《傳染病及其預防》展示課評課稿

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1、《傳染病及其預防》展示課評課稿 感謝縣教研室領導為我們提供了一個學習和交流的機會。今天的這四節(jié)生物展示課，可以說既是我縣前段“課改”工作的展示回顧，也為我們交流及今后的“課改”提供了藍本。下面就思源學校閆云河老師展示的《傳染病及其預防》這節(jié)課談談我個人的學習體會。傳染病是我們每個人來到這個世界上都要面對的一個問題，什么是傳染病，有哪些特點，如何傳播，采取哪些控制措施。這些知識對于指導學生健康的生活，養(yǎng)成良好的生活習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度是非常重要的。閆老師這節(jié)課采用了信息技術與實務課堂整合的方式，主要有以下幾個特點： 一、教學目標定位準確

2、 閆老師從知識目標、能力目標、情感目標等方面定位了該節(jié)內(nèi)容的教學任務，而且結合教材分析和學情分析，確立教學的重難點。目標定位不僅體現(xiàn)了學科的教學功能，傳授基本知識和基本技能，而且體現(xiàn)了學科的教育功能，培養(yǎng)學生的健康意識、科學意識等，符合課標要求、教材內(nèi)容和學生實際。（具體分析略） 1、首先分析本節(jié)課內(nèi)容的學習目標： 知識目標：認識傳染病，區(qū)分常見的傳染?。徽莆諅魅静×餍械娜齻€基本環(huán)節(jié)及其預防措施。 能力目標：培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作能力。 情感目標：建立正確的傳染病預防觀點；使學生初步形成關注社會的習慣，建立健康的生活方式。 2、教學重點： 聯(lián)系生活實際，引導學生理解傳

3、染病流行的三個環(huán)節(jié)，并結合生活實例，找出預防的措施； 3、教學難點： 讓學生了解和關心傳染病的預防措施，讓學生可以正確對待傳染病人，處理好與傳染病人的關系。 二、內(nèi)容安排有序 遵循了知識的邏輯順序和學生的認知規(guī)律。課堂沿著什么是傳染病，傳染病有哪些特點，如何傳播，怎么預防這條知識主線展開，質(zhì)疑提問層層推進，有梯度。 三、課堂結構合理 其課堂結構可以歸納為：創(chuàng)設問題情境、自主學習、合作探究、歸納小結、檢測反饋和運用知識等幾個環(huán)節(jié)。 1、創(chuàng)設問題情境。教師通過讓學生觀看一段關于H7N9禽流感的新聞，然后問：H7N9禽流感是一種什么樣的疾?。渴鞘裁丛蛞鸬?？你知道如何預防嗎？這樣自然

4、地把學生帶到一個求知的領域，開始本節(jié)課的教學。 2、自主學習。學生通過自主學習，完成導學案上的題目，達到學習基本知識，落實了目標。 3、合作探究。由于學生已經(jīng)知道了傳染病的病原體，流行環(huán)節(jié)，預防措施等基本知識，老師讓學生將所學知識用于討論、分析熟悉的傳染病，將基本原理應用于具體實踐，加深了學生的理解，起到了舉一反三的作用。也達到了“授之以漁”和“教是為了不教”的目的。 4、檢測反饋、提升能力。從教學控制論的角度，這一環(huán)節(jié)是必不可少的?！皺z測反饋”既可以讓教師對教與學的效果做到心中有數(shù)，也可以針對學生不同的情況進行因材施教；“提升能力”更是教學的根本目的，教學的成敗不應只看你教給了學生多少

