2019-2020年高中語文（人教大綱）第一冊 17陳情表(第二課時).doc

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2019-2020年高中語文（人教大綱）第一冊 17陳情表(第二課時) ［教學(xué)要點］ 1.體會文章“陳情于事，情深理切”的表達特點。 2.鑒賞巧妙的說話技巧。 ［教學(xué)過程］ 一、學(xué)生朗讀或背誦課文。 二、開展課堂討論，細致剖析《陳情表》“陳情達意”的藝術(shù)特點。 1.作者是如何通過“陳情”來達到為祖母盡孝的目的的？ 學(xué)生思考后自由發(fā)言。 明確：這篇文章是在晉武帝要其做官，李密辭而不就的情況下寫的。“忠”“孝”是封建政權(quán)賴以鞏固和延續(xù)的最高倫理準則，作者在忠君、孝親二者之間暫不能兼顧的矛盾中上表請求“矜愍”，因此，他為了達到目的，在“孝”字上大作文章，從封建的道德觀念出發(fā)，同時又以巧妙的抒情方式情辭懇切，娓娓道來，字字發(fā)自肺腑來打動晉武帝，也贏得了后世人們的贊譽。 在寫作文章時，作者有三種交錯出現(xiàn)的感情：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情；其次是對晉武帝“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒；最后是對祖母劉氏的孝情。但寫作此文時，作者壓抑了前兩種感情，而對后一種感情大肆渲染，并造成了一種感人至深的情境。 2.思考：體會本文融情于事的結(jié)構(gòu)特點和形象生動、自然精粹的語言特點。 學(xué)生分小組討論、歸納。 明確：（1）作者自己的孤苦無依、和祖母相依為命、對皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對皇帝的“陳”述之中，曉暢、通達、渾然一體，沒有雕琢之痕，使人感到作者時時在述事，又處處在抒情。這是本文寫作上的一大特點。 （2）本文是用駢文的形式寫成的。當時正是駢文發(fā)展的全盛時期，很多駢文形式華美，但內(nèi)容空泛，形成了駢文的浮華之風(fēng)。而《陳情表》卻獨樹一幟，創(chuàng)造了一篇內(nèi)容與形式完美結(jié)合的好文章。 本文語言簡潔凝練，用了不少四字句、對偶句，語勢連貫緊湊，如行云流水，暢通自然，沒有斧鑿的痕跡。文中不少四字句至今還被使用。 三、鑒賞作者巧妙的說話技巧 問題：作者如何在進退兩難的境地里打動晉武帝的心？ 討論后明確：作者當時的確處于十分尷尬的境地。出任吧，對新朝不摸底細，禍福難測；辭不就職，終養(yǎng)祖母吧，又怕新朝疑忌，招致殺身之禍。在這種情況下，作者巧妙的說話技巧派上了用場。首先，作者利用新朝“以孝治天下”的策略，以確實存在的供養(yǎng)祖母為理由，向晉武帝陳情。其次行文時先說后說、輕說重說處理巧妙。第一段作者陳述少小時父死母嫁、無兄無弟的孤苦無依的不幸以及由祖母撫養(yǎng)成人，祖母臥病在床的情況。寫得凄切哀婉，使晉武帝“切峻”同情。第二段作者寫新朝對自己的禮遇、自己的感恩之情以及進退兩難的狼狽。尤其是開頭作者說“逮奉圣朝，沐浴清化”，承認新朝的合法性，讓陰謀立朝的晉武帝怕李密反對新朝的疑忌頓消。第三段作者借新朝“以孝治天下”之政策，為自己“辭不就職”尋找借口，同時不惜卑身自污，說自己“少仕偽朝”，“本圖宦達，不矜名節(jié)”。至此，晉武帝所有猜忌都被打消。最后一段還指出“盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短”的事實，表明先盡孝后盡忠的觀點。這樣武帝完全被說服，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。 四、請同學(xué)們討論對“孝”的看法 學(xué)生分小組討論，教師巡回指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補充。 明確：封建統(tǒng)治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的統(tǒng)治地位，今天我們應(yīng)有清醒的認識態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時。 （解說：對“孝”的討論，可以加深我們對課文的認識，更重要的是可以在課堂上進行道德教育。通過學(xué)習(xí)課文，讓同學(xué)們懂得尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，特別是在經(jīng)濟建設(shè)迅猛發(fā)展的今天，道德意識逐漸淡漠的今天，學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)文化知識，使他們更好地為社會主義建設(shè)服務(wù)，更應(yīng)該注重樹人，注重他們的思想教育，只有這樣，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?。? 五、探究文章主題 學(xué)生分小組討論，各抒己見。 出示多媒體投影，展示名家對主題的不同看法。 （1）李密為了達到目的，在“孝”字上大作文章，同時以巧妙的抒情方式來打動晉武帝。 （陳文良《新古文觀止》） （2）這篇文章因為處處從封建的道德觀念出發(fā)，而又情辭懇切，娓娓道來，字字發(fā)自肺腑，所以終于打動了君心，也贏得了后世人們的贊美。（《中國古代文學(xué)讀本》） （解說：這是一道開放性的題目，學(xué)生可以有不同的看法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，只要能言之成理即可。） 六、誦讀課文 1.教師有感情地范背全文。 2.學(xué)生集體朗讀一遍。 3.學(xué)生自由讀課文。 4.請一名背誦快的同學(xué)試背。 5.學(xué)生齊背全文。 七、課堂練習(xí) 1.翻譯下列句子。 （1）生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。 （2）劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。 （3）今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。 （4）臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。 2.將本文與諸葛亮的《出師表》對比，看兩篇文章在“動之以情”上有什么異同。 參考答案： 1.（1）才生下六個月，慈愛的父親就拋開我死去了。將近四歲的時候，舅父強迫母親改嫁，改變她守節(jié)的志向。 （2）祖母早年患了疾病，經(jīng)常躺在床席上，我捧湯煎藥，從來沒有離開過。 （3）現(xiàn)在我是一個亡國的俘虜，最藐小也最鄙陋，承蒙陛下過分地提拔我，恩寵優(yōu)厚，我怎么敢徘徊不前，還有別的什么企圖呢？ （4）我的苦處，不僅蜀地人士和二州長官見到過，并且十分了解，天地神明實在也看得很清楚。 2.古人常有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之說，可見兩篇文章在用情方面是相似的，都是以真情來打動人，這是古代抒情散文中的典范。 不同：《出師表》這篇奏章以議論、敘事為主，字里行間滲透了諸葛亮眷戀“先帝”知遇之恩的強烈感情。作者與劉禪兼有“君臣”與“托孤”的關(guān)系，陳述意見借“先帝”之口道出，飽含深情，字字句句發(fā)自肺腑，更容易打動劉禪。告誡語重心長，殷勤寄語，率直誠懇又不失長者、臣下身份，全文無不流露出作者忠君愛國之情。杜甫贊之：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”陸游贊之：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”可見語言感情之深。 《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”來打動晉武帝，希望能夠準許自己侍奉祖母以終余年，因此言辭委婉流暢，情文并茂，扣人心弦。晉武帝看了文章后說：“士之有名，不虛然哉?！? 八、課文總結(jié) 文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時不能應(yīng)召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學(xué)習(xí)本文，我們既要學(xué)習(xí)作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體、恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領(lǐng)悟其中的感激之“情”。 九、布置作業(yè) 1.熟讀并背誦課文。 2.就文中的語言特點，寫200~300字的賞析短文。 3.中國古代統(tǒng)治者注重以孝治天下，忠孝兩全被認為是封建社會的傳統(tǒng)美德之一，結(jié)合課文，談?wù)勀愕目捶ā? ●板書設(shè)計 ●延伸閱讀 后出師表（節(jié)選） 諸葛亮 先帝慮漢、賊不兩立，王業(yè)不偏安，故托臣以討賊也。以先帝之明，量臣之才，故知臣伐賊才弱敵強也；然不伐賊，王業(yè)亦亡，惟坐待亡，熟與伐之？是故托臣而弗疑也。臣愛命之日，寢不安席，食不甘味。思惟①北征，宜先入南，故五月渡瀘，深入不毛，并日而食②。臣非不自惜也，顧王業(yè)不得偏全于蜀都。故冒危難以奉先帝之遺意也，而議者謂為非計③，今賊適疲于西④又務(wù)于東⑤，兵法乘勞⑥，此進趨之時也。 注：①思惟：思慮，思考。惟，考慮。②并日而食：兩天只能吃到一天的飯，謂行軍艱苦。③非計：不正確的計劃。④疲于西：在西邊疲于奔命。指蜀建興六年（228），諸葛亮出祁出伐魏，關(guān)中震動，魏明帝曹睿西鎮(zhèn)長安御敵。⑤務(wù)于東：在東邊作戰(zhàn)。228年，魏將曹休攻吳，被吳將陸遜破于石亭。⑥兵法乘勞：按兵法乘敵人疲勞時進攻。 1.解釋下面句中加點的詞。 （1）王業(yè)不偏安 偏安： （2）深入不毛 不毛： （3）熟與伐之 熟與： （4）是故托臣 是故： （5）以先帝之明 以： 2.歸納本文大意及作者思想感情。 參考答案： 1.（1）茍安于一隅。（2）不長莊稼、草木的荒涼之地。（3）何如。（4）所以。（5）憑借。 2.說明出師北伐的必要性及自己所作所為的正確性。表明作者繼承先帝遺志?！爸洳豢啥鵀橹钡闹邑憟髧?。