2019-2020年高中語文《貝多芬：扼住命運的咽喉》教案2 新人教版選修中外傳記作品選讀.doc

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【教學目標】 1、了解貝多芬一生的重要事件，尤其是幾個創(chuàng)作階段與代表作及作者對貝多芬的評價。 2、通過本課教學使學生了解音樂家貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運的奮斗的一生。引導學生感悟和學習貝多芬那種敢于“扼住命運咽喉”，向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無畏精神。 3、教育培養(yǎng)學生樹立在艱難困苦的環(huán)境中面對挫折決不低頭，為了實現(xiàn)美好理想勇往直前生活下去的堅定信念。 【教學用具】 多媒體 【教學安排】 3課時 【教學設(shè)想】 一、導學提綱 認真閱讀課文，理解課文，熟悉以下內(nèi)容： （1）貝多芬的家庭條件； （2）貝多芬的教育情況； （3）貝多芬的學音樂經(jīng)歷； （4）貝多芬的作品； （5）貝多芬的身體情況； （6）《第九交響曲》的創(chuàng)作過程。 二、課堂教學 通過多媒體課件、音樂等形式，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入課文濃重的英雄氛圍。課堂教學以教師點撥、學生自學討論為主，教師尊重鼓勵每一位學生的發(fā)言，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課題氣氛，體現(xiàn)學生的主體性。 【教學活動設(shè)計】 2019-2020年高中語文《貝多芬：扼住命運的咽喉》教案2 新人教版選修中外傳記作品選讀 1、指導學生自主閱讀文本，完成導學提綱中的問題。 ①給每一自然段標上數(shù)字；②給這些段落劃分層次結(jié)構(gòu)；③概括人物事跡。 2、完成xx年（海南、寧夏卷）現(xiàn)代文閱讀（《葉圣陶在四川》）。 第二課時 一、導語 （點出畫面）介紹半丁。（放背景音樂：貝多芬《《命運交響曲》） 感動中國100場半身殘疾激勵導師半丁—— 半丁曾經(jīng)是一個1.8米高的大漢，12年前因一次意外失去了雙腿。妻子撇下兩歲女兒棄他而去，心如刀割的父母從來都是強忍淚水，他幾度自殺，卻翻然醒悟，選擇堅強的活下去。兒時愛好的書法成了他堅強樂觀活下去的精神家園，他決定賣字為生，12年來，他用手替腳，走遍了全國20多個城市。 xx年，他更是挑戰(zhàn)自我的極限，登上了萬里長城。他以自己頑強的自尊、自信、自立，不僅贏得了書法和演講上極高的造詣，還贏得了更多的人關(guān)注殘疾人事業(yè)，關(guān)注病困人士！更以自己的頑強贏得了上天的厚愛，賜予他生命中的愛情奇跡！獲得了一個女大學生的愛情，有了孩子，在深圳安了家。 現(xiàn)在他是著名的殘疾激勵導師、殘疾書法家、西部書法院副院長、中國交通大學特聘顧問。他用半截身軀創(chuàng)造了一個完整圓滿的生命?？筛杩善哪凶訚h。這是很多正常人夢寐以求而做不到的。 一個殘疾人，面對困難卻能激流勇進，終于走出自己的精彩人生。 由此我們想到同樣也是個殘疾人，同樣也是用堅強的毅力，來詮釋自己生命的另外一個非常有名的德國音樂家————貝多芬。貝多芬，這個名字我們并不陌生，但我們對他的認識又有哪些呢？這就是我們對他僅有的認識，但他是怎樣走到這個位置的？他的一生都經(jīng)歷了什么？這是我們每個人都想知道的?，F(xiàn)在就讓我們帶著這兩個疑問共同走進法國作家羅曼.羅蘭的人物傳記《貝多芬：扼住命運的咽喉》，走進貝多芬的世界。 投影課題：《貝多芬：扼住命運的咽喉》 二、講解文體 這是一篇人物傳記，傳記是以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象的一種文學形式。 人物傳記文閱讀是近年高考實用類文體閱讀中的一種文學樣式，考試題型往往如下： 1、文章從哪幾個方面來介紹主人公？ 2、主人公具有哪些品質(zhì)特征？ 3、理解句子的含意。 4、請問你怎樣評價主人公？ 5、文章寫作上有何特點？效果如何？ 