《當(dāng)代數(shù)字影像的發(fā)展?fàn)顩r課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《當(dāng)代數(shù)字影像的發(fā)展?fàn)顩r課件（28頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,當(dāng)代數(shù)字影像的發(fā)展?fàn)顩r,11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。希臘,12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情。弗勞德,14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。愛略特,15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克,當(dāng)代
2、數(shù)字影像的發(fā)展?fàn)顩r當(dāng)代數(shù)字影像的發(fā)展?fàn)顩r11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。希臘,12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情。弗勞德,14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。愛略特,15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克 數(shù)字影像的概述,即利用以計(jì)算機(jī)為核心的各類數(shù)字信息處理設(shè)備，通過構(gòu)建在數(shù)字信息處理技術(shù)基礎(chǔ)上的創(chuàng)作平臺，對自己的創(chuàng)作意念進(jìn)行描述和實(shí)現(xiàn)，最終完成基于數(shù)字技術(shù)的藝術(shù)作品，并通過各類與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的傳播媒介（以網(wǎng)絡(luò)為主）將作品向欣賞著群體發(fā)布，供欣賞以一種可
3、參與、可互動(dòng)的方式進(jìn)行欣賞，完成互動(dòng)模式的藝術(shù)審美過程。,數(shù)字影像既包括各種幾何圖形，如圖案、插圖、設(shè)計(jì)圖和建筑效果圖，也包括其他自然圖形，即景象、圖像，圖片以及形體實(shí)體。如現(xiàn)代社會中的許多廣告、招貼和平面設(shè)計(jì)，都是將這兩種圖像結(jié)合起來的。借助新技術(shù)的數(shù)字影像至少包含如下含義：有電影特效而產(chǎn)生的“驚詫體驗(yàn)”、虛擬現(xiàn)實(shí)中的“沉浸感”和交互性體驗(yàn)、新官營模式（網(wǎng)絡(luò)電影）體驗(yàn)以及對自身和世界的新的感受所獲得的新的啟示（全息表現(xiàn)）等。,數(shù)字影像的特點(diǎn),數(shù)字影像已經(jīng)在生活中蔓延開來，幾乎進(jìn)入所有與視聽媒介相關(guān)的領(lǐng)域。從好萊塢的數(shù)字電影特技到家庭中的高清晰度杜比音響電視，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲到虛擬現(xiàn)實(shí)場景的構(gòu)
4、建，數(shù)字影像正以“比特”為載體打造普遍化、標(biāo)準(zhǔn)化純數(shù)量化的時(shí)空體系，構(gòu)建具有自然直接性和呈現(xiàn)性的“虛擬真實(shí)”世界。,改變了主客分立的思維方式，以其超文本特征打破了線性敘事方式，動(dòng)態(tài)的、交互性媒體形成了傳播中的互為主體性。數(shù)字影像它以科技智慧替代藝術(shù)工具，以游戲沖動(dòng)替代審美動(dòng)機(jī)，以工具理性替代價(jià)值理性，以“技術(shù)的藝術(shù)性”操作打造“藝術(shù)的技術(shù)化”文本，最終催生了數(shù)字媒體藝術(shù)。,隨著初中地理教改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)生對地理學(xué)科認(rèn)識逐漸實(shí)現(xiàn)了根本性的改變，從所謂的“副科”向必修性學(xué)科認(rèn)識提升，學(xué)習(xí)方式方法也從被動(dòng)的記憶與背誦學(xué)習(xí)向主動(dòng)地資料搜集與整理學(xué)習(xí)提升。這種內(nèi)驅(qū)性主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，在農(nóng)村初中生
