2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè) 第一學(xué)習(xí)主題 第1課《秦朝的統(tǒng)一 》教案2 川教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè) 第一學(xué)習(xí)主題 第1課《秦朝的統(tǒng)一 》教案2 川教版 ●教學(xué)目標(biāo) 一、識(shí)記與理解 1、了解秦統(tǒng)一六國(guó)的基本情況及秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)制度的內(nèi)容。 2、知道秦統(tǒng)一中國(guó)的時(shí)間，都城及最高統(tǒng)治者的稱號(hào)。 3、理解秦統(tǒng)一中國(guó)的意義及鞏固統(tǒng)一各項(xiàng)措施的作用。 二、能力與方法 1、通過評(píng)價(jià)秦始皇，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法，培養(yǎng)和提高評(píng)價(jià)歷史人物的能力。 2、通過動(dòng)手制作秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)示意圖，掌握歷史圖表的制作方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。 3、通過閱讀課文插圖，簡(jiǎn)述秦統(tǒng)一的過程，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和表述能力。 三、情感態(tài)度價(jià)值觀 1、認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響，評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)當(dāng)辯證地看，注意“一分為二”。 2、認(rèn)識(shí)統(tǒng)一對(duì)歷史發(fā)展影響，統(tǒng)一是歷史的主流，進(jìn)行維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一觀念的教育。 ●教學(xué)重點(diǎn)： 秦的統(tǒng)一及其意義，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。 ●教學(xué)難點(diǎn)： 秦王朝的性質(zhì)與特點(diǎn)。秦朝中央集權(quán)制度的形成過程及其內(nèi)容。度量衡的統(tǒng)一。 ●課型：新課 ●教學(xué)方法 1、教法：講授法、互動(dòng)法、情景教學(xué)法。 2、學(xué)法：“自主探究式”法、討論法、表演法。 ●教學(xué)準(zhǔn)備： ●教師課前準(zhǔn)備： 多途徑查找資料，制作多媒體課件。自制王冠一頂。 ●學(xué)生課前準(zhǔn)備： 課前預(yù)習(xí)、課外閱讀、查找資料、觀看影視劇。 ●教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí) ●教學(xué)媒體： 多媒體課件、地圖 ●教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課： 投影：唐代大詩(shī)人李白的詩(shī)：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西業(yè)?！睅熀?jiǎn)述，唐代大詩(shī)人李白大家都熟悉吧，那么李白筆下這位“掃六合”、“決浮云”的秦王是何許人也？他還有哪些不為同學(xué)們所知的事跡呢？今天我們大家一起來感受這段驚心動(dòng)魄又影響深遠(yuǎn)的歷史，領(lǐng)略一下“千古一帝”的風(fēng)采 吧！ 學(xué)習(xí)新課： [課件顯示課本標(biāo)題；第1課、秦朝的統(tǒng)一] 一、“秦王掃六合”——完成統(tǒng)一（課件顯示） 師提問：同學(xué)們都知道“紙上談兵”這個(gè)成語(yǔ)的出處嗎？誰能給大家講講？（請(qǐng)學(xué)生講“紙上談兵”的故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生表述能力，又引起下文）結(jié)合學(xué)生講述情況，師簡(jiǎn)結(jié)：經(jīng)過長(zhǎng)平之戰(zhàn)，東方六國(guó)在軍事上再也無力與秦抗衡。然后師點(diǎn)擊課件顯示《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》點(diǎn)擊“長(zhǎng)平”之處，加深學(xué)生印象。 