封建社會的學前教育思想.ppt

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第三章 封建社會的學前教育思想,主要內(nèi)容,第一節(jié) 賈誼論早期教育 第二節(jié) 顏之推的家庭教育思想 第三節(jié) 朱熹的兒童教育思想 第四節(jié) 王守仁的兒童教育思想,第一節(jié) 賈誼論早期教育,賈誼人物簡介 賈誼（前200～前168年），漢族，洛陽（今河南省洛陽市東）人。西漢初年著名的政論家、文學家。18歲即有才名，年輕時由河南郡守吳公推薦，20余歲被文帝召為博士。不到一年被破格提為太中大夫。但是在23歲時，因遭群臣忌恨，被貶為長沙王的太傅。后被召回長安，為梁懷王太傅。梁懷王墜馬而死后，賈誼深自歉疚，直至33歲憂傷而死。其著作主要有散文和辭賦兩類。散文如《過秦論》、《論積貯疏》、《陳政事疏》等都很有名；辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》最著名。,賈誼學前兒童教育的主要觀點,一、 早諭教 1. 太子教育意義重大，關系到國家的興衰存亡?！疤煜轮?，縣于太子?！薄疤诱煜露ㄒ印！?2. “太子之善，在于早諭教與選左右。”對太子的教育在其未出生前就要進行?！傲⒍货耍徊?，笑而不喧，獨處不倨，雖怒不罵?！?3. “自為赤子，而教固已行矣?！?4. 及早施教的重要性在于： 其一，在于小時候形成的品行習慣根深蒂固，就仿佛人的天性一般，不易改變。 其二，在于嬰幼兒尚未受到外界環(huán)境的影響，心地單純，既容易形成良好的品德，也容易沾染不良的習氣?！靶奈礊E而諭教，則化易成也。”,二、選左右 1. 慎擇師友是對太子進行早期教育的根本保證?！叭?、“三少”須慎重選擇，“天下之端士、孝悌博聞有道術者”，方能充任。 “人性非甚相遠也?！敝艹赏跏ッ鳎囟辣╈灞闶堑湫偷睦C。 2. 特別關注太子的道德教育?！吧撇豢芍^小而無益，不善不可謂小而無傷。”人的善行不能因其小而認為無多大價值，同樣，人的惡行也不能因其小而覺得無關緊要。,三、重儒術 1. 企望以儒家思想統(tǒng)攝皇太子的心，以儒家學說作為太子早期教育的主要內(nèi)容。 2. 對太子的文化知識教育，賈誼主張注重《春秋》、《禮》、《詩》、《樂》等儒家經(jīng)典的傳授。 3. 道德教育方面，賈誼主張應使太子自幼形成儒家倡導的忠、信、義、禮、孝、仁等道德觀念，在他看來，具有此“圣人之德”的人，就是道德上的完美者，也即具備儒家理想人格者。 “將學趨讓，進退即席不以禮，登降揖讓無容，視瞻俯仰、周旋無節(jié)” 4. 對太子傳授“君國畜民”之道是絕不可少的。 5. 主張教養(yǎng)結合，即除進行道德與知識教育外，并須由少保負責健養(yǎng)其身體。,評析 只是針對太子提出早期教育的論述，列舉的實施方法大多是綜述文武三代之道，較少新意。但是，他畢竟是先秦以來第一位較為全面地論述早期教育問題的教育家，他的思想對封建社會早期教育理論的發(fā)展起著不可缺少的橋梁作用。 王興國《賈誼評傳》說：“賈誼長期任太傅，他講的教育，大多是指太子教育，因此其內(nèi)容難免有其局限性?！蓖瑯诱J為這類文章的內(nèi)容無所謂時政針對性，而只是由賈誼的太傅職業(yè)限定的，是從事“特殊教育” 的結果，所以評價的基調(diào)就低得只剩下一句“有其局限性”。 ——李爾鋼《 賈誼教太子文的“時務”解讀》 ,第二節(jié) 顏之推的家庭教育思想,顏之推（531年－約595），字介，漢族，瑯邪臨沂（今山東臨沂）人。中國古代文學家，生活年代在南北朝至隋朝期間。顏之推曾著有《顏氏家訓》，在封建家庭教育發(fā)展史上有重要的影響，《顏氏家訓》一部系統(tǒng)完整的家庭教育教科書，后世稱“家教規(guī)范”。,一、固須早教 1. 認為家庭教育要及早進行，有條件的還應在兒童未出生時就實行胎教。 孔子“少成若天性，習慣成自然”；俗諺“教婦初來，教子嬰孩” 2. 主張兒童出生之后，便應以明白孝仁禮儀的人“導習之”?！爱敿皨胫?，識人顏色，知人喜怒，便加教誨?！?3. 顏之推認為早期教育之所以重要，至少有兩條原因：其一，幼童時期學習效果較好，得意較大。“人生小幼，精神專利。