青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)）

《青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)）（9頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì) 　 課標(biāo)要求： 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對本部分內(nèi)容有明確的要求：了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體，直到物體溫度相等為止。了解常用的傳熱和隔熱方法。 教材分析： 教材可以分為四個(gè)部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，這是本課的導(dǎo)入；第二部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞；第三部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種物體傳熱性能不同；第四部分是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識，鑒別一些日常用品是熱的良導(dǎo)體還是熱的不良導(dǎo)體，體會(huì)不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識打下基礎(chǔ)。在本課中，安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生驗(yàn)證哪些材料能傳遞熱

2、以及傳遞的方式。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解不同物體的傳熱性能是不一樣的。并用實(shí)驗(yàn)記錄單全面記錄實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的現(xiàn)象。拓展活動(dòng)中提出了一個(gè)建議性活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的知識去探究其他關(guān)于熱傳導(dǎo)的問題，不僅激發(fā)學(xué)生的探究欲望更為以后研究氣體與液體的傳熱性能做好鋪墊。 學(xué)情分析： 學(xué)生在日常生活中對熱現(xiàn)象有感性的認(rèn)識，如杯子變熱了、鍋把變熱了都是學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象，對于熱是怎么傳遞的也有一個(gè)模糊的印象。但學(xué)生可以借助簡單的實(shí)驗(yàn)器材通過實(shí)驗(yàn)、討論等方式發(fā)現(xiàn)熱傳遞的方式。同時(shí)通過互相交流、查閱資料、了解不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 通過實(shí)驗(yàn)探究固體熱傳導(dǎo)的

3、特點(diǎn)；知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，而且總是從高溫物體傳向低溫物體；了解并區(qū)分什么是熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。 　　 過程與方法： 對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達(dá)?！　? 情感態(tài)度與價(jià)值觀：. 愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識改善生活。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識熱傳導(dǎo)的過程及不同材料傳熱能力不同，并用學(xué)到的知識解釋生活中的現(xiàn)象。 難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“熱傳遞的過程”的猜想。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：玻璃杯、紙杯、鋁杯、塑料杯 制作的本課課程資料 評價(jià)設(shè)計(jì)： 1.熱可以沿著物體，從（ ）的部分傳到（）的

4、地方，這種傳遞熱的方式叫做（ ）。 2.使用酒精燈要注意什么呢？ 3.容易傳熱的物體叫做熱的（ ），不容易傳熱的物體叫做熱的（ ）。 金屬都是熱的（ ），瓷、紙、玻璃、木頭、皮革等都是熱的（ ）。 4．鍋把為什么是塑料的？ 5. 保溫杯為什么能保溫？用今天所學(xué)的知識解釋一下吧。 教學(xué)過程 一．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 師出示一個(gè)瓷杯：如果在杯子里倒上熱水，杯子會(huì)有什么變化？ 生猜測：杯子變熱了（師板書課題） 杯子倒入熱水后，學(xué)生摸杯子并說出杯子的變化，并提出問題。（師在課題后板書問號） 二．活動(dòng)推進(jìn)，自主探究 (1)針對問題，作出假設(shè) 生：是水的熱量傳到了杯子上 師：是怎

5、樣傳到杯子上的呢？直接傳到了杯子的外壁嗎？ 生：先傳到杯子的內(nèi)壁，又傳到杯子的外壁…… 師：這只是我們源于生活經(jīng)驗(yàn)的猜測，水是不是這樣傳熱的呢？怎樣才能清楚地看到傳熱的過程呢？看來要證實(shí)這個(gè)問題需要借助一些材料幫助我們。 (2)分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 師出示材料，并介紹：你能利用這些材料來想辦法讓大家看到熱的傳遞過程嗎？ 小組討論。 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，補(bǔ)充并完善。 猜測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 師：要順利的完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為我們要做什么準(zhǔn)備或注意什么？ 生提出注意安全，師補(bǔ)充。 引出酒精燈的使用方法，觀看視頻，生介紹方法（師出示主要步驟） 師出示實(shí)驗(yàn)提示。 (3)動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想 小組

6、領(lǐng)材料動(dòng)手操作。 三、點(diǎn)撥互動(dòng)，建構(gòu)結(jié)論 1、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師出示課件展示熱從銅棒一端傳到另一端的過程。 師：如果用酒精燈加熱一塊圓形鐵片的中心，你認(rèn)為熱會(huì)怎樣傳遞呢？ 學(xué)生猜測。 觀看實(shí)驗(yàn)視頻，并總結(jié)：熱從鐵片的中心向四周傳遞。 2、分析現(xiàn)象，得出結(jié)論 師：不管是銅棒的一端還是鐵片的中心，在酒精燈的加熱下，都是物體熱的部分，通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)熱是怎樣傳遞的呢？ 生回答，師引出“熱傳導(dǎo)”。 四、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用 1、師：利用我們得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你能解釋杯子是怎么變熱的嗎？ 生：水的熱先傳遞到杯子的內(nèi)壁，又傳遞到杯子的外壁，我們摸杯子時(shí)，就感覺到杯子變熱了。 2