5、的地理學(xué)習(xí)中形成了更多良性循環(huán)，從課堂向課外、從教材向其他資料、從教師要求向個(gè)人興趣與從教材規(guī)定向個(gè)人成長等方面，實(shí)現(xiàn)了全面地、主動(dòng)地、積極地與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)拓展，既豐富了知識、培養(yǎng)了高效個(gè)性學(xué)習(xí)方法，也提高了他們的學(xué)習(xí)和探索能力。,1 農(nóng)村學(xué)生搜集地理資料的主動(dòng)學(xué)習(xí)探析,由于農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村學(xué)生家庭現(xiàn)有條件的限制，他們地理資料的搜集必須克服很多的困難，且需要發(fā)揮更大的主動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)。,1.1 興趣性搜集,地理學(xué)習(xí)興趣是支持農(nóng)村學(xué)生地理資料搜集的首要?jiǎng)恿?。教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意從兩方面加以引導(dǎo)和培養(yǎng)：其一，探索性引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要注意結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)生探索精神的開發(fā)與培養(yǎng)，尤其是運(yùn)
6、用相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中“未解之謎”等知識，激發(fā)農(nóng)村初中生的探索欲望。例如，在教學(xué)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”時(shí)，教師可以針對“橘生淮北則為枳”的現(xiàn)象，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生立足自己生長區(qū)域的氣候、土壤與其他的因素等針對農(nóng)業(yè)發(fā)展的探索精神，讓他們積極地搜集相關(guān)地理資料為成長或服務(wù)農(nóng)村打下知識基礎(chǔ)。其二，好奇心培養(yǎng)。這種好奇心來自于兩個(gè)方面：一方面，是學(xué)生生活中的好奇心。由于“地理知識中蘊(yùn)含著與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，在課堂教學(xué)中“建立學(xué)生與真實(shí)生活之間的聯(lián)系”，讓學(xué)生體驗(yàn)“地理學(xué)習(xí)的樂趣”，是農(nóng)村地理教學(xué)的最大優(yōu)勢之一。如上述“橘與枳”之間的變化現(xiàn)象等。另一方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的好奇心。主要是指學(xué)生在日常
7、的地理學(xué)習(xí)中，自己遇到的那些地理奇特現(xiàn)象，例如百慕大三角洲、地震、火山與龍卷風(fēng)等。,1.2 拓展性搜集,根據(jù)農(nóng)村學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實(shí)際，這種拓展動(dòng)力主要源自于兩個(gè)方面：其一，學(xué)習(xí)任務(wù)完成性動(dòng)機(jī)。這是在教師教學(xué)主導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師布置任務(wù)開展的地理資料搜集工作，既有新知識的預(yù)習(xí)也有舊知識的復(fù)習(xí)。這種資料搜集活動(dòng)具有方向明確的典型優(yōu)勢，學(xué)生能直觀地看到自己在資料搜集活動(dòng)中的成果與進(jìn)步。例如，在關(guān)于“人口與人種”的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生去搜集世界各地人種及其各種典型特征的地理資料，學(xué)生只要根據(jù)人口與人種的地理分布情況，運(yùn)用各種工具去完成就行了。其二，個(gè)人展示性動(dòng)機(jī)。教師可以運(yùn)用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行展示，
8、使全體同學(xué)共享資料拓展搜集的成果。在初中地理教學(xué)中，“活動(dòng)欄目是初中地理新教材中的一大亮點(diǎn)和特色”，其“多樣性、開放性、探究性等特點(diǎn)”極大地激發(fā)了學(xué)生“積極、主動(dòng)地參與探究活動(dòng)”的興趣。教學(xué)中，教師可以運(yùn)用班級教室布置的版塊與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)版塊，讓初中生展示自己在地理活動(dòng)中搜集的成果，如資料的多樣性、多載體性、內(nèi)容豐富性與地域特色性等，并根據(jù)教材內(nèi)容體系適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，以鼓勵(lì)與保護(hù)學(xué)生地理資料搜集的積極性。,2 農(nóng)村學(xué)生整理地理資料的主動(dòng)學(xué)習(xí)探析,資料整理工作相對搜集工作，是處在量變向質(zhì)變的提升層面，因而，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高要求，且對農(nóng)村學(xué)生地理知識進(jìn)步與個(gè)人能力成長具有更積極的作用。,2.
