青島版小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)1

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1、 《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì) 　 案例背景： 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問(wèn)題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用極其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科探究的基本方法為依托，采用“生活導(dǎo)入、提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)結(jié)論”的教學(xué)模式，從生活場(chǎng)景入手，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心。 問(wèn)題的提出： 在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生天天與科學(xué)打交道，卻對(duì)生活中的科學(xué)熟視無(wú)睹，對(duì)科學(xué)缺乏興趣，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到鍛煉和提高，學(xué)與用分離，把科學(xué)學(xué)習(xí)與生活割裂開來(lái)。這就需要我們徹底改變觀念，讓學(xué)生回歸生活，

2、培養(yǎng)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。本課從科學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)闡述了科學(xué)教學(xué)生活化一些具體做法，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，讓科學(xué)變得生動(dòng)、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受；同時(shí)讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值。 教學(xué)案例 教學(xué)目標(biāo)： 1、能從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題，能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路，并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，能選用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)研究結(jié)果。 2、愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快，樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。 3、知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，了解熱總是從溫度高的部分傳向溫度低的部分。 材料準(zhǔn)備： 不銹鋼杯

3、（1只）、鐵棒（1根）、燒杯（6）、鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒（6）、鐵片、蠟?zāi)?）、鐵條、凡士林（4）、有蠟滴的鐵片（2）、試管夾（6）、酒精燈（6） 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，口渴了你會(huì)怎么辦？你用什么盛水呢？今天老師也帶來(lái)了一只杯子，來(lái)，用手摸一摸，看看它是冷的還是熱的？現(xiàn)在老師往里面倒上熱水，你還敢不敢像剛才那樣去摸這只杯子？為什么？到底會(huì)不會(huì)像你想的那樣變熱了呢？得親自摸一摸。 （設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，從最平常的生活場(chǎng)景切入問(wèn)題，自然的引發(fā)學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使問(wèn)題成為學(xué)生感知、思維的對(duì)象和吸取知識(shí)的原動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生卷入問(wèn)題探究的熱情。因此

4、，我盡量選擇與本課知識(shí)有關(guān)并且是生活中的常見現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺中走入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)感覺到原來(lái)許多生活中的東西蘊(yùn)含著科學(xué)，科學(xué)源于生活，消除學(xué)生對(duì)科學(xué)的陌生感。） 二、觀察現(xiàn)象 提出問(wèn)題 （學(xué)生摸杯子，發(fā)現(xiàn)杯子變熱了。） 杯子變熱了（板書） 剛才杯子是冷的，現(xiàn)在卻變熱了，同學(xué)們，有感興趣的科學(xué)問(wèn)題么？ （ 生提出問(wèn)題） 這幾位同學(xué)提出的問(wèn)題都很有意義，那咱們就先來(lái)研究其中的一個(gè)問(wèn)題：杯子為什么會(huì)變熱？ 三、猜測(cè)原因 杯子

5、為什么會(huì)變熱？以前你想過(guò)這個(gè)問(wèn)題么？現(xiàn)在老師給你一分鐘的時(shí)間，請(qǐng)開動(dòng)你的腦筋，猜一猜杯子為什么會(huì)變熱？ （生猜測(cè)原因） 同學(xué)們的猜測(cè)真的是很有想象力，不過(guò)這只是我們的猜測(cè)，要想證明你的猜測(cè)是否正確，我們應(yīng)該怎么辦呢？ （做實(shí)驗(yàn)） （反思：整個(gè)的前半部分有條不紊的進(jìn)行，上課思路非常清晰、明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，興趣濃厚，效果不錯(cuò)。） 四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程 實(shí)驗(yàn)一：熱在固體中的傳遞 接下來(lái)我們就一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究熱在物體中是如何傳遞的。 1、熱源討論 做實(shí)驗(yàn)之前，先想一想，在科學(xué)課中，我們經(jīng)常用到的一種給物體加熱的儀器是——酒精燈，我們共同來(lái)認(rèn)識(shí)并一起來(lái)學(xué)習(xí)它的使用方法。 （

6、課件展示酒精燈的組成部分，以及它的使用方法） 學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)酒精燈的正確使用方法 （意圖：學(xué)以致用，認(rèn)識(shí)了就要學(xué)會(huì)使用，給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，為下面實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行做鋪墊） （反思：學(xué)生們學(xué)習(xí)得很投入，使用方法基本掌握） 2、引導(dǎo) 老師這里有一根鐵棒，如果老師把鐵棒放在酒精燈上加熱，加熱的這一端溫度會(huì)怎樣？另一端呢？加熱一段時(shí)間后呢？（生回答） 如果老師在上面選擇紅、白、綠三點(diǎn)，這三點(diǎn)熱起來(lái)的順序會(huì)是怎樣的？誰(shuí)先熱誰(shuí)后熱你能看得到么？能不能想個(gè)辦法讓我們能看得到？ （生想辦法） （意圖：實(shí)驗(yàn)之前的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生意識(shí)到解決問(wèn)題的方法多

