2019-2020年七年級地理上冊 《海陸變遷》教學設計 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級地理上冊 《海陸變遷》教學設計 人教新課標版 一、教材分析 本節(jié)教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。學習本節(jié)知識，要求能運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點；了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布；通過大陸漂移——板塊運動學說的發(fā)展過程，進行科學史教育及培養(yǎng)科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。 二、學情分析 學生的年齡特點，決定了他們對千變?nèi)f化的自然界充滿好奇心，教師在教學中設置探究性和懸念性很強的問題，開啟學生求知欲望；根據(jù)學生已掌握的地理技能，為學生創(chuàng)造自主學習的氛圍。 三、設計思路 1.教學目標 知識與技能 舉例說明地球表面海陸的變遷。 了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。 說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。 過程與方法 通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。 運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。 情感態(tài)度與價值觀 通過大陸漂移—板塊運動學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。 2.教學重點、難點 教學重點 世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。 教學難點 海陸變遷的原因。 板塊相對運動形成的地表形態(tài)。 3.教學方法 演示、分析、討論、推理為主的教學方法。 四、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 地中海曾經(jīng)有座美麗的小島，它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢？ 幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？今天我們就揭開幽靈島的 對幽靈島的名稱的由來發(fā)表見解。 通過懸念的設置，激發(fā)學生的求知欲。 教師活動 學生活動 設計意圖 神秘面紗。 在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。有些地方陸地會變成海洋，有些地方海洋會變成陸地。究竟什么會引起海陸變遷呢？ 實驗探究 水在這里代表海洋，露出水面的沙土代表陸地。 實驗一： 如果不斷向水里倒入沙土，插小旗的位置海陸情況發(fā)生了怎樣的變化？ 這是自然原因還是人為因素引起的海陸變遷呢？ 實驗二： 請同學們設計方案，如何使插小旗的位置由陸地變成海洋呢？（材料：水） 綜上所述，引起海陸變遷的原因有地殼的變動、海平面的升降、人為活動。 我們剛才通過實驗分析了引起海陸變遷的原因。在地球上這樣的實例有很多，下面我們一起去看一看。 實地考察 荷蘭的圍海造陸工程。 喜馬拉雅山地區(qū)。 海底世界。 現(xiàn)在，大家來分析一下幽靈島出現(xiàn)和消失的原因？ 小島為什么會多次的出現(xiàn)和消失呢？兩個學說能夠給我們一個解釋，談到這兩個學說就要從一張地圖說起，現(xiàn)在我們從世界地圖上看看會得到什么啟示。 觀察圖片。 分析引起海陸變遷的原因。 利用實驗探究的結論，分析各地海陸變遷的原因。 觀察世界地圖，談發(fā)現(xiàn)、談猜想。 通過實驗探究，縮短學生與自然變化的距離，使學生更易接受。 理論聯(lián)系實際，學以致用。 培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、大膽猜想能力。 教師活動 學生活動 設計意圖 友情提示：同學們觀察一下各大洲的輪廓？你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么猜想呢？ 最早發(fā)現(xiàn)其中的奧秘是德國的科學家魏格納，他是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？又提出什么猜想呢？ 閱讀材料 1910年的一天，年僅30歲的魏格納躺在病床上，目光正好落在墻上的一幅世界地圖上?！捌婀?！大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，為什么竟如此吻合？”他的腦海再也平靜不下來：“非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是連在一起的？只是后來因為受到某種力的作用才破裂分離。大陸會不會是漂移的？” 猜想是空想還是有科學依據(jù)的？需要證據(jù)去驗證。 如果你是魏格納，你會從哪些方面進行了嚴密的論證呢？ 下面通過拼圖活動，看看你會得到哪些啟示呢？ 探究 發(fā)現(xiàn) （一）哪兩塊最有可能是一塊大陸呢？ （二）你是如何判斷它們是一塊大陸的呢？ 魏格納搜集材料和實地考察，他發(fā)現(xiàn)了 1.動物的相似性；2.古老地層的相似性。 兩年后他正式提出了大陸漂移說。 播放多媒體動畫。 過渡：在當時很多人產(chǎn)生了疑問，大陸為什么會漂移呢？ 