長成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機也?！逼涠?，人在年幼時期，心理純凈，各種思想觀念和行為習慣尚未形成，可塑性很大。 4. 認為早期教育最重要的就是培養(yǎng)兒童良好的行為習慣，包括認真接受父母的習慣在內(nèi)，能夠“使為則為，使止則止”。,二、威嚴有慈 1. 主張正確處理慈愛與嚴格要求二者之間的關系，慈愛和嚴教結合。 “骨肉之愛，不可以簡，簡則慈孝不接?！?2. 批評當時許多家庭父母對子女“無教而有愛”。 “飲食運為，恣其所欲，宜誡反獎，應呵反笑?！?3. 主張父母對孩子從小就要嚴格要求，勤于教誨，不能溺愛和放任。 “父母威嚴而有慈，則子女畏懼而生孝?！?4. 認為肉體懲罰是家庭教育中不可缺少的有效手段。推崇棍棒教育。 “笞怒廢于家，則豎子之過立見。” 鞭撻體罰猶如以苦藥治其疾病，“當以疾病為諭，安得不用湯藥針艾救之哉？”,三、均愛勿偏 1. 家庭教育中，切忌偏寵，平等對待子女。 “賢俊者自可賞愛，頑魯亦當矜憐?！?“一言之是，遍于行路，終年譽之；一行之非，掩藏文飾，冀其自改。” “共叔之死，母實為之。”“趙王之戮，父實使之?！?2. 偏寵孩子，意愿與效果相反，值得家庭教育者深思。,四、應世經(jīng)務 1. 主張學習的目的在于“行道以利世”，要掌握“應世經(jīng)務”的真實本領。 2. 批評當時許多世族子弟不學無術，飽食終日，庸庸碌碌，知識淺薄，夸夸其談，不務實學，脫離實際。 他抨擊了當時教育培養(yǎng)出來的盡是不可理事、脫離實際的人物：一類是玄學空談家，他們雖然評古今事務，但“及有試用，多無所堪?！Ｙ旱撝Y，不知耕稼之苦；肆吏民之上，不知有勞役之勤，故難以應世經(jīng)務”。另一類是死守章句的腐儒，他們整天“誦短句，構小策”，卻完全脫離實際，“施之經(jīng)務，怠無一可”、“問其造屋，不必知楣橫而梲豎也（梲：梁上的短柱）；……問其為田，不必知稷早而桼遲也”。這兩類人實是廢才，于國家毫無用處。 3. 主張要廣泛接觸社會生活，學習各種雜藝：琴、棋、書、畫、數(shù)、醫(yī)、射、卜等。還要熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識。他特別強調(diào)要掌握一技之長，以為立身之本，所謂“積財千萬，不如薄技在身”。,五、重視風化陶染 1. 重視家庭中父母或其他成年人對年幼者的示范作用。 風化是指“自上而行于下者也，自先而施于后者也”。 顏之推認為“人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學，潛移暗化，自然似之”。 家長的言行常被兒童奉為金科玉律，即所謂“同言而信，信其所親；同命而行，行其所服?！?強調(diào)父母必須加強自我道德修養(yǎng)?！案覆淮葎t子不孝，兄不友則弟不恭”。 2. 十分重視讓兒童置身于比較優(yōu)良的社會交往的環(huán)境之中。 “慎擇友”，“必慎交游” 顏之推說“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也” 3. 認為語言的學習應該成為兒童教育的一項重要內(nèi)容。 一事一物，不經(jīng)查考，不敢隨便稱呼。學習語言要注意規(guī)范，不應強調(diào)方言，要重視通用語言。,第三節(jié) 朱熹的兒童教育思想,朱熹（1130-1200年）字元晦，號晦庵，徽州婺（wu）源人，今江西婺源縣，南宋時著名的客觀唯心主義哲學家、思想家、教育家。宋代理學思想的集大成者。,白鹿洞書院“學規(guī)”： “五教之目”：“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信” “為學之序”：“博學之，審問之，謹思之，明辨之，篤行之” “修身之要” ：“言忠信，行篤敬，懲忿窒欲，遷善改過” “處事之要”：“政權其義不謀其利，明其道不計其功” “接物之要”：“己所不欲，勿施于人，行有不得，反求諸己”,一、重視蒙養(yǎng)教育,1. 把整個學校教育過程劃分為兩個階段：8-15歲為小學教育階段，即蒙養(yǎng)教育段；15歲以后為大學教育階段。 