2019-2020年七年級生物下冊 血液循環(huán)教案 蘇教版.doc

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2019-2020年七年級生物下冊 血液循環(huán)教案 蘇教版 一、教學設(shè)計的指導思想 本節(jié)課通過多媒體輔助教學，以重視啟發(fā)誘導為前提，深入挖掘和充分利用知識間的聯(lián)系，因搔學生利用動物學中血液循環(huán)及本章第一、二節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，快速掌握新知識，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；在教與學的雙邊活動中充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的作用，通過創(chuàng)設(shè)循序漸進的問題情境，步步深入來化解難點，突破重點，從而使學生有理解記憶代替了死記硬背，進行愉快的課堂教學。 二、教材分析 1、 教材的地位及知識的前后聯(lián)系 本節(jié)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育初中生物教材第二冊第四章“體內(nèi)物質(zhì)運輸”的第三節(jié)。通過本節(jié)內(nèi)容的學習，學生能夠在掌握第一節(jié)“血液”和第二節(jié)“心臟和血管”的有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步理解血液循環(huán)對人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)闹匾饔?，也是對前兩?jié)中重要知識點的運用。血液循環(huán)途徑這本份內(nèi)容與后面的知識點（第六章的氣體交換）也有著密切聯(lián)系，因此本節(jié)課的內(nèi)容在整個章節(jié)處于承上啟下的中心位置，是本章知識結(jié)構(gòu)中重要的環(huán)節(jié)。 2、 教學重點 體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及血液成分的變化。 3、 教學難點 血液在循環(huán)途徑中的變化。 三、學情分析及學法指導 初中學生好奇、好動，思維活躍，在初一動物學的學習中已經(jīng)學習了有關(guān)脊椎動物循環(huán)系統(tǒng)的知識，本章第一、二節(jié)有關(guān)血液、血管和心臟的知識剛學完，從學習反饋中看出有少部分學生對心臟四個腔的作用不分，對動脈、動脈血和靜脈、靜脈血等概念混淆不清。 針對教師的提問，學生在回答的過程中領(lǐng)悟知識要點，指導學生理解記憶，不要死記硬背。 四、教學目標設(shè)計 1、 知識目標 （1） 使學生理解血液循環(huán)的概念 （2） 掌握體循環(huán)和肺循環(huán)的基本途徑和關(guān)系 2、 能力目標 通過啟發(fā)知道些生利用舊知識學習新知識，培養(yǎng)學生學會聯(lián)系、比較、綜合和邏輯推理的思維能力和學習方法。 3、 思想情感方面 通過對血液循環(huán)途經(jīng)及循環(huán)意義的掌握，對學生進行生物體是統(tǒng)一整體的生物學觀點的教育。 五、教學方法 教師設(shè)計一系列問題，運用談話法啟發(fā)引導學生尋找答案。教師通過邊問、邊講、邊繪圖的形式完成教學內(nèi)容。體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑采用育課件相結(jié)合形式講解。 六、教學媒體的選擇 血液循環(huán)可見包括心臟結(jié)構(gòu)及其與之相通的血管、體循環(huán)與肺循環(huán)路線；兩人一張作業(yè)紙 七、教學過程設(shè)計 1、 教學過程流程圖 開始 CAI：復習引入 復習心臟、血管的有關(guān)知識 CAI：體循環(huán)的途徑 學生觀察、閱讀、回答問題、口頭總結(jié) 體循環(huán)血液成分的變化 探討釋疑獲取結(jié)論 2、 教學過程 教學過程 教師的主導作用 學生主體活動 設(shè)計意圖 復習提問 CAI展示心臟血管結(jié)構(gòu)圖（未標注結(jié)構(gòu)名稱），提出問題： 1、 請一位同學描述一下心臟的結(jié)構(gòu)。 2、 與心臟四腔相連通的血管名稱分別是什么？ 3、 怎樣區(qū)分動脈、靜脈、動脈血、靜脈血 學生觀察、回憶、討論、思考、回答 第一、二節(jié)的內(nèi)容是基礎(chǔ)起到承上啟下的作用 引入新課 設(shè)問：血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中流動的呢？引出課題——血液循環(huán) 進入課題，激發(fā)學生的求知欲望 激起學生的興趣，帶著問題聽講、思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力 新課 體循環(huán)途徑 提問：請同學們回憶一下心室的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，那個腔的肌肉壁最厚？與這部分功能有什么關(guān)系？ 引出體循環(huán) CAI展示血液循環(huán)動態(tài)圖（未標注個部分名稱） 點撥問題： 1、 從左心室流出的血液不可能與之相通的一條血管就能到達全身各器官的，因此我們用各級動脈表示。最小動脈后應(yīng)是什么血管？ 2、 根據(jù)毛細血管的概念，毛細血管的兩端分別連通什么血管？ 3、 連通毛細血管的靜脈是最小的，他們不斷匯集，我們已各級靜脈表示，那么匯集到最后最大的經(jīng)脈應(yīng)是那條 學生觀察、思考 同學們閱讀課本P33并觀察圖VI-28兩人討論體循環(huán)要經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)。 