陳情表教案 陳情表獲獎優(yōu)秀教案

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1、陳情表教案 陳情表獲獎優(yōu)秀教案 　　1700百年以前的魏晉時局動蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢?今日就讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。下面是我?guī)淼年惽楸斫贪?，盼望大家喜愛? 　　陳情表教案 　　教學目標: 　　1. 通過閱讀體驗真摯樸實的情感。 　　2. 學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。 　　教學過程: 　　新課程介

2、紹 　　有人說不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來，人們以忠貞為忠的標準，以陳慶彪為孝的典范。俗話說，沒有孝子在床前很長一段時間，而李密對待他96歲的奶奶在床上很長一段時間。他供應湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱為"至高的話。今日我們一起走進李密和他的陳慶彪。 　　學習目標: 　　1. 通過閱讀體驗真摯樸實的情感。 　　2. 學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。 　　2. 鞏固文言文學問 　　首先，讓我們復習一下上節(jié)課所學的文言文學問，看看你把握了什么。 　　老師的電話:報告、講等。 　　我們對整體有很好的把握，

3、但仍有一些不精準的答案，并在課后連續(xù)鞏固。學習文言文，不僅要把握文言文的學問，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學習文言文的寫作技巧。 　　3.整體感知 　　這篇文章的標題是"陳慶彪，是古代大臣們向皇帝提出盼望或要求的文件。 　　一起讀課文并思索:向皇帝提出了什么要求?它表達了什么? 　　在最終一段中，我們找到了"懇求最終的支持，結合全文，可以概括為"辭職官員回家贍養(yǎng)老奶奶。用一個詞概括就是"孝。 　　那么，為什么要支持他的祖母呢? 　　四、閱讀文本 　　1. 一起讀第一段，看看寫了什么。你表達了什么感受? 　　我的孤

4、獨的生活。我從小孤獨病重(父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內(nèi)外無近親) 　　表達生活和經(jīng)受的孤獨 　　你為什么要供給你的祖母? 　　是我祖母把我撫養(yǎng)成人的，所以很感謝她。換個角度呢?從外婆自己的狀況來看，外婆又老又病，沒有人能養(yǎng)活自己，也無法養(yǎng)活自己，我和外婆相互依靠，對我來說，養(yǎng)活她是一種責任和義務。 　　感恩節(jié)嘉獎(作家) 　　責任(奶奶) 　　2. 李密想要孝順祖母時遇到了什么困難? 　　提示:閱讀其次段，找出相應的句子。 　　當然:部長的進退兩難真是一團糟。祖母的病越來越嚴峻，假如她想被指令服事她的

5、生命;她想在家里養(yǎng)活她的祖母，但是黃恩是如此的雄偉，很難拒絕。當官難，不當官難，正如人們常說的進退兩難難。 　　3.請一位男同學大聲朗讀其次段。讓我們具體地體驗一下這個困境。 　　幻燈片:正文其次段 　　當同學大聲朗讀時，他重讀動詞，如"檢查、"舉起、"敬拜、"除和"責任。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的一再呼喚給帶來的壓力和內(nèi)心的苦痛。老師在這里提示我，這一段的閱讀速度應當如何改變?從慢到快 　　除了苦痛和沖突，你還表達了什么感情?想象一下，假如老師讓你當班長，而你由于某種緣由想拒絕老師，你會怎么說。同學們都很聰慧，首先，感謝老師的重要性。他們想成

6、為老師，但他們的力量是有限的。那么是怎么說的呢?捕獲朝圣，沐浴在清華查找善良費辰隕石頭可以報道。這些句子表達了對皇帝的感謝之情。 　　4. 讓我們來看看三到四段話所表達的情感。 　　讓我們一起讀這兩段。 　　明確: 　　第三段主要表示感謝: 　　感謝朝圣之旅對全部老年人的慈愛卑微的，嬌生慣養(yǎng)的，優(yōu)雅的 　　感謝您外婆對我的撫育之情沒有外婆的牧師，今日就沒有了 　　預設點: 　　降低你的無助, 　　在第四段的結尾，主要表達了孝道和忠貞兩種情感。 　　為什么要把孝道放在首位?- 　　5. 假如你是晉武帝，你會答

7、應李密的懇求嗎 　　陳情表教案 　　《陳情表》(第一課時) 　　一、教材分析、學情分析 　　教材分析:本課是必修一第四單元的其次課，是精讀課文。 　　學情分析:本課面對高一年同學，他們已經(jīng)具備自主學習淺近文言文的力量。在老師的指導下能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。 　　二、 　　1、學問與技能目標 　　研讀課文，了解行文思路，把握文章主旨;把握文中重點詞匯和句式，歸納總結主要語法現(xiàn)象 　　2、過程與方法目標 　　自主學習:理清思路，把握重點文言詞語 　　對比學習:對比體會親情的宏大和感人 　　3、情