2. 重視蒙養(yǎng)階段的基礎教育作用。 “古人之學，因以致知為先，然其始也，必養(yǎng)之于小學” “古人由小學而進于大學，其于灑掃、應對、進退之間，持守堅定，涵養(yǎng)純熟，固已久矣。大學之序，特因小學已成之功” “不習之于小學，則無以收其放心，養(yǎng)其德性，而為大學之基本” 3. 把小學教育階段形象地比喻為“打坯?！彪A段。 “古者，小學已自暗養(yǎng)成了，到長來，已自有圣賢坯模，只就上面加光飾” “而今自小失了，要補填，實是難”,二、要求慎擇師友,1. 對于普通的士大夫家庭，慎擇幼兒的教師應自慎擇乳母開始。 “乳母之教，所系尤切” 2. 兒童稍長，應開始注意培養(yǎng)兒童辨別是非、交游益友的能力。 家信《與長子受之》“交游之間，尤當審擇，雖是同學，亦不可無親疏之辨” 至于如何決定交游的親疏，他指出“大凡敦厚忠信，能攻吾過者，益友也；其謅諛輕薄，傲慢褻狎，導人為惡者，損友也”?！耙嬗选睉皳p友”則應遠之。 3. 對太子、皇孫來說，師友的選擇就更為重要。（晚年做過帝師） 十分重視太子、皇孫的擇師問題，“夫太子，天下之本，其輔翼之不可不謹”,三、強調(diào)學“眼前事”,1. 為什么這樣說？ “圣賢之學，雖不可以淺意量，然學之者，必自其近而易者始“ “據(jù)某看，學問之道只在眼前日用底便是，初無深遠幽妙“ 2. “眼前事”的主要內(nèi)容 他規(guī)定小學的主要任務應當是“學其事“，學習眼前日用的事。他指出，”小學之事，知之淺而行之小者也”。具體而言，包括“灑掃應對進退之節(jié)”、“禮樂射御書數(shù)之文”和“愛親敬長隆師親友之道”這樣一些內(nèi)容。 3. 注重道德行為操作的訓練。要求兒童的學習由淺入深，自近及遠，這不僅符合兒童認識發(fā)展與道德形成的規(guī)律，易為兒童掌握，而且也有助于自幼兒培養(yǎng)兒童良好的道德習慣，養(yǎng)成踐履篤實的作風。,四、提倡正面教育,1. 在教育工作中一貫重視和提倡以正面教育為主，曾說“嘗謂學校之政，不患法制之不立，而患義之不足以悅其心，而區(qū)區(qū)于法制之末以防之，……亦必不勝矣”，又說“茍知其理之當然，而責其身以必然，則夫規(guī)矩禁防之具，豈待他人設而之而后有持循哉？” 2. 對于兒童教育更為強調(diào)積極誘導，少消極限制。 “多說那恭敬處，少說那防禁處” 3. 非常重視榜樣的教育作用。在《小學》一書中，收錄了大量古今圣賢的“嘉言懿行”，供兒童模仿學習，力求能使兒童從中“學到做人的樣子”。,4. 對兒童的日常生活行為的規(guī)定也主要著眼于進行正面的具體的指導。 “凡著衣服，必先提整衿領，結兩衽、紐帶，不可令有缺落”“凡寫文字，須高執(zhí)墨錠，端正研磨，務使墨汁污手”等等。 5. 對教師提出指導、示范和適時啟發(fā)的要求。 “指引者，師之功也” “師友之功，但能示之于始，而正之于終爾”。把教師對學生的適時啟發(fā)比喻為“時雨之化”，認為“譬如種植之物，人力隨分已加。但正當那時節(jié)，欲發(fā)生未發(fā)生之際，卻欠了些子雨，忽然得這些子雨來，生意豈可御也”,五、 提倡切己體察,“讀書不可只專就紙上求義理，須反來就自家身上推究。”讀書不僅是要獲得知識、尋求義理，更重要的是落實到自身修養(yǎng)的提高上，這是儒家提倡“求諸己”，講究自律的思想體現(xiàn)。如果讀書只是為了向別人炫耀，或是為了獲取教訓別人的材料，也就喪失了本義。,第四節(jié) 王守仁的兒童教育思想,王守仁（1472-1529），漢族，浙江余姚人。字伯安，號陽明子，世稱陽明先生，故又稱王陽明。中國明代最著名的思想家、哲學家、文學家和軍事家。陸王心學之集大成者，非但精通儒家、佛家、道家，而且能夠統(tǒng)軍征戰(zhàn)，是中國歷史上罕見的全能大儒。封“先儒”，奉祀孔廟東廡第58位。,一、順導性情，鼓舞興趣,1. 關于兒童教育，王守仁的基本思想是：教育兒童應根據(jù)兒童生理、心理特點，從積極方面入手，順導兒童性情，促其自然發(fā)展?！按蟮滞又?，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿” 2. 