過渡：既然東方六國(guó)在軍事上無力與秦抗衡，秦又是在誰的領(lǐng)導(dǎo)下完成滅六國(guó)之重任？又是如何滅掉六國(guó)的？ （請(qǐng)學(xué)生帶著問題閱讀課文本目?jī)?nèi)容。老師在黑板上標(biāo)注：嬴（yng）政） （3分鐘后）師：我相信同學(xué)們已經(jīng)找到問題的答案了，誰能告訴老師和你的同學(xué)呢？ 生1：秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)。從公元前230年到公元前221年用十年的時(shí)間先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)統(tǒng)一全國(guó)。 生2：秦國(guó)用遠(yuǎn)交近攻的辦法，滅掉六國(guó)的?！隙ㄟ€有學(xué)生要回答，師應(yīng)采取保護(hù)措施以免挫傷其積極性） 根據(jù)學(xué)生回答，師簡(jiǎn)結(jié)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答滅六國(guó)的過程。 （在學(xué)生回答時(shí)，師點(diǎn)擊課件顯示《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》并按順序刪除六國(guó)的名稱，最后用散開式放大“秦”字，再用槍擊聲從左嵌入“公元前221年”，并點(diǎn)擊都城咸陽(yáng)。以加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象。） 過渡：偌大的中國(guó)要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一肯定不是一件容易的事，下面我們就來通過下面的課本劇的表演來領(lǐng)略一下七國(guó)歸一統(tǒng)的艱難歷程。 課本劇表演：《荊軻刺秦王》 （1）劇情介紹（掛《戰(zhàn)國(guó)七雄示意圖》營(yíng)造劇情氛圍） 學(xué)生：公元前230年，秦王派兵滅韓破趙后，又派兵攻打燕國(guó)，燕太子丹為了挽救燕國(guó)的危亡，就派荊軻刺殺秦王，上演了一場(chǎng)悲壯的歷史故事。秦王由XXX扮演，荊軻由XXX扮演…… （2）課本劇表演 （秦王頭戴王冠出場(chǎng)，坐上王位） 秦王：今天本大王非常高興，把各位使節(jié)和大臣請(qǐng)來，是想請(qǐng)各位看一出好戲。宣燕國(guó)使節(jié)上殿。 侍從：宣燕國(guó)使節(jié)上殿。 （荊軻捧著盛樊于期首級(jí)的木盒，秦武陽(yáng)捧著盛地圖的盒子，兩個(gè)人一前一后走進(jìn)了秦宮。秦武陽(yáng)臉嚇得煞白，引起了秦國(guó)侍臣的懷疑。） 荊軻：他是從小地方來的人，沒見過這樣大的場(chǎng)面，所以有些不自然。 秦王：只許正使一人上殿。 （荊軻上前，獻(xiàn)上樊于期的首級(jí)，秦王打開紙盒驗(yàn)看。） 秦王：果然不錯(cuò)，去把地圖也獻(xiàn)上來。 （荊軻轉(zhuǎn)身，又取來督亢地圖獻(xiàn)于秦王。秦王打開地圖卷首從頭慢慢觀看，看到最后，一把閃閃發(fā)亮的匕首露了出來。荊軻右手搶到匕首，左手扯著秦王的衣袖。） 荊軻：秦王必須答應(yīng)我?guī)讉€(gè)條件，否則我…… （荊軻正要向秦王提條件，秦王猛地站起將衣袖扯斷拔腿就逃，荊軻拿著匕首追了上去。） （秦王圍著柱子拼命躲避） 太醫(yī)：大王，背上有劍。 （秦王馬上抽出劍來就砍荊軻，一劍砍斷了荊軻的一條腿，荊軻倒在地上，忍著劇痛，將匕首向秦王使勁擲去。正在這時(shí)，太醫(yī)扔過一個(gè)裝藥的口袋正打中荊軻擲匕首的胳膊，匕首刺歪了。） 荊軻：你今天能活著，算你命大！我要不是劫持你交出侵占各國(guó)的土地，一開始就殺死你的話，你有八個(gè)也早死了！ （秦王也不說話，又連砍幾劍，把荊軻砍死。） （侍從把秦武陽(yáng)也殺了） 注意事項(xiàng)：臺(tái)詞可臨場(chǎng)發(fā)揮，只要基本忠于劇情，意思表達(dá)清楚即可，不必要求過高。 師：看完這段歷史劇，你有什么感想？ 學(xué)生甲：荊軻不該刺殺秦王。秦王統(tǒng)一六國(guó)順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，有利于減少戰(zhàn)亂和社會(huì)動(dòng)蕩，有利于人民安居樂業(yè)，是偉大的事業(yè)；如果荊軻把秦王劫持或刺死，秦國(guó)也不會(huì)放棄討伐六國(guó)。 學(xué)生乙：荊軻舍生取義刺秦王的精神令人敬佩，雖然他刺殺秦王未獲成功但他不辱使命，嚇得秦王膽戰(zhàn)心涼，不寒而栗。荊軻是頂天立地大丈夫。 師提問：秦國(guó)完成了統(tǒng)一的重任，那么秦的統(tǒng)一有什么重大歷史意義呢？