2019-2020年高中語(yǔ)文 《我與地壇（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì) 粵教版必修1.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 《我與地壇（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì) 粵教版必修1 一．分析本課在教材中的位置 《我與地壇》（節(jié)選）是語(yǔ)文新教材第二冊(cè)第三單元的自讀課文，這篇文章感情凝重、厚實(shí)，文字懇切、優(yōu)美，作者把他用生命感悟到的寶貴東西傳達(dá)給讀者，那些對(duì)于生與死的全新理解，對(duì)自己母親的濃濃的感情，深深地震撼著我們的心，他用他的苦難提升了大家對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。由于在語(yǔ)文新教材的讀本上也選編了《我與地壇》的余下部分的內(nèi)容，如果在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀的話，會(huì)更有利于他們把握作者的寫(xiě)作思路，體味作者的思想感情的。因此，我們認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的一篇很好的范文。 其次，語(yǔ)文新教材（高一年級(jí)）現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)安排，是以學(xué)生的閱讀水平的提高為序的，具體見(jiàn)下表 第一冊(cè) 第二冊(cè) 第一單元 整體感知 揣摩語(yǔ)言 整體把握 篩選信息 第二單元 把握文意 理清思路 研究探討 深入領(lǐng)會(huì) 第三單元 概括要點(diǎn) 提取精要 分析評(píng)價(jià) 借鑒吸收 從上表可以看出，教材到了第二冊(cè)的第三單元，學(xué)生的現(xiàn)代閱讀能力已有了一個(gè)較為完整的訓(xùn)練，因此在這堂課的教學(xué)中，我們嘗試從閱讀的不同階段的要求來(lái)多角度對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。 二．教學(xué)目的 引導(dǎo)學(xué)生有目的地分階段進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中感知作品的語(yǔ)言特色及作者通過(guò)作品表現(xiàn)的思想和感情。 三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn) 這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體味作者文中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于生與死的理解和對(duì)自己母親的愛(ài)。由于我們學(xué)生年輕，由于我們的學(xué)生閱歷較淺，因此，對(duì)作者文中的那種厚實(shí)的情感，可能不能很好地理解，或理解不夠深入，因此，教師在教學(xué)中要注意多設(shè)計(jì)一些學(xué)生的活動(dòng)來(lái)具體引導(dǎo)。 四．教學(xué)設(shè)計(jì)思想 從整體結(jié)構(gòu)入手，即首先通過(guò)對(duì)教材和《讀本》上的《我與地壇》全文的閱讀，讓學(xué)生在心中對(duì)文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓。然后在課內(nèi)安排聽(tīng)課文節(jié)選部分內(nèi)容的配樂(lè)朗讀，使學(xué)生能從文章的意境中體會(huì)作者深沉的情感，然后，通過(guò)分析研討，對(duì)文章的局部，即對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解，對(duì)作品的達(dá)到對(duì)文章主題更深層次的理解和掌握。 五．教學(xué)過(guò)程 （1）導(dǎo)入新課 人的一生肯定會(huì)遇到許多困難和挫折，那么如何面對(duì)這些突如其來(lái)的打擊，接受這一無(wú)法改變的事實(shí)，在逆境中奮起呢，史鐵生在《我與地壇》中展示了他的一段復(fù)雜的心理歷程，并且表達(dá)了對(duì)與他一同承擔(dān)痛苦的母親的懷念之情，下面讓我們走近這篇作品，走進(jìn)作者的內(nèi)心。 【點(diǎn)評(píng)】教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言導(dǎo)入，目的是使學(xué)生集中注意力，為閱讀作好準(zhǔn)備。 （2）整體感知 在課外閱讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課內(nèi)學(xué)生聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，或?qū)W生自己，朗讀，在文章所營(yíng)造的氛圍中體味、感悟作者的情感。 【點(diǎn)評(píng)】給學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的閱讀聯(lián)想，對(duì)課文的內(nèi)容、作者要表達(dá)的感情有一個(gè)大致的了解。 （3）分析研討 其實(shí)該說(shuō)的話，該表述的思想，作者在作品中都已向我們述說(shuō)了，閱讀了這樣的作品，我們每一個(gè)人都想說(shuō)出一些使自己感動(dòng)的東西，教師組織學(xué)生分四人小組，每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)角度參與， 對(duì)課文進(jìn)行分析研討。每一個(gè)小組推薦一個(gè)選題，書(shū)寫(xiě)在黑板上。 附：學(xué)生選擇了以下的一些選題： 人生感悟 ——談《我與地壇》中作者的心路 上帝的天平化作輪椅 邊緣風(fēng)景 ——談《我與地壇》中的地壇 逆境中的奮起 絕處逢生 活著 毫不張揚(yáng)的愛(ài) ——談《我與地壇》中的母親 上帝給誰(shuí)都不會(huì)太多 地壇般的母愛(ài) 從絕望中奮起 從思考中獲得的生命 充滿生命的古園 ——《我與地壇》（節(jié)選）中的語(yǔ)言特色 車(chē)轍上的腳印 愛(ài)一個(gè)人好難 …… 【點(diǎn)評(píng)】每一個(gè)選題都代表了一種感動(dòng)，一種思考，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中不僅閱讀了作者的思想，更是進(jìn)行了一系列的思維活動(dòng)，包括認(rèn)同、創(chuàng)新等。這些思維活動(dòng)都是學(xué)生自主進(jìn)行的，是在學(xué)生的閱讀過(guò)程中潛移默化產(chǎn)生的，而不是教師強(qiáng)制性的。 （5）鑒賞評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)選題發(fā)表意見(jiàn)，由出題組對(duì)自己的選題進(jìn)行闡述，其余組的成員提出問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)。 【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生的聰明才智在這一階段表現(xiàn)得特別突出，這也是教師希望達(dá)到的效果。在教學(xué)中學(xué)生們發(fā)言非常踴躍，不僅是相互補(bǔ)充，更多的是互相提出不同的看法，思維在這一刻得到了碰撞和升華。 （6）結(jié)束語(yǔ) 本節(jié)課我們對(duì)作者在十五年漫長(zhǎng)的歲月中，由“失魂落魄”到小說(shuō)獲獎(jiǎng)，思想感情所經(jīng)歷的變化及這樣的變化與地壇的關(guān)系進(jìn)行了討論，特別是有好多同學(xué)談到了作者的母親，母親的偉大與痛苦，大家談得非常好，課后請(qǐng)大家把對(duì)自己的選題進(jìn)行修改，完成文章。 六、幾點(diǎn)思考 1、本課時(shí)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)的主要手段，按照整體感知——分析研討——鑒賞評(píng)價(jià)的順序安排，把閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生的顯性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在完成任務(wù)的同時(shí)，得到知識(shí)的獲取和思維的訓(xùn)練。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重分析學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生說(shuō)的都一樣好，只是要求每一個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。 2、本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師提供一個(gè)活動(dòng)的框架，學(xué)生在其中進(jìn)行開(kāi)放式的答題，因此，為了讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)放自我，充分體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟，大膽表達(dá)，順利地達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該無(wú)條件地接納學(xué)生的一切，只有當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)受阻或思維活動(dòng)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師通過(guò)適度的點(diǎn)撥使學(xué)生學(xué)習(xí)流程、思維活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。 3、學(xué)生在任務(wù)環(huán)境下學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，雖然說(shuō)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，不一定所有的課都上成這樣的模式，但是，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較適合自讀課文的教學(xué)的。