:首聯(lián)敘事,交代行蹤。作者從蜀地出來,經(jīng)過荊門來到楚地。 2.頷聯(lián)描繪了怎樣的景象?烘托出詩人怎樣的心境? 明確:描繪了船過荊門后長江兩岸特有的景色:蒼茫起伏的群山,隨著船行不斷消失,眼前出現(xiàn)了廣闊無垠的平原。一瀉千里的江水,流入遼闊無邊的荒原,滾滾東流。這聯(lián)詩蘊藏著詩人初出四川時喜悅開朗的心情和青春蓬勃的朝氣。 3.你認為頷聯(lián)中哪兩字用得好?并說說你的理由。 明確:“隨”和“入”用得好?！半S”字化靜為動,將山與平原位置的變化生動地展現(xiàn)了出來,給人以空間感和流動感。一個“入”字,表現(xiàn)出長江奔騰洶涌的氣勢。 4.詩的頸聯(lián)描繪了怎樣的景象?有怎樣的表達效果? 明確:晚上,江面平靜時,俯視月亮在水中的倒影,好像天上飛來一面明鏡似的;日間,仰望天空,云彩興起,變幻無窮,結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。 采用襯托的手法,以水中月明如鏡襯托江水的平靜,以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠,藝術(shù)效果十分強烈。 步驟四:品味分析,體味感情 1.尾聯(lián)運用了什么修辭手法?請簡要賞析。 明確:擬人。尾聯(lián)中的“故鄉(xiāng)水”是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水,“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠行。用擬人的手法,借寫故鄉(xiāng)水有情,不遠萬里,依戀不舍送我遠別故鄉(xiāng),表達了詩人離開故鄉(xiāng)時依依不舍,思念故鄉(xiāng)的感情。 2.全詩表達作者什么樣的思想感情? 明確:通過對長江兩岸秀麗景色的描繪,反映了詩人開闊的情懷和奮發(fā)進取的精神,同時表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。 步驟五:教師小結(jié) 《渡荊門送別》是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想,在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中,化為對故鄉(xiāng)的眷戀和對大好前程的憧憬。說白了就是“水送人,人思鄉(xiāng)”。 三、布置作業(yè) 1.背誦默寫這兩首詩。 2.完成《課時A計劃》相關(guān)題目。 附:【板書設計】 使至塞上詩中有畫:大漠、孤煙、長河、落日畫中有情:贊嘆、贊美 渡荊門送別首聯(lián):敘事——交代旅程頷聯(lián):寫景——山水(近景)頸聯(lián):寫景——云月(遠景)尾聯(lián):抒情——由景及情,留戀故鄉(xiāng) 第三課時 一、導入新課 俗話說:“上有天堂,下有蘇杭?！焙贾菸骱枪J的天下名勝。那西湖風光究竟有多美,大家想不想知道啊?那就先讓我們一起欣賞幾幅西湖風光圖片,親眼感受一下吧!(配樂,投影風光圖片) 西湖風光的確令人陶醉,大家肯定都想去游覽一番吧?好!今天,就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡,去體驗一次超越時空的西湖之旅吧! 二、了解作者及寫作背景 1.作者簡介 白居易(772—846),字樂天,號香山居士,是中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家,有“詩魔”和“詩王”之稱,他的詩在中國、日本和朝鮮等國有廣泛影響,是“新樂府運動”的領(lǐng)袖。代表作品有《長恨歌》《琵琶行》等。 2.寫作背景 唐穆宗長慶三年春,白居易任杭州刺史的時候,到西湖游玩,騎馬走在白沙堤上,遠看風景迷人的西湖,被它特別的氣質(zhì)吸引了,在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡,詩興大發(fā)。