（生答略） 學(xué)生回答后，師要強(qiáng)調(diào)：秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家，特別是“第一個(gè)統(tǒng)一的”、“多民族”、“封建國(guó)家”。（含秦王朝的性質(zhì)、特點(diǎn)）然后要求學(xué)生把意義讀2遍，爭(zhēng)取掌握它。 過渡：秦國(guó)利用遠(yuǎn)交近攻的策略：蠶食韓魏、利于東進(jìn)，長(zhǎng)平之戰(zhàn)，傷趙元?dú)?，十年激?zhàn)，統(tǒng)一完成。那么秦為什么能完成統(tǒng)一六國(guó)的使命呢？（請(qǐng)學(xué)生分組討論，師可在巡視過程中點(diǎn)撥從主觀、客觀兩方面原因來分析，本討論旨在培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，分析表述能力，也是為了更好地處理課后習(xí)題。） （3-5分鐘后，師可激勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題，能說多點(diǎn)說多點(diǎn)。） 生1：秦國(guó)由于商鞅變法，經(jīng)濟(jì)、軍事得到發(fā)展，成為戰(zhàn)國(guó)七雄中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家。（師可略加贊許） 生2：秦國(guó)有一些雄心勃勃的國(guó)王，特別是贏政。 生3：秦國(guó)有賢人輔佐，如李斯、呂不韋等。 生4：秦國(guó)計(jì)謀正確，遠(yuǎn)交近攻，六國(guó)不團(tuán)結(jié)，容易被各個(gè)擊破。（學(xué)生能說到這點(diǎn)應(yīng)大加贊揚(yáng)，師可強(qiáng)調(diào)“團(tuán)結(jié)”的重要性，滲透德育） 生5：秦統(tǒng)一六國(guó)，順應(yīng)了民心，人民渴望統(tǒng)一。 （生能想到這點(diǎn)，師也可簡(jiǎn)結(jié)，“得民心者得天下，失民心者失天下?！保? 學(xué)生肯定還要說的，師可講同學(xué)還有要說的下課再告訴老師可以嗎？然后適時(shí)總結(jié)以保護(hù)學(xué)生發(fā)言積極性。 過渡：剛才同學(xué)們認(rèn)識(shí)到歷史中缺少不了英雄人物，下面我們就來認(rèn)識(shí)這位統(tǒng)一六國(guó)的“千古一帝”吧！ （課件顯示）秦始皇畫像及生平事跡材料（要配音樂） 嬴政（公元前259-公元前210年），姓嬴名政。秦莊襄王之子。13歲（公元前246年）即秦王位。22歲（公元前238年）親政后，平定了宦官嫪?dú)卑l(fā)動(dòng)的叛亂，免除了相國(guó)呂不韋的職務(wù)。任用李斯、王翦等進(jìn)行統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)。于公元前221年建立了中國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦朝。都城定在了咸陽(yáng)。李白的詩(shī)句描述了威征六國(guó)，一統(tǒng)天下的雄姿和氣概。 （學(xué)生在看畫像和材料時(shí)，師可朗讀或找朗誦程度好的學(xué)生朗誦李白的詩(shī)句，加深對(duì)嬴政的印象） 老師可結(jié)合注釋解釋李白詩(shī)句的含義，便于學(xué)生更好的理解。（文史綜合）為激活課堂可請(qǐng)有表演較好的學(xué)生到前面模仿畫像中的神態(tài)，在講臺(tái)前走幾步，給表演者戴上自制王冠，同時(shí)再配音朗誦李白詩(shī)句，增強(qiáng)表演效果。（此活動(dòng)旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、表演能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。） 過渡：我們欣賞完精彩的表演，再回過頭來看看統(tǒng)一后的秦王朝疆域范圍如何？（課件顯示）《秦朝的疆域》圖或要求學(xué)生看課本52頁(yè)的《秦朝疆域》圖也可。要求在圖中標(biāo)出秦朝東、西、南、北各到什么地方？都城的位置。然后要求學(xué)生動(dòng)手作一個(gè)秦統(tǒng)治范圍示意圖。說明包含：都城、各自方位最遠(yuǎn)范圍。并請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板板演。（旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，識(shí)圖、繪圖能力，史地綜合能力。） 長(zhǎng)城一帶 隴西 咸陽(yáng) 東海 象郡 《秦朝疆域示意圖》 過渡：俗話說，打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，怎么做才能夠鞏固統(tǒng)一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請(qǐng)大家觀看小品《朝會(huì)》看看秦王嬴政是怎么做的。 