打造初中物理思維型課堂 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

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1、打造初中物理思維型課堂 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng) 阮美容 摘要：創(chuàng)新素質(zhì)的培育是很多學科教育的根本追求之一，初中物理作為根底性科學學科，必然需要在此環(huán)節(jié)扮演重要的角色。為了實現(xiàn)這樣的目標，就需要在課堂中激發(fā)初中生的思維，引導課堂的思維交互朝著更加頻繁的方向開展和進步。本文結(jié)合初中物理教育教學經(jīng)驗，傾向于從初中物理教學活動設計維度，教學方法選擇維度，教學環(huán)境優(yōu)化維度對于初中物理課堂進行重塑，使得初中生的物理知識思維朝著更加活潑的方向開展。 關鍵詞：初中物理;思維激發(fā);思維型課堂;教學策略;核心素養(yǎng) 引言 初中物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個方面的內(nèi)容。而物

2、理概念的獲得，往往需要經(jīng)過實驗、分析、類比、歸納等科學手段和科學思維過程。很明顯，如何在概念教學中打造初中物理思維型課堂，這是新形勢下初中物理教育教學的根本訴求，符合當前初中物理教育教學改革的要求。作為初中物理教師要關注初中生主體性的激發(fā)，引導學生在課堂中的物理思維朝著更加活潑的方向開展。筆者結(jié)合初中物理教學經(jīng)驗，就思維型課堂構建，培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)的教學措施等從以下幾點進行探討。 1控制教學活動設計，激發(fā)探究熱情 物理思維型課堂的打造，必須要設定精細化的物理教學活動設計方案，依照實際方案來執(zhí)行，確保初中生物理知識探究的積極性得以激發(fā)[1]。一般情況下，在思維型課堂打造的過程中，教學活

3、動的設計需要遵循如下的步驟：首先，實現(xiàn)對應問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)思維動機，再者，進入自主探究合作互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)不同行為主體思維之間的交互。在此根底上進入反省反思的狀態(tài)，對于實際交互結(jié)論進行歸結(jié)，進行靈活遷移，將學習到的知識運用到陌生情境中去，增強思維的梯度。 比方，在初中物理“光的反射〞知識點學習環(huán)節(jié)，教師對于整個教育教學活動進行了優(yōu)化設計：首先，播放早上太陽照射在湖面上，波光粼粼映在人們的臉上和身上的視頻資料，引入問題：為什么本應該在湖面上的光會映在人們的臉上？接著學生進行相互探討，有的學生提出這是光的反射現(xiàn)象。在此根底上引導學生對于光的反射概念進行歸結(jié)，盡可能使用自己的語言，實現(xiàn)物理概念歸

4、結(jié)思維的鍛煉。當學生能夠使用自己的語言去歸結(jié)光的反射概念的時候，可以設置全新的情境“我們站在湖邊的時候，會在水中形成倒影，請使用光的反射知識來進行詮釋。〞新情境的出現(xiàn)，可以引導學生將剛剛學習到的物理知識使用進去，這樣的思維遷移，可以很快地檢驗學生物理知識點的掌握情況，對于學生物理思維的訓練而言，是很有效的舉措。 在實現(xiàn)思維型課堂打造的時候，教學設計作為主動性的行為，需要關注如下細節(jié)：設定的情境必須要是學生所熟悉的，與學生生活是關聯(lián)的，這可以更快地引導其進入到思維狀態(tài);在物理概念詮釋的時候，一開始盡可能的讓學生使用自己的語言去歸結(jié)，考量語言的嚴謹性，引導其物理思維朝著更加專業(yè)的方向開展;關注實

5、際知識情境的轉(zhuǎn)換，這可以實現(xiàn)物理思維的強化訓練，進入到更加理想的物理知識學習格局。 2選擇適宜教學方法，創(chuàng)設思維空間 需要看到的是，思維型初中物理課堂的打造，必須要突出初中物理的主體性，此時如果不能使用適宜的教學方法或者策略，就難以保證良好思維空間的構建，就難以引導初中生進入到思維的狀態(tài)，實際課堂的交互也會因此處于低效率的狀態(tài)[2]。作為初中物理教育工作者，需要結(jié)合不同實際情況，選擇適宜的教學方法。 在初中物理中，密度是一個比較抽象的概念，它的難點在于為什么用質(zhì)量和體積的比值可以描述物質(zhì)的一種特性，而這種特性又與質(zhì)量和體積無關。為了打通學生思維的這個阻塞點，教師可以先提出問題：①兩杯相同

6、體積的水和鹽水質(zhì)量會相等嗎？②讓水的體積變成原來的一半，它的質(zhì)量和你預想的一樣嗎？③質(zhì)量和體積都不相同的水和鹽水我們怎么區(qū)分它們呢？讓學生帶著這些問題去實驗，并引導學生與之前學過的知識進行類比：當路程和時間都不同時，可以通過比較路程和時間的比值〔即速度〕來比較通過比較運動快慢;同樣，通過實驗可知同種物質(zhì)質(zhì)量和體積可以不同，但質(zhì)量和體積的比值卻是相同的，所以這個比值可以表示物質(zhì)的特性，不會隨質(zhì)量和體積的變化而變化。通過知識和方法的同化，很自然的在建立了密度的概念的同時又突破了難點，在啟發(fā)——實驗——分析的過程中培養(yǎng)了學生分析問題能力、體驗科學方法。 當然，為了在初中物理課堂上構建思維空間，除了