例如：xx年（海南寧夏卷）現(xiàn)代文閱讀《葉圣陶在四川》 針對高考這些題型設(shè)計，我們可以從以下幾方面入手進行學習： 1、閱讀全文，概括人物事跡。 2、概括人物品質(zhì)特征。 3、思考人物品質(zhì)給人的啟迪。 4、個性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。 帶著以上方法和思路，我們進入文章閱讀。 三、進入文本學習 （一）作者羅曼羅蘭的基本情況（見課后的P85的“有關(guān)資料”）。 首先看一下作者羅曼羅蘭，關(guān)于他的情況在課后的“有關(guān)資料”里已作了具體的介紹，大家課后自己看一下，并把一些關(guān)鍵句子劃下來。 前面我們同學說過貝多芬是一個聾人，我們都知道，作為一個作曲家，擁有靈動的雙手、聰慧的眼睛和敏銳的聽力是最為重要的，一旦缺失其中任何一項，就意味著你與這個事業(yè)無緣，但貝多芬打破了這種定論，成為了世界著名的音樂家。那么，他成功的秘訣是什么呢，他是怎樣戰(zhàn)勝那些降臨到他身上的苦難呢？下面我們一起來揭開這些秘密。 這篇人物傳記，篇幅很長，考驗我們同學能力的嚴峻時刻已經(jīng)來臨了。 （二）摘取文本材料信息（概括人物事跡） 1、學生快速瀏覽課文，教師指導劃分層次結(jié)構(gòu)。 提示：人物傳記的寫法一般是介紹人物的童年、少年、青年、中年及老年的成長經(jīng)歷（包括生活、工作和學習），末尾一般評論人物的功績成敗。我們可以從時間入手，從事件入手，抓住主人公在各個時期的不同經(jīng)歷對我們的劃分會有所幫助。 現(xiàn)在我們一起來看看大家所劃分的跟老師的是否相同：（投影） 全文共70小節(jié)，評述傳主經(jīng)歷大致可分為五部分：（學生概括） 1、（1—4） 1770年—1788年貝多芬童年及家境生活的最初20年。 2、（5—24） 1789年—1809年貝多芬的大學、愛情生活及其創(chuàng)作。 3、（25—33） 1810年—1815年貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創(chuàng)作時期。 4、（34—66） 1816年—1827年貝多芬最悲慘的時期及其第九交響曲等創(chuàng)作。 5、（67—70） 作者的詩意化評價。 2、了解了層次結(jié)構(gòu)之后，我們就可以進行人物事跡的概括： 貝多芬在他的一生中都經(jīng)歷了哪些失敗挫折呢？（學生看書，分組概括） （1）貧窮的出生。（P69第2節(jié)。） （2）艱苦（不幸）的童年。（P69第3節(jié)。） （3）失聰?shù)碾p耳。（P71第8節(jié)，P78第37節(jié)） （4）破滅的愛情。（P72第13節(jié)，P75第22節(jié)） （5）重病纏身的身體。（P72第13節(jié)） （6）無情義的侄子。（P80第46—52節(jié)） 3、無獨有偶，貝多芬的失敗挫折，也一樣降臨在我們的現(xiàn)實生活中的一小部分人身上。下面讓我們一起來看看現(xiàn)實生活中的“貝多芬”——播放盲人歌手楊光事跡的短片。（5分鐘） 楊光，來自中國哈爾濱的一位盲人男孩。他8個月就因為病而雙目失明，在他的腦海里根本就沒有關(guān)于這個世界的任何影像記憶，直到現(xiàn)在，他的頭腦里沒有任何顏色的概念；但他與生俱來的音樂天賦在他很小的時候就表露出來，在他想用音樂闖出一條路的過程中，他相繼失去了三位親人——爺爺、奶奶和爸爸，現(xiàn)在，他只能和60歲的母親相依為命。可以說生活對楊光是不公平的，但他沒有被打倒。多年來他一直用音樂詮釋自己心中的世界，以樂觀的方式尋找色彩，在音符中描繪著美好的生活。他成功了，他是xx年星光大道年度總冠軍,并上了xx年的春晚節(jié)目。 思考：你眼中貝多芬是一個怎樣的人？你眼中的楊光又是一個怎樣的人？你從他們身上得到怎樣的啟發(fā)？（學生自由發(fā)言） （三）作業(yè) 進一步熟讀本文內(nèi)容，結(jié)合貝多芬和楊光的感人事跡，談談你對人生的思考。 第三課時 一、導語（略） 二、探討主題（人物品質(zhì)特征的概括） 1、這就是貝多芬的一生，如此的觸目驚心！此刻你們心里的感受是什么呢？能不能用一些形容詞把它給表達出來？（悲慘！可憐！同情！難過！……） 2、設(shè)想一下，如果是我們身處這樣的境地，我們可能會作出什么選擇呢？