二、皇帝制度的建立——鞏固統(tǒng)一（政治）（課件顯示） 表演歷史小品《朝會(huì)》： 旁白：秦王統(tǒng)一六國(guó)以后的一天，秦王召集群臣商議治國(guó)之事。 秦王：我自起兵以來，南征北戰(zhàn)，東擋西殺，一統(tǒng)天下，建立了千秋基業(yè)，今與大家商量國(guó)君該如何稱呼？ 李斯（滿臉堆笑）：大王的豐功偉績(jī)，亙古未有，即使三皇五帝也不能與大王相比。 秦王眼前一亮：妙哉，那就稱“皇帝”吧，我就是秦始皇，子孫后代，代代相傳，以至千世萬世。我自稱“朕”，朕要在中央設(shè)丞相、太尉、御史大夫三職。 一大臣：大王，哦—不（輕拍自己的嘴巴），皇上。這三個(gè)官職具體負(fù)責(zé)什么？ 秦王：李愛卿，你來替朕給大家解釋解釋。 李斯連忙走到電腦前按動(dòng)鼠標(biāo)：丞相主管全國(guó)的行政事務(wù)，太尉總領(lǐng)軍事，御史大夫負(fù)責(zé)監(jiān)察白官。 （群臣恍然大悟） 王綰：皇上，地方上該如何處理?，F(xiàn)在諸侯剛剛消滅，特別是燕、楚、齊三國(guó)離咸陽(yáng)很遠(yuǎn)，不在那里封幾個(gè)王不行，請(qǐng)皇上把幾位皇子封到那里去。 李斯匆忙接過話來：周武王建立周朝的時(shí)候，封了不少諸侯，到后來相冤家一樣互相殘殺，周天子也無法禁止，可見分封的辦法不好，不如沿用我們的郡縣制。 秦王：好，正合朕的意思，從此廢除分封，設(shè)立郡縣。退朝。 師：通過觀看小品，你能說出秦朝中央集權(quán)制的主要內(nèi)容嗎？請(qǐng)你根據(jù)秦朝中央制的內(nèi)容制作一個(gè)簡(jiǎn)要的示意圖。 展示學(xué)生的制作。然后教師課件顯示下圖：(圖略) 師總結(jié)：秦王嬴政認(rèn)為他的功績(jī)“功高三皇，德過五帝”。便把前人最尊貴的稱號(hào)“皇”和“帝”合起來，號(hào)稱“皇帝”，他自稱“始皇帝”。后人稱其為秦始皇。并且指出秦國(guó)與秦王朝，秦王嬴政與秦始皇的區(qū)別：秦國(guó)是指春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)間的諸侯國(guó)之一，秦王朝指的是秦王嬴政滅六國(guó)后建立的王朝。滅六國(guó)，稱皇帝前稱為秦王嬴政，稱皇帝之后稱為秦始皇。 中央政府設(shè)丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官員，他們都由皇帝任命，構(gòu)成對(duì)全國(guó)發(fā)號(hào)施令的總樞紐。 在地方，秦朝實(shí)行郡縣制?？さ拈L(zhǎng)官叫郡守，縣的長(zhǎng)官叫縣令，都由皇帝直接任免。他們?cè)诘胤缴现苯庸芾砣嗣瘢杖≠x稅，征發(fā)兵役和徭役，使西周的分封制在全國(guó)范圍內(nèi)被郡縣制所取代，大大削弱了地方政權(quán)的獨(dú)立性。這是中國(guó)地方政區(qū)制度上一個(gè)劃時(shí)代的改革，郡縣制在我國(guó)長(zhǎng)期沿用下來，影響十分深遠(yuǎn)。 總之，這種君主專制，皇帝獨(dú)裁的中央集權(quán)的國(guó)家制度以及中央對(duì)地方政區(qū)管轄的行政制度，成為中國(guó)封建社會(huì)的基本政治制度。自秦開創(chuàng)后，歷代封建王朝基本沿襲下這種政治體制。 過渡：我們知道了秦王朝鞏固統(tǒng)一政治方面的措施，其它方面的呢？ 三、統(tǒng)一貨幣、度量衡、統(tǒng)一文字——經(jīng)濟(jì)、文化（課件顯示） 1．展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期貨幣（投影戰(zhàn)國(guó)時(shí)期貨幣圖片或展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期貨幣仿制品。） 教師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)貨幣各有特色。齊、燕通行的刀幣，是從實(shí)用的刀子變化來的。韓、趙、魏通行的鏟幣，是由古代除草的農(nóng)具演變而來。楚國(guó)通行的蟻鼻錢是從貝殼型的銅幣演變而來的。周、秦用圓形的錢。秦統(tǒng)一六國(guó)初期，各國(guó)貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國(guó)人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實(shí)問題。 2．