9、1 教材補(bǔ)充整理,這是農(nóng)村學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的主要表現(xiàn)形式之一。教師中有兩種情況：第一，精細(xì)化補(bǔ)充。即針對某種知識進(jìn)行詳細(xì)地補(bǔ)充，如地域特色風(fēng)情特點(diǎn)、農(nóng)產(chǎn)品種類與其他方面等。例如在教學(xué)“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”時(shí)，學(xué)生可以針對高寒地區(qū)的牦牛與藏綿羊等優(yōu)良畜種的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，例如現(xiàn)存的數(shù)量、當(dāng)?shù)卣扇〉谋Ｗo(hù)措施以及有哪些生存挑戰(zhàn)等。第二，類似現(xiàn)象或情況地域范圍拓展性補(bǔ)充。即以教材內(nèi)容中所展示的地域?yàn)楹诵倪M(jìn)行知識拓展補(bǔ)充。如在教學(xué)中國地理部分的“水資源”時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)中國當(dāng)前的水危機(jī)情況，去搜集世界其他國家的水資源資料，并探索發(fā)達(dá)國家與其他的落后國家的水治理與水資源現(xiàn)狀等，教育學(xué)生珍惜水、愛
10、護(hù)水源，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。,2.2 體系歸納整理,這種活動(dòng)主要運(yùn)用在地理章節(jié)復(fù)習(xí)或某個(gè)學(xué)期與學(xué)年的地理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，是當(dāng)前農(nóng)村初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的主要表現(xiàn)形式之一。教學(xué)中較為常見且對教學(xué)具有推動(dòng)作用的主要有兩種情況：一是，每章地理知識體系整理。即以章節(jié)為基本的單位，讓學(xué)生以教材章節(jié)內(nèi)容為核心，結(jié)合自己搜集的地理資料開展學(xué)習(xí)整理活動(dòng)。例如，學(xué)生對“中國的地理差異”一章內(nèi)容進(jìn)行整理，學(xué)生會根據(jù)“四大地理區(qū)域的劃分”、“北方地區(qū)和南方地區(qū)”與“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的每節(jié)內(nèi)容體系，把自己搜集的相關(guān)資料融入整理，實(shí)現(xiàn)知識的體系化、全面化與盡可能地詳細(xì)化，最終實(shí)現(xiàn)該章節(jié)地理知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化。二是，每類地理知識體
11、系整理。即以地理知識的類別為基本的線索進(jìn)行的資料整理活動(dòng)。這種整理由于跨越了地域區(qū)別，對學(xué)生的能力要求更高，需要初中生具有較強(qiáng)的宏觀思維能力與抽象能力。例如，以中國地理的“工業(yè)分布”章節(jié)內(nèi)容為核心，讓學(xué)生去歸納世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家的工業(yè)分布情況。讓學(xué)生對各國的工業(yè)地域分布、工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及其優(yōu)勢等進(jìn)行全面精確的了解，為他們樹立和實(shí)現(xiàn)中國夢作出切實(shí)性的指導(dǎo)。,3 農(nóng)村學(xué)生搜集與整理地理資料的注意事項(xiàng),雖然，地理資料的搜集與整理活動(dòng)對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)具有各種推動(dòng)作用，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)而言還需要加強(qiáng)針對性，把農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育建立在地理知識的扎實(shí)學(xué)習(xí)與進(jìn)步基礎(chǔ)上。因而，要注意兩個(gè)原則：首先，教材關(guān)聯(lián)
12、性。即地理資料的搜集活動(dòng)必須圍繞需要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開，這樣才具有對教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的直接推動(dòng)作用，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課本知識掌握，也讓學(xué)生的知識在搜集與整理活動(dòng)中得到最大化地拓展，把素質(zhì)教育融入知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教育中。其次，興趣培養(yǎng)與提升性。農(nóng)村學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣與知識掌握具有同等重要的作用。讓學(xué)生在“自主探究式學(xué)習(xí)”中，充分發(fā)揮自己的主體地位，把“注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰颓楦袘B(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)”，讓農(nóng)村初中生的地理資料搜集與整理活動(dòng)成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方式與能力，推動(dòng)他們把課本知識學(xué)習(xí)與生活化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)全面、全程化的主動(dòng)學(xué)習(xí)。,農(nóng)村初中生地理資料的搜集與整理工作，由于農(nóng)村學(xué)生的