找1——2名同學口頭說出他們所觀察的體循環(huán)途徑（個別同學對各級動脈各級靜脈把握得不是很準確） 學生通過觀察圖，根據(jù)第二節(jié)已有的知識比較容易對照圖說出血液流經(jīng)個部分結(jié)構(gòu)的名稱 這里避免教師的面面俱到 體循環(huán)血液成分的變化 提問： 1、 體循環(huán)中，血液在心臟和全身各器官間不斷流動，目的是什么？ 2、 那么，血液與組織細胞在何處進行物質(zhì)和氣體交換？為什么？怎樣交換？ 3、 經(jīng)過體循環(huán)血液成分發(fā)生了怎樣的變化 在教師的點撥下，同學們勇于思考根據(jù)第二節(jié)內(nèi)容比較容易回答出毛細血管的特點揭示了結(jié)構(gòu)與動能相適應(yīng)的特點 （個別同學對動脈、動脈血、靜脈、靜脈血混淆不清） 初二學生具有比較理性的思考通過問題循序漸進的深入，揭示了體循環(huán)的意義。加深了學生理解記憶 鞏固練習 作業(yè)紙上有人體循環(huán)模式圖（未標名稱） CAI展示選出具有代表性的作業(yè)交評優(yōu)秀這給予中肯的表揚 請同學兩人合作，在作業(yè)紙上完成體循環(huán)的路線，并表明血液成分的變化（流動脈血的用紅筆，流經(jīng)脈血的用藍筆標注） 給學生創(chuàng)造自由的學習氛圍，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對學習中暴露出的問題，加以強調(diào)鞏固重點 肺循環(huán) 總結(jié)體循環(huán)引入肺循環(huán) 點撥提問： 在肺部毛細血管出血液于肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換?經(jīng)過肺循環(huán)，血液成分發(fā)生了怎樣的變化 教師讓學生按照體循環(huán)的推理方式在作業(yè)紙上畫出肺循環(huán)的途徑，表明血液成分的變化情況。 學生完成后，由學生來講肺循環(huán)的途徑及血液成分的變化。（如有不準確出，可引起討論） 在體循環(huán)的基出生學生很容易推理出肺循環(huán)的路線及血液成分的變化，培養(yǎng)學生思考、推理、獨立探求問題和答案，使其個性得到發(fā)展 血液循環(huán)意義 血液循環(huán)的意義。 教師給予補充 讓學生發(fā)表意見，由他們自己歸納出血液循環(huán)的意義 學生有能力自己做出歸納，提高科教學的針對性 知識反饋討論 學生回答后，教師給予指正討論提綱： 1、 體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行還是與先有后？ 2、 動脈里流動脈血，靜脈里流靜脈血，這樣觀點對不對? 3、 與動脈血、靜脈與靜脈血怎樣區(qū)分？ 4、 在什么地方血液成分才會發(fā)生變化？為什么 前后桌四人一組討論 教師考察： 學生對本節(jié)課內(nèi)容是否真正理解把學生對知識點理解推向深入 鞏固練習 組間連答競賽，教師從血液循環(huán)的任何一部位開始說出其名稱，小組的學生依次接著回答出血液流動的下一個結(jié)構(gòu)名稱，以時間短、準確率高為得分最高 加強重點內(nèi)容的鞏固這種反饋形勢緊張有趣，有效地調(diào)動可學生參與的積極性，并促進了學生的理解記憶 小結(jié) CAI歸納總結(jié) 師生共同總結(jié) 使學生從本節(jié)課學習的內(nèi)容生歸納，促進學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力 八、教學評價設(shè)計 為了測評學生對本節(jié)課的達標情況，促使學生系統(tǒng)掌握本節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課的教學設(shè)計評價為： 1、 設(shè)置以犀利的問題情境，多媒體投影出討論提綱，讓學生思考討論；如循環(huán)途徑的討論提綱為： （1） 體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行還是有先有后？ （2） 動脈里流動脈血，靜脈里流靜脈血，這種觀點對不對？ （3） 動脈與動脈血，靜脈與靜脈血怎樣區(qū)分？ （4） 在什么地方血液成分才會發(fā)生變化？ 讓學生按照體循環(huán)的推理方式在作業(yè)紙上畫出肺循環(huán)的途徑，并用紅、藍筆分別標注動脈血和靜脈血。如出現(xiàn)問題可展開討論，最后教師糾正，并進行鼓勵性評價。 2、 隨堂練習 （1） 可見出示血液循環(huán)的示意圖，讓學生標明名稱和血流方向。 （2） 通過組與組之間連答競賽，反饋學生對循環(huán)路徑的記憶的準確性和牢固性?？蓮难h(huán)的任一部分開始，說出其名稱入肺靜脈，一組的第一個學生就應(yīng)按照血流方向回答出左心房，第二個同學接著答左心室……依此類推。以時間快，準確率高者得分為高，錯一個扣5分，來調(diào)動學社功能積極性，同時也促進了學生的理解記憶。 九、板書設(shè)計 血液循環(huán) 左心室 主動脈 全身各級動脈 毛細血管 體循環(huán)（動脈血 靜脈血） 右心房 上下腔靜脈 各級靜脈 右心室 肺動脈 肺部毛細血管 肺循環(huán) （靜脈血 動脈血） 左心房 肺靜脈 十、點評 本節(jié)課依據(jù)教材、教學大綱及學生實際、運用啟發(fā)、誘導式教學模式，通過一個個循序漸進的設(shè)問，一步步將學生思維引入知識要點，基本知識和基本技能的教學，不僅僅局限在教師對知識，技能的分析，總結(jié)和歸納上，而是引導學生通過觀察，思考，探究知識技能，發(fā)生發(fā)展的過程，使整個教學過程貫穿著之一和探究活動。教學過程中，注意了對每個問題引入和啟發(fā)，對每個環(huán)節(jié)的點撥和釋疑，充分發(fā)揮了學生的主體性，創(chuàng)造性，營造了一個平等，和諧的學習氛圍，在傳授知識的同時，注重了學生的分析問題解決問題的能力的培養(yǎng)，通過競賽的答題方式，鼓勵性的教學評價等，樹立了學生分析問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題的信心，很好的實現(xiàn)的預訂的教學目標。