算一算：模擬戰(zhàn)國(guó)時(shí)期不同貨幣間的兌換 教師：（投影展示）假如1個(gè)圓形錢換3個(gè)鏟幣，4個(gè)鏟幣換5個(gè)刀幣，2個(gè)刀幣換1個(gè)蟻鼻錢。問題：（1）1個(gè)圓形錢能換多少蟻鼻錢？（2）1個(gè)蟻鼻錢能換多少鏟幣呢？ 學(xué)生：（1）1個(gè)圓形錢能換15/8個(gè)蟻鼻錢。（2）略。 3．課件顯示歷史故事：楚人賣“母”（馬） 一生朗讀： 在咸陽(yáng)的街頭，一位來自遙遠(yuǎn)的楚國(guó)的商人準(zhǔn)備出售他的千里馬，他選好了位置，放下行李高聲喊道“賣‘母’吆，良種的千里馬吆”。不一會(huì)兒，圍觀了很多人，可是沒有人聽懂他在吆喝什么，無賴之下，他只好拿出紙筆寫下一個(gè)大大的。圍觀的人看了之后更加不知所以然，這時(shí)來了位曾經(jīng)到過楚國(guó)的商人向人們解釋說是賣馬的，大家這才恍然大悟…… 過了一會(huì)，有一個(gè)老者有意思買他的馬。于是，楚人帶著老者來到了他拴馬的地方?！肮皇瞧ズ民R”……。交易很快便談成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的東西數(shù)好數(shù)目交給楚人。“這是什么，你用刀子換我的千里母？”老者一臉的疑惑?！暗蹲?？？？我們燕國(guó)平常就用這個(gè)買東西的，那……那你們的錢是什么樣兒的。”楚人掏出一把“石子”?！斑@不是石子嗎，山上多的是，這也可以買東西嗎？？？……結(jié)果可想而知，楚人的馬沒賣掉，燕國(guó)的老者也沒買到中意的馬。 課件顯示、學(xué)生朗讀另一故事： 戰(zhàn)國(guó)時(shí)，有個(gè)秦國(guó)人在國(guó)內(nèi)做了一條長(zhǎng)裙。她去齊國(guó)旅游的時(shí)候又叫齊國(guó)的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時(shí)發(fā)現(xiàn)：竟然是超短裙！付款時(shí)裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。 結(jié)合上述故事，請(qǐng)你說一說貨幣和文字的不統(tǒng)一可能會(huì)帶來哪些不便？ 學(xué)生甲：貨幣、文字和度量衡的不統(tǒng)一，使人們生活不方便，如購(gòu)物、旅游、住宿、吃飯，到一個(gè)地方要換不同的貨幣，又沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活質(zhì)量的提高。 學(xué)生乙：不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的貨幣換算很繁瑣。度量衡的不一致，經(jīng)商往往容易虧本，加劇了商人的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，從而阻礙商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 學(xué)生丙：不利于國(guó)家稅收的征收，影響國(guó)家財(cái)政收入，挫傷生產(chǎn)者的積極性。 學(xué)生?。翰焕趪?guó)家的統(tǒng)一等。 4．想一想：作為秦始皇應(yīng)該怎樣解決貨幣、文字和度量衡不統(tǒng)一帶來的不便呢？ 學(xué)生：我想作為秦始皇應(yīng)該統(tǒng)一六國(guó)的貨幣、文字和度量衡。如果人們使用同一種貨幣和文字就不會(huì)有繁瑣的貨幣換算問題了，也不會(huì)寫“馬”字，別人不認(rèn)識(shí)的情況了?，F(xiàn)在歐洲人就統(tǒng)一使用歐元。 教師：同學(xué)們太聰明了。當(dāng)年秦始皇就是這樣干的。 過渡：統(tǒng)一后的度量衡，文字、貨幣分別是什么樣的呢？ 課件顯示統(tǒng)一后的文字字體：小篆；貨幣：圓形方孔的半兩錢及度量衡相關(guān)信息。 組織學(xué)生討論：統(tǒng)一貨幣、文字、度量衡有什么作用？對(duì)后世產(chǎn)生什么影響呢？ （作用學(xué)生可能會(huì)答出，但影響往往答的不理想。） 師總結(jié)：文字的統(tǒng)一解決了原先六國(guó)文字異形的狀況，便利國(guó)家政令的發(fā)布和民間文化的交流。并直接影響漢字的演進(jìn)和發(fā)展，后世各種文體都溯源于秦。圓形方孔錢與古代天圓地方的觀念有一定關(guān)系，我國(guó)歷史依照秦錢的樣式鑄行，它通用了兩千多年。貨幣的統(tǒng)一解決了賦稅征收和流通的困難，方便了經(jīng)濟(jì)交流。度量衡的統(tǒng)一，解決了各地?fù)Q算之間的困難，便利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 課堂小結(jié)： 丞相、太尉、御史大夫 （課件顯示，本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，師引導(dǎo)學(xué)生回顧掌握本課知識(shí)） 然后，要求學(xué)生結(jié)合歌謠進(jìn)步鞏固所學(xué)知識(shí)： 秦滅六國(guó)計(jì)謀精，遠(yuǎn)交近攻二步行；滅韓趙魏楚燕齊，前221年統(tǒng)一完成。