13、家庭條件與環(huán)境的限制，依然需要學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能地開放學(xué)校的圖書館與電子閱覽室，讓初中生在書籍資料的查閱與網(wǎng)絡(luò)資料的搜集中最大化地實(shí)現(xiàn)，在保護(hù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性同時(shí)，為他們的素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為理想的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及學(xué)生之間資料共享的合作意識，讓學(xué)生積極地配合中實(shí)現(xiàn)資料搜集的優(yōu)勢共享與缺陷互補(bǔ)。,語文屬于某一相當(dāng)重視語言使用的科目。在語文課上，老師對語言使用的合理性、正規(guī)性、普遍性，既能夠讓大家的注意力集中起來，也能夠激發(fā)大家學(xué)習(xí)的高漲熱情，讓大家自覺自愿地地積極展示自身觀點(diǎn)。除此之外，有效運(yùn)用教學(xué)語言，有助于使學(xué)生想象力得以激發(fā)，讓大家對學(xué)
14、到內(nèi)容的認(rèn)識更深入。所以，在初中這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化語文課內(nèi)教學(xué)語言的合理性，顯得相當(dāng)關(guān)鍵。,一、初中語文課堂教學(xué)語言合理性研究的環(huán)境與深遠(yuǎn)意義,衡量老師課上教學(xué)語言的合理性，屬于當(dāng)今教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的某一關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下，研究初中環(huán)節(jié)老師教學(xué)語言的合理性及廣泛性狀況，成了教學(xué)質(zhì)量分析內(nèi)容非常關(guān)鍵的情況。這個(gè)情況一點(diǎn)明，使得眾多老師普遍重視及廣泛回響。眾多老師切實(shí)意識到，完善自身課堂語言屬于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量及實(shí)效的關(guān)鍵舉措，應(yīng)該變成新課標(biāo)思想的教學(xué)質(zhì)量衡量與教學(xué)語言合理性探究的關(guān)鍵部分。,二、教學(xué)語言面臨的狀況,最近幾年，因?yàn)閷Τ踔姓Z文老師的質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)密，沒有足夠注重其語言的評價(jià)，故而在這一課
15、堂之內(nèi)，日益頻繁的授課語言狀況漸趨加以凸顯。老師在課堂之內(nèi)的用語欠缺恰當(dāng)性，跟學(xué)生的語言溝通欠缺科學(xué)性，還有許多老師不重視語言的精準(zhǔn)性運(yùn)用，在某種意義上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的高漲熱情，或許制約著學(xué)生實(shí)際所得。,1.教學(xué)用?Z欠缺合理性,大部分學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵形式源自課堂教授，針對語文這一科目的知識累積也是這樣?？墒牵诋?dāng)下的教學(xué)對話來說，大多數(shù)僅僅浮于表面，并無切實(shí)彰顯學(xué)生處于主體地位這一點(diǎn)。,比方說，大多數(shù)老師講授我的叔叔于勒這一課的時(shí)候，往往把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成提高學(xué)生理解水平及學(xué)習(xí)的濃厚興趣，跟大家狀況溝通、互動(dòng)的頻次也非常多，對一般學(xué)生沒有過多注重，使得一些學(xué)生很難搞懂作家對主人公內(nèi)在的
16、同情來自何處，抑或?qū)ξ恼吕锩姹憩F(xiàn)的人物的內(nèi)在精神這一塊欠缺理解。時(shí)間長了，水平不高的學(xué)生更沒有了學(xué)習(xí)興趣，甚或出現(xiàn)厭學(xué)情緒，使得課堂僅僅給少數(shù)學(xué)生設(shè)立。這重點(diǎn)為教學(xué)語言的合理性并未貫徹到實(shí)處。,2.教學(xué)用語欠正規(guī)性,在語文授課的時(shí)候，課堂語言運(yùn)用不正規(guī)的情況常常出現(xiàn)，比方說老師講話的語速要么太快要么太慢，要么有時(shí)慢有時(shí)快，均可以讓學(xué)生感到聽課費(fèi)力。,舉給例子來說，教授桃花源記這一課時(shí)，一些老師運(yùn)用眾多的“那個(gè)”“這個(gè)”等詞語來代指陶淵明抑或世外仙境，極易使大家搞不明白，不清楚教師實(shí)際傳達(dá)的到底為何；一些老師授課的時(shí)候聲音非常小抑或一點(diǎn)不清晰，使得大家難以聚精會神，很難有良好學(xué)習(xí)佳境；一些老師授課的時(shí)候思維跳躍非常大，使得大家很難適應(yīng)這一授課節(jié)奏；也有一些老師樂意賣弄，常常用大家并無學(xué)過的詞匯，使得大家難以搞清表達(dá)什么。此類教學(xué)語言的不正規(guī)情況在授課的時(shí)候經(jīng)常見到，所以，老師一定要提升半身教學(xué)語言運(yùn)用的正規(guī)狀況。,3.教學(xué)語言欠缺科學(xué)性,語文教學(xué)的內(nèi)容涉及廣泛，包含各種題材和各種體裁的課文。如果教師在教學(xué)過程中對不同題材與不同體裁的課文采用同樣的教學(xué)語言進(jìn)行講授，將使原本獨(dú)具特色的課文內(nèi)
當(dāng)代數(shù)字影像的發(fā)展?fàn)顩r課件