到了20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸飄移是由板塊運動引起的。就形成了板塊學說。 慧眼識圖 下面地圖中蘊含板塊運動學說的內(nèi)容，你能發(fā)現(xiàn)它們嗎？ 閱讀教師提供的材料。 拼圖活動，談獲得的啟示。 分析地層、生物這樣分布的原因。 根據(jù)動畫，敘述大陸漂移說的內(nèi)容。 利用地圖和教師的信息提示，總結板塊運動學說的內(nèi)容。 通過拼圖活動，培養(yǎng)學生探究能力。 充分利用地圖學習工具，給學生足夠的空間和時間，為學生自主學習創(chuàng)造條件；錦囊妙計的使用使學生真正去發(fā)現(xiàn)，教師在課堂的角色也發(fā)生了轉變。 靈活的評價方式，激發(fā)學生的學習動力。 教師活動 學生活動 設計意圖 錦囊妙計 1.看圖例，綠色的線代表什么？說明地球表層是一個整體嗎？由幾個板塊組成的呢？ 2.看圖例→表示什么？說明各板塊處在什么狀態(tài)？各板塊運動的方向一致嗎？相鄰的板塊是怎樣運動的呢？板塊會怎么樣？ 幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？你有地質學家的潛質嗎？（讀各大板塊和火山、地震帶分布圖） 1.地中海的面積將會…… 2.紅海的面積將會…… 3.珠穆朗瑪峰的高度將會…… 4.東非大裂谷將會…… 5.在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說明了…… 6.在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說明了…… 測試評價 正確答案的個數(shù)3個以內(nèi)。 你已經(jīng)具備基本的地理知識，還需要努力！ 正確答案的個數(shù)4—5個。 你與地質學家僅有一步之差，相信你一定能夠成功。 恭喜你！全部正確！ 你已經(jīng)具備了地質學家的潛質！ 結束語 一個小小的島嶼開啟了我們的探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓我們明白了滄海桑田的巨變。其實我們身邊有許許多多的“幽靈島”等著我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)。在探索、發(fā)現(xiàn)中讓我們體會到自然的神奇，也讓我們感受到別樣的快樂！ 享受生活從地理開始！ 利用地圖和教師的信息提示、演示實驗，總結板塊運動學說的內(nèi)容。 分析幽靈島多次出現(xiàn)和消失的原因。 小組討論，完成評價測試。 充分利用地圖學習工具，給學生足夠的空間和時間，為學生自主學習創(chuàng)造條件；錦囊妙計的使用使學生真正去發(fā)現(xiàn)，教師在課堂的角色也發(fā)生了轉變。 靈活的評價方式，激發(fā)學生的學習動力。 教學反思 一、三維目標的和諧統(tǒng)一 本節(jié)課的情感教育隱含在活動中，默化在細節(jié)里。從想方設法創(chuàng)設情境，到為降低難度將問題分級分類；從活動前的溫馨提示到活動中錦囊妙計；從豐富多彩的資料選取到激勵有加的特色評價等等許多環(huán)節(jié)的設計，都飽含了教師對學生的殷殷期望，而這整個過程中，教師沒有一絲一毫的說教。 二、切實可行的活動設計 教師始終從學生的認知特點和年齡特點出發(fā)，想方設法使抽象知識形象化。例如，在“探究發(fā)現(xiàn)”活動中，教師自制教具，使學生在動手、動腦、動口過程中，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學論證的方法。又如，在“慧眼識圖”時，教師利用自制的“信息條”給學生以方法提示。最后，在“地理測試”中，教師主要根據(jù)七年級學生活潑好動、好奇心強的特點，將傳統(tǒng)的“知識反饋題”設計成 “地質學家的潛質測試”，看似簡單的形式轉變，對學生來說，卻是最好的禮物。 點評 本節(jié)課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變?！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學生探究問題得出結論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，讓學生去動手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進，而后再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進行嚴密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內(nèi)容，由此再導入板塊學說，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學生一一的判斷、分析、總結，從而得出了板塊學說的內(nèi)容，將難點的知識化解為通俗易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設問時時再現(xiàn)，如“板塊碰撞運動，地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運動地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？”“你有地質學家的潛質嗎？”教學做到圖文并茂，讓學生聽起來輕松、好奇，學生聽起來感知意猶未盡。 縱觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學生，教師成為課堂的組織者，學生學習的引導者。讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。