8、感與價值觀目標 　　三、教學重難點分析 　　教學重點:體會李密對祖母的深情，認識感恩 　　教學難點:李密層層深化的說理技巧 　　四、課時設計 　　二課時 　　第一課時 　　一、導入 　　吟誦 孟郊《游子吟》 　　問題的設計:這首耳熟能詳?shù)脑姼瑁磉_的是怎樣的情感? 　　設計的意圖:以熟識的詩詞導入，可以很快得到同學的共鳴，得出"親情這一主題。 　　引入李密《陳情表》的學習 　　古人言"讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以"忠則《出師》、孝則《陳情》同日而語，可見李密的《

9、陳情表》具有相當劇烈的感人力氣。 　　1700百年以前的魏晉時局動蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢?今日就讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。 　　二、熟讀、疏通字詞: 　　留意以下劃線字的讀音和在詞義: 　　臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 　　猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 　　期功強近

10、終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 　　三 、提問: 　　1、陳情的含義? 　　明確:陳述自己的感情，陳述事情的理由。 　　2、是誰陳情? 　　明確:李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事有名學者譙周。為人正直，頗有才能，以學問文章有名于世。曾出仕蜀漢擔當尚書郎，屢次出訪東吳。晉武帝征為太子洗馬。 　　3、在什么背景下陳情? 　　明確:晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族實行懷柔政策，征召李密到洛陽任職。 　　4、陳什么情?

11、 　　明確:向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 　　(5)李密怎樣才能勸說晉武帝呢? 　　引導同學說:"動之以情，曉之以理。 　　四、分析課文 　　1 .齊讀第一段。 　　2 .文章一開頭，說:"臣以險釁，夙遭閔兇。該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面? 　　明確:總攝作用 　　第一:半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng); 　　其次:年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦; 　　第三:兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊; 　　第四:祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 　　僅僅有第一

12、段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的? 　　1 .同學齊讀其次段。 　　2 .文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的? 　　3 .從本段中我們看到的是李密的看法堅決呢，還是他的哀婉陳情? 　　明確:詞意凄惻動聽，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。實質是看法堅決，還是不去應征。 　　4 .情以動人，理以喻人。假如李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，或許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的

13、陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說"忠孝不能兩全，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的其次手就是"曉之以理--"喻之以孝道之大義 　　1 .同學齊讀第三段。 ( 　　2、提問:李密最擔憂晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的? 　　明確:矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念"一臣不事二主，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓 　　3、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠) 　　小結:本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體

14、分析。 　　1 .同學齊讀第四段。 　　2 .經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢? 　　明確:(可以自由商量) 　　五、師生商量總結四段文字的主要內(nèi)容: 　　第一段:自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀; 　　其次段:明寫感謝朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷; 　　第三段:喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié); 　　第四段;解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)懇求。 　　六、課堂小結 　　動之以情、曉之以理是李密勸說司馬炎的武器，在那個戰(zhàn)火紛飛的年月，能夠明哲自保的文人可以說是少之又少。孝情，這個不老的主

15、題，永久都會以它的真誠與純樸成為人們心中安靜的憩息港灣。 　　其次課時 　　比較閱讀《項脊軒志》，進一步梳理文意。 　　進一步把握字詞、特別句式， 　　陳情表教案 　　教學目標: 　　1、熟讀全文，把握文中消失的重要的實詞、虛詞、古漢語句式; 　　2、鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言; 　　3、深化體會文章凄切動聽的陳情技巧。 　　教學重點: 　　重要的古漢語語詞學問。 　　教學難點: 　　理解當時的境況和李密祖孫間真摯深厚的感情 　　教讀方法設計: 　　是一篇抒情性很強的傳世名作

16、，宜實行多種方法反復誦讀;對難于理解的段落?？梢詫嵭杏懻撔詫W習策略，供應相關討論資料;充分發(fā)揮同學的主體性作用，讓同學在自學和商量中獵取新知。 　　教學用具:多媒體教學系統(tǒng) 　　教學時數(shù):3課時 　　課前預習: 　　1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題; 　　2、初步了解所表達的主要內(nèi)容，理清文章的思路; 　　3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸告技巧，并和同學商量李密陳情的婉曲方式。 　　教學設計 　　第一課時 　　教學內(nèi)容: 　　熟識課文，把握古漢語語詞學問，理清課文思路。

17、 　　教學過程: 　　一、導入新課: 　　今日我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭動聽;它情理兼?zhèn)?，誠款感人;它緣情揮灑，流暢自然。 　　這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表-李密》。同學會以為老師錯了，老師說明)《出師表》是諸葛亮的作品，"出師一表真名世，學校學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。 　　"表是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。"出師一表真名世的下一句是"千載誰堪伯仲間意思是"千年以來誰可以和他相比呢?我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸

18、葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。(投影顯示"陳情二字) 　　二、整體感知課文: 　　1、四位同學分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。 　　終鮮( ) 兄弟 期功強( ) 近 常在床蓐( )猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( )庶劉僥( )幸 　　2、全體同學高聲自由朗讀全文。 　　3、結合"表的文體特征，提問: 　　1)是誰陳情?同學回答后，投影: 　　李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事有名學者譙周，以學問文章有名于世。曾出仕蜀漢擔當尚書郎，屢次出訪東

19、吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。 　　2)向誰陳情? 　　晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族實行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。 　　3)陳什么情? 　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 　　4、李密怎樣才能勸說晉武帝呢?(引同學說:"動之以情，曉之以理。)李密要想勸說晉武帝，是應當先曉之以真情呢，還是喻之以大義? 　　是的，李密先自訴家庭的凄慘境況，讓晉武帝一開頭就落入尋尋找覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦

20、悲涼的氛圍之中。 　　三、分析課文(一) 　　1、齊讀第一段。 　　2、由一組同學找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。 　　3、老師和兩名同學共同口譯本段文字。 　　4、文章一開頭，說:"臣以險釁，夙遭閔兇。該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面? 　　同學回答:總攝作用 　　同學商量，不必拘泥固定答案。老師供應參考答案，投影逐條顯示。 　　第一:半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng); 　　其次:年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦; 　　第三:兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊; 　　第四:祖母年邁，夙嬰疾病，臥床

21、不起。 　　5、同學對比投影試背第一段。 　　四、結束語: 　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢? 　　這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。 　　其次課時 　　教學內(nèi)容: 　　連續(xù)積累古漢語語詞學問;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。 　　教學過程: 　　一、老師背誦第一段前兩句，引導同學齊誦全段。 　　二、導入 　　悲苦的家庭境遇最簡單

22、引起別人的憐憫。李密在第一段里訴說了自己的"四大不幸，足可以引起晉武帝的憐憫了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，"我征召你一個李密，你就照看祖母，辭不應征，你不是故意不給我個面子嗎?我看你還咋說?我們首先看新晉對李密的看法。 　　三、分析課文(二) 　　1、同學齊讀其次段。 　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(同學回答，老師分條投影) 　　3、從本段中我們看到的是李密的看法堅決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻動聽，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。實質是看法堅決，還是不去應征。) 　　4、情以動人

23、，理以喻人。 　　假如李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，或許晉武帝會稍動惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說"忠孝不能兩全，舍孝而全忠嘛! 　　李密用以陳情的其次手就是(稍頓，待同學說出"曉之以理后)"喻之以孝道之大義。 　　為什么李密從"孝的角度來說理呢? 　　由于晉武帝治國標榜的是"以孝治天下。下面同學們針對我提出的幾個問題討論、商量并作出解答。(投影問題，逐條解決) 　　1)默讀并口頭通譯第三段; 　　2)李密最擔憂晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的? 　　矜守名節(jié)。古

24、代崇尚一種觀念"一臣不事二主，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓 　　3)本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里? 　　區(qū)區(qū)不能廢遠。 　　4)"是以區(qū)區(qū)不能廢遠中"是指代上文的什么內(nèi)容? 　　指代"但以劉日薄西山更相為命 　　5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。 　　5、老師范讀第四段。 　　6、老師串講:(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給同學供應鑒賞的范例) 　　7、經(jīng)過李密的一番婉曲

25、凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(同學閱讀課后練習中《古文觀止》的評語) 　　四、師生商量總結四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示) 　　第一段:自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀; 　　其次段:明寫感謝朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷; 　　第三段:喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié); 　　第四段;解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)懇求。 　　五、背誦全文。 　　第三課時 　　教學內(nèi)容:分析的藝術特色;整理本課的語言學問。 　　教學過程: 　　一、分組背誦全文。 　　二、分析藝術特色: 　　1、感

26、情真摯，融情于事;(從的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感，體會抒情和敘事的結合:"情為文之經(jīng)，事為文之緯) 　　2、文脈暢達，照應聯(lián)通;(前后照應的句子許多，老師可舉出若干例，讓同學回答) 　　3、駢散結合，音韻和諧;(簡介駢體文特點) 　　4、陳辭婉曲，屈伸適合。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸告的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等) 　　三、總結本課古漢語語詞、文化學問: 　　1、一詞多義:(略) 　　2、古今異義:至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦 　　3、通假現(xiàn)象:閔，零丁，蓐 　　4、成語:孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土 　　5、修辭方式:比方，婉曲，對偶 　　6、文化學問:孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 　　四、口語訓練:同學設置情境，略微思索后由同學作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一同學家長因家庭經(jīng)濟拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學，親人勸告無效。假設你是班主任，你到家勸告，怎樣勸說家長?) 　　五、商量: 　　結合課后練習三，談談對傳統(tǒng)孝道的看法。老師要留意引導同學往正確的立場、觀點深化探討。 　　六、結束學習。