順導兒童性情進行教育，最重要的是要激發(fā)兒童學習的興趣，興趣在提高兒童教育質(zhì)量方面起著十分重要的積極作用。 “今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能己；譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化”“生意蕭索，日就枯槁” 3. 尖銳地批評當時流行的無視兒童興趣，摧殘兒童天性的傳統(tǒng)教育方法進行了尖銳的批評。 “若近世之訓蒙稚者，日惟督以句讀課仿，責其檢束，而不知導之以禮；求其聰明，而不知養(yǎng)之以善，鞭撻繩縛，若待拒囚” “視學舍如囹獄”、“視師長如寇仇”,二、循序漸進，量力而施,1. 任何人的認識水平都有一個由嬰兒到成人的發(fā)展過程。 “從本原上用力，漸漸盈科而進” “嬰兒在母腹時只是純氣，有何知識？出胎后方始能啼，既后能笑，又既而后能識認其父母兄弟，又既而能立能行，能持能負，卒乃天下之事無不可能。” 2. 教育者在確定教育內(nèi)容時，注意量力而施，符合兒童的認識發(fā)展水平。 “童子自有童子的格物致知” “與人論學，亦須隨人分限所及。如樹有這些萌芽，只把這些水去灌溉，萌芽在長，便又加水，自拱把以致合抱，灌溉之功，皆是隨其分限所及。若些小萌芽，有一桶水在，盡要傾上，便浸壞他了” 3. 指導兒童讀書不能要求讀得過多。 “凡授書，不在徒多，但貴精熟；量其資稟，能二百字者可授以一百字，常使精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美” 4. 教學的難度也不應過于落后兒童的認識發(fā)展水平。 如奔走千里的壯漢，不應要求他在“庭除之間學步趨”，對于已能行于庭除的兒童也不應再要求他“扶墻傍壁而漸學起步移步”。,三、因材施教，各成其才,1. 因材施教 對兒童施教，既要考慮兒童認識發(fā)展水平的共性特征，又要注意個體發(fā)展水平的差異 “人的資質(zhì)不同，施教不可躐等，中人以下的人，便與他說性、說命，他也不省得也，須慢慢琢磨起來” “夫良醫(yī)之治病，隨其病之虛實、強弱、寒熱、內(nèi)外，而斟酌、加減、調(diào)理、補泄之，要在去病而已。初無一定之方，不問癥候之如何，而必使人人服之也” 2. 各成其才 每個兒童都有其長處，教育者如能就其長處加以培養(yǎng)，就可以使他們某一方面的才能得到發(fā)展。 “因人而施之，教也，各成其才矣，而同歸于善” 針對兒童不同性格，應采取不同方法，分別予以適當?shù)奶找?，各成其長。 “圣人教人，不是個束縛他做通做一般，只是狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他。人之才氣，如何同得？”,四、全面誘導，不執(zhí)一偏,1. 提出通過習禮、歌詩和讀書對兒童進行全面誘導的要求，并對習禮、歌詩和讀書的教育意義和作用分別作了說明。 “故凡誘之歌詩者，非但發(fā)起志意而已，亦所以泄其跳號呼嘯于歌詠，宣其幽抑結滯于音節(jié)也；導之習禮者，非但肅其威儀而已，亦所以周旋揖讓而動蕩其血脈，拜起屈伸而固束其筋骸也；諷之讀書者，非但開其知覺而已，亦所以沉潛反復而存其心，抑揚諷誦以宣其志也” “順導其志意，調(diào)理其性情，潛消其鄙吝，默化其粗頑，日使之漸于禮義而不苦其難，入于中和而不知其故” 2. 擬定日課表 “每日工夫，先考德，次背書誦書，次習禮，或作課仿，次復誦書講書，次歌詩” 3. 教學方法的創(chuàng)造性,思考題 古代學前教育思想的科學性表現(xiàn),參考答案 1.強調(diào)“早諭教”、“端蒙養(yǎng)”、行胎教 2.注重熏化陶然，要求慎擇師友和以身作則 3.反對溺愛孩子，主張慈嚴結合，均愛勿偏 4.以道德教育為主，堅持進行正面的行為指導 5.注重培養(yǎng)學生興趣，量資授學，循序漸進,思考題 中國古代沒有產(chǎn)生學前社會教育的原因,參考答案： 一、缺乏興辦學前社會教育的客觀需要 二、缺乏興辦學前社會教育的觀念和意識 三、缺乏興辦學前社會教育的基本師資條件 四、缺乏興辦學前社會教育的科學基礎知識,研究性作業(yè)選題：張履祥的家庭教育思想,