秦代統(tǒng)一政策新，始稱皇帝后代承；中央集權(quán)置“三公”，廢分封制郡縣行；文字統(tǒng)一為小篆，統(tǒng)一貨幣度量衡。知識(shí)要點(diǎn)要記全，學(xué)習(xí)才能得成功。 問題探究： 簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)秦始皇的功績(jī)。 師簡(jiǎn)要提出評(píng)價(jià)人物的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生分組討論評(píng)說（師巡視時(shí)可點(diǎn)撥：任人、統(tǒng)一六國(guó)、鞏固統(tǒng)一等方面）（生答略） 最后教師簡(jiǎn)結(jié)：秦始皇功績(jī)我們已知曉，他是不是沒有過錯(cuò)呢？為什么有人說他是歷史上有名的暴君呢？我們下節(jié)課再一起討論他的過錯(cuò)。（承上啟下） 教學(xué)后記： 本篇教案在構(gòu)思上注意考慮到以學(xué)生為主體，學(xué)生活動(dòng)多樣性，大量的時(shí)間交給學(xué)生，在激趣→設(shè)疑→質(zhì)疑→解疑→所感→動(dòng)手→所悟中領(lǐng)略歷史學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)中樂、在樂中學(xué)；在動(dòng)中感、在悟中動(dòng)。這主要還得益于互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用。 一、在美中感悟歷史。歷史學(xué)習(xí)看似枯燥無味的，特別是本課條條框框知識(shí)點(diǎn)較多，往往束縛著學(xué)生的思維，怎樣才能掙脫知識(shí)點(diǎn)的制約，在美的感受中，讓學(xué)生接受新知識(shí)呢？首先是導(dǎo)入美，導(dǎo)入引用李白的詩(shī)，詩(shī)句給人一種霸氣，給人一種高傲的美，“掃六合”、“決浮云”的秦王到底是怎樣一位人物？把學(xué)生帶入到戰(zhàn)國(guó)末期的歷史畫卷中去。其次，學(xué)生表演美，頭戴王冠，惟妙惟肖表演中“秦始皇”，再加上配以李白的詩(shī)，使學(xué)生既欣賞到動(dòng)態(tài)的表演美，又感受到靜態(tài)中的形象美，在美的愉悅中領(lǐng)悟人物的精神風(fēng)貌。最后是動(dòng)手創(chuàng)作美，兩幅示意圖的制作，要求體現(xiàn)創(chuàng)作美，既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又在創(chuàng)作美的過程中，領(lǐng)悟到如何才能制作的更準(zhǔn)確、更精美。 二、充分給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。本課在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)流程的過程中，給學(xué)生留有充分展示才華的空間。（1）討論問題時(shí)，以前往往是蜻蜓點(diǎn)水式的，而本課則注重留充足的時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，從學(xué)生發(fā)言看收到了預(yù)期的效果。（2）動(dòng)手制作示意圖時(shí)，注意到男女生的搭配，不同形式，不同風(fēng)格，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合具體的歷史史實(shí)，動(dòng)手創(chuàng)作。從學(xué)生作圖效果看，學(xué)生基本掌握秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)制度的核心內(nèi)容，學(xué)生能用不同色彩突出“皇權(quán)至高無上”的地位。同時(shí)學(xué)生又能運(yùn)用圖表來說明歷史現(xiàn)象，代替了文字和語(yǔ)言表述。（3）表演過程中，由于時(shí)間充足學(xué)生能注意語(yǔ)言神態(tài)的表演，讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)又在活動(dòng)中掌握了所學(xué)的歷史知識(shí)。 三、拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。