7、、拓展延伸 (1)新的認(rèn)識引發(fā)新的問題 師出示不同材料的杯子（紙的、鋁的、玻璃的、塑料的）：熱可以以熱傳導(dǎo)的方式傳遞，現(xiàn)在我在幾個(gè)杯子里倒入熱水，會(huì)怎么樣？ 生：杯子會(huì)變熱 師：那你覺得它們變熱的速度會(huì)一樣嗎？ 學(xué)生猜測，倒上熱水，學(xué)生上前驗(yàn)證，并匯報(bào)結(jié)果。 生對于這種現(xiàn)象提出自己的問題：為什么會(huì)不一樣熱呢？ 并加以猜測：材料不同，傳熱的能力不同 (2)利用材料再次驗(yàn)證 師出示材料，小組討論實(shí)驗(yàn)方案，并匯報(bào)補(bǔ)充。 師出示實(shí)驗(yàn)提示。 分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)現(xiàn)象并得出結(jié)論：不同的材料傳熱能力不同。 師引出：熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體（課件出示最不容易傳熱的幾種材料） 引出：羽毛

8、、棉花最不容易傳熱，為什么我們穿著還覺得很暖和呢？ 其他同學(xué)解釋。 (3)利用所學(xué)，解釋生活 師出示圖片，學(xué)生解釋物品各部分選擇不同材料的理由，并說出生活中還有哪些地方利用了熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。 (4)分組利用筆記本電腦，在課程中選擇喜歡的資料進(jìn)行了解，并分享收獲。 3．課外延伸：設(shè)計(jì)不燙手的杯子。 板書設(shè)計(jì) 杯子變熱了 銅棒：從熱的一端傳到另一端 從物體溫度高的部分 熱的傳遞 鐵片：從加熱的中心傳向四周 傳向溫度低的部分 ——熱傳導(dǎo)

9、 熱的良導(dǎo)體 不同材料傳熱能力不同 熱的不良導(dǎo)體 教學(xué)反思 通過《杯子變熱了》這一典型課例的教學(xué)實(shí)踐過程，對如何讓課堂充滿生活氣息，讓科學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活，有了更深的認(rèn)識；如何把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，在科學(xué)課堂上彰顯生活特色，我認(rèn)為，可以從下幾個(gè)方面入手：一是從生活廢物中選取實(shí)驗(yàn)材料，體現(xiàn)生活中處處、時(shí)時(shí)可以進(jìn)行科學(xué)探究。二是在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結(jié)課，讓學(xué)生意識到科學(xué)探究來源于生活，科學(xué)知識服務(wù)于生活。 通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)《杯子變熱了

10、》的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠完善，如在設(shè)計(jì)“熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的環(huán)節(jié)，之前的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致孩子想的方法不夠完善，盡管在交流中已經(jīng)有所補(bǔ)充或提示，但還是影響了實(shí)驗(yàn)的過程，致使在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了意料之外的一些情況：有的酒精燈離火柴棒太近把火柴棒點(diǎn)燃了……盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但也提醒在實(shí)驗(yàn)前一定要做好充分的準(zhǔn)備，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，并得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這一些都值得我在今后得教學(xué)工作中不斷反思、改進(jìn)、積累。我始終堅(jiān)信：讓學(xué)生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學(xué)教學(xué)的真諦。讓科學(xué)課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對課堂教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。 資源鏈接： 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)材料 鐵架臺、帶洞的銅

11、棒、凡士林、酒精燈、一端削扁的小木棒（蘸取凡士林）、火柴 實(shí)驗(yàn)過程 （1） 將銅棒固定在鐵架臺上，蘸取凡士林涂在銅棒的小洞中，把火柴棒依次粘在每個(gè)小洞中。 （2） 在銅棒的另一端下方點(diǎn)燃酒精燈，調(diào)整銅棒的高度，用酒精等外焰加熱。 （3） 觀察火柴棒下落的順序。 注意事項(xiàng)： （1）注意正確、安全使用酒精燈，用過的火柴棒放入小廢物盒。 （2）防燙傷，加熱過的銅棒千萬不要用手去碰！ （3）注意觀察火柴棒下落的順序，并思考這種現(xiàn)象說明什么。 （4）小組要團(tuán)結(jié)協(xié)作，快速、有序、安靜的完成實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)整理好材料，放回原處。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：火柴棒按離酒精燈火焰由近及遠(yuǎn)的順序依次下落。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：熱可以沿物體從溫度高的部分傳向溫度低的部分。 不同材料的傳熱能力不同實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)材料： 一杯熱水、塑料棒、木棒、鋁棒、吸管 實(shí)驗(yàn)過程： （1） 將四根小棒同時(shí)插入熱水中 （2） 2分鐘后，摸一下四根小棒的同一高度的位置，感受冷熱程度 注意事項(xiàng)： （1）把實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)放入燒杯中。 （2）倒入熱水后不準(zhǔn)將它們拿出。 （3）要同時(shí)摸它們的同一高度，看哪個(gè)熱得快。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鋁棒最熱，木棒最不熱，塑料棒和吸管居中。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：不同材料的傳熱能力不同。