（逃避/自殺/酗酒/面對……） 3、各種各樣的回答都有，而貝多芬，面對著自己這苦難的一生，這悲慘的一生，他又是如何對待的？（盡量用原文語言回答）（他要扼住命運的咽喉，決不屈服。） 提示：P73第14、15段。（學生讀這兩段） 4、貝多芬的一生經(jīng)歷了童年的不幸、雙耳失聰?shù)耐纯?、失去愛情的憂傷、重病纏身肉體折騰，但是他渴望痊愈，渴望愛情，他充滿著希望。他要扼住命運的咽喉，決不屈服。在這悲苦的深淵里，他選擇了抗爭，他抗爭的形式是什么？（創(chuàng)作音樂。） 5、他都創(chuàng)作了哪些音樂呢？（在文章中找）（《月光曲》、《第九交響曲》《命運交響曲》……） 提示：播放音樂：《第九交響曲》 6、在音樂里他竭力想表現(xiàn)的主題是什么？（歡樂）（對，從事于謳歌歡樂，他要一生歌唱歡樂。（P80第53段，54段）。這是他畢生的計劃。） 7、那作者是怎樣評價貝多芬的一生的？（傳記在結(jié)尾用詩化的語言總結(jié)了貝多芬的一生，認為他的一生是“用他的苦難來鑄成歡樂”。）（學生讀最后兩段）。 8、怎樣理解這句話？（前后桌討論2分鐘，派代表回答。） （就是說在他極其痛苦不幸的一生中，他始終在奮斗、在抗爭，在尋求歡樂，并在自己的音樂領(lǐng)空中創(chuàng)造歡樂。在他的作品中，充滿了對于幸福、愛情的渴望與深情贊頌。雖然他自身的環(huán)境極為惡劣，他的作品卻從不缺少對于不幸者有益的歡樂。） 9、了解了貝多芬的事跡之后，在你們眼中貝多芬是一個怎樣的人呢？（是一個敢于“扼住命運咽喉”、具有大無畏勇敢精神的偉大音樂家。） 三、走近生活 除了貝多芬，我們再放眼現(xiàn)實生活以及電視媒體的報道，還有誰也像貝多芬一樣敢于“扼住命運的咽喉”，取得自己的成功，走向自己的人生輝煌？大家舉舉例子。 外國的：保爾、霍金、海倫凱勒…… 中國的：邰麗華、李麗、楊光…… 總結(jié)：好，同學們都談到了自己所熟悉的人。 思考：我們經(jīng)常希望“好人一生平安”，其實人的一生是不可能一帆風順的。那么當我們遭遇挫折和失敗時，該怎樣去面讀對呢？（學生自由發(fā)言） 四、師生互動探討（人物品質(zhì)的啟迪） 西西弗斯被罰推巨石上山，每次快到山頂，巨石就會滾回山腳，他不得不重新開始這徒勞的苦役。聽說他悲觀到了極點。 可是，有一天，我遇見了正在下山的西西弗斯，卻發(fā)現(xiàn)他吹著口哨，邁著輕盈的步劃，一臉無憂無慮的神情。我生平最怕見到太不幸的人，所以，看見西西弗斯迎面走來，盡管不是傳說的那副凄苦模樣，深知他的不幸的我仍感局促不安。 沒想到西西弗斯先開口了，他舉起手，對我喊道：“喂，你瞧，我逮了一只多么漂亮的蝴蝶！” 奧斯特洛夫斯基雙目失明、下身癱瘓，他躺在病床上用手摸索著創(chuàng)作了《鋼鐵是怎樣煉成的》；張海迪身子三分之二殘疾，卻堅持學外語、學醫(yī)。 生活就是這樣，你對它笑，它就會回報你以燦爛晴空，你對它哭，它就會回報你以滂沱大雨?；叵胛覀冞@十幾年所走的路，不管是在學習上、生活上或是人際交際上，或多或少都會遇到一些不如意，比如說教師批評、班干部落選，與朋友翻臉，被人欺騙等等，這些對我們來說就是失敗挫折。當時我們是如何面對的？現(xiàn)在學了這篇課文，了解了貝多芬以及像貝多芬一樣的人的事跡之后，是否有新的想法呢？有誰能給大家分享一下當初自己面對挫折的經(jīng)歷以及現(xiàn)在的感受的？（學生自由發(fā)言，自述經(jīng)歷） 五、總結(jié) 人的一生不可能一帆風順，失敗與挫折在所難免。但失敗不一定是壞事，無失敗就無所謂成功，人們正是從多次失敗中總結(jié)經(jīng)驗，不屈不撓，繼續(xù)奮斗，最終獲得成功的。 半丁說過：“苦難就是財富，因為苦難，我的人生才更加精彩?！? 俄國評論家別林斯基說過：“不幸是一所最好的大學。”大凡最終成就事業(yè)的人都是從這所大學中鍛煉出來的。如果你不甘于平庸，如果你要使自己的一生真正有意義、有價值，那么，當生活的厄運降臨到頭上時，要敢于扼住命運的咽喉大聲歌唱。 六、作業(yè) 人們常說：“一本優(yōu)秀的傳記不僅能讓我們認識世界，還會讓我們更深刻地了解人生?！? 從以下幾個名人傳記中任意選擇一個寫一篇讀后感：《巴金傳》《雨果傳》《用心看世界——海倫凱勒傳》《托爾斯泰傳》《渴望生活——凡高傳》《米開朗琪羅傳》《姚明傳》《身殘志堅羅斯?！贰赌闷苼鰝鳌贰睹珴蓶|傳》。