本課教學(xué)活動(dòng)中不僅僅注意講求歷史的真實(shí)感，同時(shí)又注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，如果情景分析材料運(yùn)用，貨幣、度量衡的統(tǒng)一，文字的統(tǒng)一，都與現(xiàn)實(shí)的一些問題密切相關(guān)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)回顧歷史，增強(qiáng)了歷史的親和力。同時(shí)又要求學(xué)生理解歷史現(xiàn)象的承上啟下，制度的沿革，名號(hào)的使用近兩千多年，在錯(cuò)綜復(fù)雜的演進(jìn)中，不變的是什么？中央集權(quán)的加強(qiáng)、皇權(quán)的至高無上。學(xué)生結(jié)合一些影視作品也能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。 四、充分利用一切教學(xué)媒體，突出了要求掌握的知識(shí)。特別是講《秦滅六國(guó)的過程》這個(gè)問題時(shí)，多媒體教學(xué)效果更加明顯，光、電、聲、樂同時(shí)并用，突出“滅六國(guó)”的過程，即先后順序，突出“秦統(tǒng)一的時(shí)間、都城”，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知的直觀性，多種感官同時(shí)并用，知識(shí)掌握更牢靠。用多媒體進(jìn)行示意圖的展示，動(dòng)態(tài)美更加突出。使呆板的知識(shí)富有了生命力。 五、本課的亮點(diǎn)還有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從學(xué)生討論問題，到表演歷史劇，再到動(dòng)手制作。都能適時(shí)點(diǎn)撥，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，討論問題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，表演劇情要注意什么，動(dòng)手制作的要點(diǎn)是什么，針對(duì)剛剛步入中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的七年級(jí)學(xué)生來說是非常必要的。從課堂實(shí)效來看還算滿意，學(xué)生已經(jīng)初步掌握歷史學(xué)習(xí)過程中的一些基本方法。同時(shí)在課堂中能注意關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的積極性。 總之，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷豐富自己教學(xué)方法，改善不足的教育方式，逐步完善自我才是最重要的。 銅山縣魏集中學(xué) 孫忠華 專家點(diǎn)評(píng)： 隨著新課改的推進(jìn)，歷史課堂教學(xué)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)徹底拋棄了“提綱式”的本本教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。 在本設(shè)計(jì)中，教師的教學(xué)方式始終從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用靈活多變的教學(xué)手段，情境新穎的問題設(shè)計(jì)，深入淺出的重難點(diǎn)突破，較好地解決了學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法的掌握。且很好地注意了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，如“情境分析”題的設(shè)計(jì)、詩(shī)詞歌賦的應(yīng)用、歷史歌謠的補(bǔ)充和歷史情境劇的表演。 在本設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在教師的指導(dǎo)下發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，小組探究、師生討論、動(dòng)手制作和劇本表演是本設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)方式，如“秦王掃六合”一目的教學(xué)、秦中央集權(quán)示意的制作等即突出顯示了上述學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)所在。 總之，“教學(xué)觀念決定教學(xué)設(shè)計(jì)”，只要觀念新了，課堂教學(xué)也就會(huì)發(fā)生變化，新課改也就迎刃而解了。