7、元化，有助于開發(fā)他們的思維） 3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 同學(xué)們可真聰明，現(xiàn)在老師把實(shí)驗(yàn)材料換一換，老師相信你肯定能設(shè)計(jì)出更好的方案來(lái)研究熱是如何在物體中傳遞的。下面根據(jù)小組的實(shí)驗(yàn)材料先來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案吧。 （小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，師引導(dǎo)） （意圖：動(dòng)手之前先動(dòng)腦，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，思在前，行在后） 4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案 剛才看到每個(gè)小組都討論的很激烈。那哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)方案？其他小組注意仔細(xì)聽。 （小組匯報(bào)，生與師補(bǔ)充，在匯報(bào)的過(guò)程中交代清楚注意事項(xiàng)。如：加熱點(diǎn)要固定，鐵片怎么放置等） （意圖：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，肯定會(huì)遇到許多的問(wèn)題，出現(xiàn)許多的麻煩，因此在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，交待注意

8、事項(xiàng)有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，會(huì)使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，為研究實(shí)驗(yàn)結(jié)論做鋪墊） 5、動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 那么熱究竟能否沿著物體傳遞？如果能傳遞的話又是如何傳遞的？想不想趕快探究出里面的秘密？那就開始小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)吧。 （生小組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)） （意圖：只有讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，才可以使學(xué)生探究出結(jié)論，從而明白生活中的問(wèn)題） 6、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論 通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以看出，首先熱可以沿著這些物體傳遞，再?gòu)幕鸩癜舻粝碌捻樞蛞约跋災(zāi)拖灥稳诨捻樞蛑?，我們又可以看出，熱在這些物體中是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞的，我們把熱在物體中的這種傳遞方式叫做傳導(dǎo)。 （板書

9、 溫度高→溫度低） 實(shí)驗(yàn)二 物體傳熱本領(lǐng)實(shí)驗(yàn) 物體有很多種，那他們的傳熱本領(lǐng)是否一樣呢？下面我們就一起來(lái)研究不同的物體他們的傳熱本領(lǐng)是怎樣的。 1、出示材料 鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒 2、猜測(cè) 來(lái)猜測(cè)一下這四種材料的物體傳熱得快慢會(huì)是怎樣的？ （生猜測(cè)） 猜測(cè)對(duì)不對(duì)？還得做實(shí)驗(yàn)， 3、熱源討論 我們用什么給它們加熱呢？ 熱水 4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 對(duì)材料有什么要求？ 怎么做實(shí)驗(yàn)？引導(dǎo)學(xué)生注意材料要同時(shí)放入熱水，加熱時(shí)間要一樣，同時(shí)摸四種材料的相同高度。 5、動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 填寫報(bào)告單 老師統(tǒng)一記時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后填寫報(bào)告單。 6、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

10、得出結(jié)論 熱的良導(dǎo)體 熱的不良導(dǎo)體 五、生活拓展 雖然熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體傳熱本領(lǐng)不一樣，但是他們又各自在我們的生活中發(fā)揮著作用，想一想生活中哪些地方可以見到熱的良導(dǎo)體? (生說(shuō)，并解說(shuō)作用) 哪些地方可以見到熱的不良導(dǎo)體？ (生說(shuō)，并解說(shuō)作用) 看老師也搜集了一些資料 （課件展示） （意圖：從生活中的事例引入到所需研究的科學(xué)問(wèn)題，即“科學(xué)來(lái)源于生活”，又能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，如“鍋把是利用熱的不良導(dǎo)體”又回到生活中去，即“科學(xué)服務(wù)于生活”。突出了“科學(xué)生活化，生活科學(xué)化”的教學(xué)理念。學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)最

11、終要應(yīng)用在生活中去，解決生活中的問(wèn)題，科學(xué)讓我們的生活更加美好。） 六、課下拓展 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了鐵和鋁傳熱速度比較快，那么他們兩個(gè)誰(shuí)傳熱會(huì)更快一些？ 猜一猜 設(shè)計(jì)方案 匯報(bào)中點(diǎn)明材料的長(zhǎng)短、粗細(xì)要一樣，用同一個(gè)熱源，加熱時(shí)間一樣，粘的火柴棒距離火源遠(yuǎn)近一樣等。 課下動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 七、課后反思 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本節(jié)課中，注重了動(dòng)手之前的動(dòng)腦活動(dòng)，先讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后全班交流，修改、完善實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化、合理化，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么，突出了動(dòng)手之中的動(dòng)腦活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么道理，注重了動(dòng)手之后的動(dòng)腦活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料的選擇，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法的逐步完善，都是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。像設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的完善就是學(xué)生之間思維火花碰撞的結(jié)果。注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，達(dá)到了獲得新知識(shí)的目的。