2019-2020年高中語(yǔ)文（人教大綱）第一冊(cè) 17過(guò)秦論(第二課時(shí)).doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文（人教大綱）第一冊(cè) 17過(guò)秦論(第二課時(shí)) ［教學(xué)要點(diǎn)］ 采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；②語(yǔ)氣提示。 ［教學(xué)過(guò)程］ 一、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況 二、分析理解，指導(dǎo)誦讀 1.課堂問(wèn)答設(shè)計(jì) 提問(wèn)：“過(guò)秦論”，即論秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過(guò)失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)（山東之國(guó)）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“＜”連結(jié)排列起來(lái)；（2）按例句“‘秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比”，從本段中找出包含（1）中其余三項(xiàng)對(duì)比的句子；（3）說(shuō)明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的。 學(xué)生明確：（1）四種力量的對(duì)比可表示為：陳涉＜九國(guó)＜秦國(guó)＜秦朝。 （2）“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大……不可同年而語(yǔ)矣?！边@是山東九國(guó)之師與陳涉相比；“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列?！边@是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后以六合為家……何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。 （3）從對(duì)比中可以看到，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。然而，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿媪α繌?qiáng)大，也不是因?yàn)榍爻α肯魅鹾偷乩項(xiàng)l件發(fā)生了變化，原因是什么？一個(gè)“何也”，終于水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來(lái)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！? 板書(shū)： 朗讀指導(dǎo)：“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)“也”表示極其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“铦”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗易變，攻業(yè)相反”?！霸囀埂睋Q假設(shè)語(yǔ)氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語(yǔ)勢(shì)由弱到強(qiáng)，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語(yǔ)氣讀出，“仁義不施”是重點(diǎn)，宜一字一頓。 學(xué)生試讀，加深對(duì)文意的理解，嘗試背誦。 2.課堂問(wèn)答設(shè)計(jì) 提問(wèn)：“攻守之勢(shì)異也”，是對(duì)文章前四段秦興亡史實(shí)的概括議論，先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實(shí)；然后自讀1~4段，說(shuō)說(shuō)哪些段寫“攻勢(shì)”，哪些段寫“守勢(shì)”，并從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。 學(xué)生明確：（1）“秦以區(qū)區(qū)之地，……而朝同列，百有余年矣”議論的是“攻勢(shì)”，它照應(yīng)了第1、2段；“以六合為家，殽函為宮”議論的是守勢(shì)，照應(yīng)了第3段。 （2）第1、2段及第3段第一層“及至始皇……威振四海”寫攻勢(shì)，第3段第二層寫“守勢(shì)”。第1段敘秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。第2段敘秦王朝的擴(kuò)張發(fā)展。第3段主體部分突出秦始皇的守政之策，分別從軍事（南取百越之地……卻匈奴七百余里）上的擴(kuò)張之策、文化（廢先王之道……以愚黔首）上的愚民政策、經(jīng)濟(jì)（隳名城……以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城……信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何）上的防民政策等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。 （3）興：秦人拱手而取西河之外（第1段）；強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。 “攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施；“守”是以整個(gè)天下為本，采取了更為嚴(yán)密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強(qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。 教師點(diǎn)撥：“攻”指依靠權(quán)謀武力，擴(kuò)張土地，奪取天下，吞并六國(guó)；“守”指采取種種措施鞏固政權(quán)，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦統(tǒng)一六國(guó)的巔峰?！芭d”指秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，不能用表達(dá)措施的句子來(lái)表明，而應(yīng)選概括敘述的句子。同樣的道理，“亡”指秦的滅亡，第4段從出身地位（甕牖繩樞之子……而遷徙之徒）、個(gè)人素質(zhì)（才能不及中人……陶朱猗頓之富）、起義軍成分（疲弊之卒、數(shù)百之眾）、武器（斬木為兵，揭竿為旗）、影響（天下云集響應(yīng)，贏糧而景從）、結(jié)果等五方面鋪敘陳涉起義，概述的句子應(yīng)為最后一句。 板書(shū)： 朗讀指導(dǎo)：第1段以中速讀，第2段在六國(guó)攻秦、賂秦、服秦三部曲中，語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)且由強(qiáng)到弱，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝，以六國(guó)不堪一擊突出秦輕而易舉，大獲全勝。第3段第一層應(yīng)由較強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)讀出，第二層文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢(shì)。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出“自以為”“萬(wàn)世之業(yè)”等詞語(yǔ)。第4段“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語(yǔ)調(diào)讀出?！叭弧奔鞭D(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”到“之富”）后揚(yáng)（“躡足”到段末），讀出對(duì)比的情調(diào)。末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著有力。 教師示范朗讀3、4段，學(xué)生循聲低和。 學(xué)生反復(fù)朗讀3、4、5段，嘗試背誦。 3.課堂問(wèn)答設(shè)計(jì) 提問(wèn)：秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理？ 學(xué)生明確：相關(guān)語(yǔ)句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓。（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。（3）百越之君俯首系頸，委命下吏。（4）士不敢彎弓而報(bào)怨。（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰。（6）信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。 這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。 提問(wèn)：賈誼為什么要寫這篇文章？ 明確：①賈誼生活在漢文帝年代。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地潛滋暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣地鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡覆轍。②從前面對(duì)賈誼的介紹中可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。 教師總結(jié)、引申：同學(xué)們的分析很有見(jiàn)地。在我國(guó)歷史上有過(guò)不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代為楚國(guó)前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)”的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原、南宋“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩(shī)人陸游……這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語(yǔ)重心長(zhǎng)？ 學(xué)生思考、吟誦。 板書(shū)： 三、布置作業(yè) 背誦課文3、4、5段。