寫下了這首著名的七言律詩,抒發(fā)了自己對西湖春天美景的贊美和熱愛的感情。“錢塘湖”,即現(xiàn)在的杭州西湖。 三、學習新課 步驟一:朗讀詩歌,疏通詩意 1.請同學們先自由朗讀一遍詩歌。 2.請同學們聽錄音,在聽讀的過程中,注意聽準字音、劃出節(jié)奏。 3.請同學們一起朗讀這首詩,爭取能夠讀出情感,讀出韻味。 4.對照課文下注釋,理解詩句意思。小組合作,每人譯一聯(lián),互相糾正補充。 5.教師巡視,將學生有疑難的共性問題板書在黑板上。 6.分別請幾位學生示范譯讀這首詩,教師更正,歸納總結(jié)。 步驟三:細讀課文,理解內(nèi)容 1.詩歌描繪的是西湖春天哪個階段的景色?你是從文中哪里看出來的呢? 明確:早春?！俺跗健闭f明秋冬水落,春雨使湖水剛剛漲平?！霸琥L、新燕”說明春季剛剛來臨,最早出現(xiàn)的黃鶯在爭搶暖樹,剛從北方飛來的燕子在銜泥筑巢?！皝y花漸欲”說明野花逐漸開放,還不到姹紫嫣紅開遍大地的時候?！皽\草”說明春草初生,僅能遮沒馬蹄而已。 2.詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出? 明確:騎馬。唐時,西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出來的。 3.詩人游西湖,詩里提到了游蹤,試誦讀全詩兩遍,然后說說詩人的游蹤。 明確:從孤山寺的北面到賈公亭,一路行來,到最后湖東的白堤。 4.本詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)是其精華所在,讀詩句,思考以下問題。 (1)頷聯(lián)中的“幾處”“誰家”改為“處處”“家家”好不好?為什么? 明確:不好。因為初春時分飛鳥不多,“幾處”“誰家”照應“早鶯”“新燕”,說明早鶯尚少,新燕不多,表達錢塘湖初春季節(jié)的特點。如果換成了“處處”和“家家”,那就不是描繪早春之景了。 (2)頷聯(lián)中的“爭”和“啄”兩個動詞用得好,好在哪兒? 明確:“爭”字運用了擬人的修辭手法,讓人感到春光的難得與寶貴。用“啄”字來描寫燕子那忙碌而興奮的神情,似乎把小燕子也寫活了。這兩個詞描繪出鶯、燕的動態(tài),從而使得全詩洋溢著春的活力與生機。 (3)頸聯(lián)中的“亂”和“淺”寫出了春天花草的哪些特點? 明確:“亂”字貶詞褒用,寫出了花開繁盛、色彩繽紛的特點;“淺”字寫出了春草低矮柔嫩的特點。 步驟四:品味分析,體味感情 1.詩中直抒胸臆的詩句是哪句? 明確:“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”,這兩句充分表達了詩人對湖東一帶景色的迷戀?！白類邸?表達作者對錢塘湖美景的熱愛之情;“行不足”,是因為看不足,說明詩人流連忘返,完全陶醉在美好的湖光山色之中。 2.全詩描寫了西湖早春清新優(yōu)美、生機勃勃的景色,字里行間流露了詩人怎樣的情感? 明確:表達了詩人對西湖的喜愛之情,對自然的熱愛之情,對美好事物的向往之情。 四、課堂小結(jié) 詩人陶醉于這西湖的初春美景,鶯歌燕舞、紅花嫩草并不是詩人的最愛,他最愛那綠楊陰里的白沙堤。白堤中貫錢塘湖,可總攬全湖勝景。詩人置身其中,飽覽湖光山色之美,心曠神怡。讓我們帶著一種閑適,一種喜悅與贊美背誦詩作。 五、布置作業(yè) 1.背誦默寫這首詩。 2.完成《課時A計劃》相關(guān)題目。 附:【板書設計】 所行　孤山寺　賈亭西　湖東　白沙堤所見　水漲云舒　鶯歌燕舞　花亂草綠所感　最愛　行不足對春的 喜愛和 贊美之情 ◇課后反思◇ 本課的五首詩都是唐代律詩,格律工整,情感真摯,感人至深。而“感人心者,莫乎于情”,課堂上觸動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情。可以這么說,沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中,更可見情感是語文教學的靈魂。正如俄羅斯著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！痹谥蟮慕虒W中要不斷地滲透這一點,增強學生對美的感受和體驗。