7、可以使用以上教學方法之外還可以嘗試其他的教學模式，比方將概念浸入式教學法滲透其中，使得教學內(nèi)容與科學創(chuàng)造力融合起來，使得思維空間得以延展;可以將創(chuàng)新素質(zhì)啟發(fā)式教學法滲透其中，鼓勵學生盡快去熟悉創(chuàng)新詞匯;采用互動教學法，鼓勵在更加充分的師生交互和生生交互中獲得更加好的探討效果。以初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播〞知識點學習為例，教師以“測定聲音速度〞為主題，實現(xiàn)頭腦風暴活動的開展。首先進行引導：我們知道聲速的大小與介質(zhì)種類，溫度環(huán)境存在關聯(lián)，如果實際溫度是確定的，那么空氣中聲音的速度也是界定的，此時如何去實現(xiàn)聲音速度的界定呢？大家可以暢所欲言，有的學生提出可以使用速度公式來進行測量，選擇適宜的距離即可

8、，有學生指出這樣的計量活動執(zhí)行起來是很困難的，因為距離短了難以測量出數(shù)據(jù)，距離長了就也難以完成計時的任務。此時有學生提出可以以亮燈的方式來展現(xiàn)，但是如果是白天的話，就容易看不到，因此可以選擇黑夜來進行試驗;有的學生提出可以以放信號槍的方式來進行。很明顯，第一個方案的出現(xiàn)，只是第一步，在實際要執(zhí)行的時候就會想到存在對應的問題，接著針對于這樣的問題提出第二個方案，第三個方案，由此循序漸進的進入到更加理想的思維空間，使得實際初中物理課堂朝著思維性的方向開展。 當然，在使用各種激發(fā)思維積極性的教學策略的時候，還需要引導學生去耐心聆聽，在別人闡述對應觀點的時候不能出現(xiàn)打斷或者批評的情況，不能將頭腦風暴

9、演變?yōu)檗q論賽。 3優(yōu)化教學環(huán)境設置，鼓勵個性思維 既然需要激發(fā)初中生的物理思維，就需要具備良好的教學環(huán)境，這是鼓勵初中生個性化思維得以開展的前提和根底。詳細來講述，物理課堂必須要是自由性的，民主性的，合作性的，相互尊重性的，如此才能夠使得學生保持好奇心，才能夠敢于去質(zhì)疑，才能夠去冒險，使得其養(yǎng)成“凡事都要問〞的思維習慣，這對于思維訓練而言，是至關重要的[3]。在實際物理課堂中，教師要實現(xiàn)評價行為的暫緩，不要太早對于學生的意見或者建議給出評價，以寬容的視角去審視，尊重實際的特性，由此使得學生感受到教師的尊重和信任，以更加理想的狀態(tài)參與到初中物理課堂中去。 比方，在學習完“伏安法電阻〞知識點

10、后，教師可以只給學生提供一個電流表或一個電壓表，一個電阻或一個電阻箱，電源，開關，導線等材料，要求學生在缺少測量儀器的情況下自主設計電路，測出未知電阻的大小。這樣開放性的實驗活動，創(chuàng)設了開放性的思維空間，在這樣的教學環(huán)境中，學生可以大膽思考，講述自己的方案。教師沒有必要對于其講述的方案進行否認，而是鼓勵其在實踐探究的過程中去發(fā)現(xiàn)自己想法存在的問題，并且鼓勵學生把這樣的認知誤區(qū)講述出來，教師再加以引導歸納、培養(yǎng)學生用等效替代來解決問題的能力，這對于實現(xiàn)學生思維寬度和廣度的拓展而言，是至關重要的。當然在學生實驗方案出現(xiàn)錯誤的時候，也沒有必要進行過度的批評，而是鼓勵學生在不斷的思維調(diào)整中，實現(xiàn)對應方

11、案的調(diào)整，引導自身相關知識體系朝著更加多元化的方向開展。 由此可見，在實現(xiàn)初中物理教學環(huán)境優(yōu)化的過程中，需要以適合學生思維能力開展為目標，確保實際思維文化氣氛是積極的。尊重學生的自由，倡導構建民主性合作性、交互性的教學環(huán)境，鼓勵學生去發(fā)問、設問。秉持暫緩評價和寬容失敗的原那么，確保學生的個性化思維得以保護，并在鼓勵其不斷去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，在不斷的錯誤探索中獲取真知，充分讓學生經(jīng)歷感知、體驗、探究、思維、感悟等自主建構的過程。在教學過程中融入了物理科學方法和科學態(tài)度的教育、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，由此引導實際的初中物理教育教學進入到高效化的狀態(tài)。 綜上所述，激發(fā)初中生在物理課堂中的思維，是引導初

12、中物理教育教學朝著高效化開展的重要舉措[4]。作為初中物理教師，要積極主動的從教學活動設計，教學方式調(diào)整，教學環(huán)境優(yōu)化的角度入手，深挖每一個教學步驟中可以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的因素，引導實際的課堂思維朝著更加交互性的方向開展，繼而進入到更加深度的初中物理知識學習和探究格局。在此過程中，初中生會漸漸進入到主動學習的狀態(tài)，養(yǎng)成不斷思考的習慣，形成良好的科學思維，繼而掌握更加多的初中物理知識和科學方法。 參考文獻： 【1】王金愛.邏輯創(chuàng)新的思維模式——思維導圖在初中物理的實踐[J].中國校外教育，2021〔33〕：51，55. 【2】胡健民.巧用思維導圖讓初中物理課堂更多彩[J].名師在線，2021〔29〕：8-9. 2021〔1〕：74，80. 方法的創(chuàng)新思路[J].教育教學論壇，2021〔2〕：254-255.