5、知識，而應該看學生能運用多少知識去解決多少實際問題。也許正是在這一思想的指導下，教師力求把書本上的“死知識”變成學生的“活知識”。 四、思想方法優(yōu)化 閆老師這一節(jié)課無論是在教學思想上還是在教學方法上，我個人認為有很多值得借鑒的地方： 1、注重培養(yǎng)學生興趣 古人說的好：親其師，信其道。整節(jié)課閆老師都激情飽滿，教態(tài)親切，始終面帶微笑，大大地拉近了與學生的心理距離，為教學雙邊活動起到了很好的親和作用；同時自始至終注重了教養(yǎng)學生的學習興趣。現(xiàn)代教學論認為，興趣不再僅僅是教學的手段，而應該是教學的重要目的。閆老師通過營造氛圍誘發(fā)興趣、質(zhì)疑問難激發(fā)興趣、調(diào)動參與保持興趣（如獎勵、讓學生上臺表演等）

6、，以及利用知識本身強化興趣。 2、面向全體學生：就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。本節(jié)課結合課標要求和學生的實際，體現(xiàn)了課程內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性，有探究性活動、課前查閱資料、課上的討論、合作、交流、角色扮演、觀看視頻、小組競賽等等，滿足了不同層次學生的需求，確保學生人人都積極參與學習的全過程，真正落實學生的主體地位，使每個學生在學習實踐中都有機會獲得成功，使每個學生都能生動活潑、主動發(fā)展。 3、倡導探究性學習：《課程標準》明確指出：倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。專家認

7、為：“主動的學習者是成功的學習者”。探究學習是主動學習的方式之一，在許多國家這一方法被認為是學習自然科學的有效方法。本節(jié)課充分體現(xiàn)了探究性學習的理念。為探究性學習創(chuàng)設了情境，如各小組對流行性感冒和肝炎的分析、討論、交流，關注“禽流感”等社會熱點問題，變被動地聽講為動手、動腦的主動參與的學習過程。 4、突出了學生主體地位 本節(jié)課創(chuàng)設了引導學生主動參與的教育環(huán)境，把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使之成為學習的主人。通過學生的自主學習和合作探究，在解決問題中學習，從學習中獲得積極的情感體驗，在這個過程中，師生分享彼此的思考、見解和知識。交流彼此的情感、 觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的

8、發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。教育改革家魏書生認為，在教學中，學生能學會的，教師盡可能不講；講5分鐘能會的，不講6分鐘。他說：“一個當老師的剝奪了學生做事的權利，剝奪了他努力能夠做到的機遇，就等于和不讓他吃飯一樣可怕。人家能夠吃得了，干得了，你不讓他吃，不讓他干，當然學生的體質(zhì)就會下降。”著名教育家陶行知先生曾說：“教是為了不教”。本節(jié)課把課堂時間還給學生，把活動的主動權還給學生，把探索權還給學生，把創(chuàng)造可能還給學生，真正體現(xiàn)了以學生為主體。 5、體現(xiàn)了教與學的新方式：本節(jié)課體現(xiàn)了新課標倡導的教學方式和學習方式。整堂課圍繞“自主、合作、探究”這一主線，從學生的座次安排、教學目標的確立到每一個教學環(huán)節(jié)的

9、設計，都體現(xiàn)了新課改的精神。學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，并引入競爭機制，讓多種器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。課堂上，教師不是急于教給學生什么，也不滿足于教給學生什么。而是不斷地為學生創(chuàng)設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。更多地關注學生在課堂上的可能反映，并思考相應的對策。在“熱鬧”中引導學生“有序”地學習，“鬧”中有“靜”，“忙”而“不亂”?！〗處煆闹R的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學活動的組織者、幫助者、合作者。教師在課堂上指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)

10、境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。 6、運用了信息技術新手段。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，也是本次課程改革所要解決的問題之一。充分利用現(xiàn)代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求。本節(jié)課充分利用現(xiàn)代信息技術，促進了信息技術與生物教學的整合。體現(xiàn)了多媒體知識的大容量性；具有真實性；靈活性、不受時空限制等特點，創(chuàng)設了生動、逼真的教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣,豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效益。 總之，本節(jié)課較好地體現(xiàn)了生物課改的要求，想方設法讓學生成為課堂的主人，凡是學生能自己分析出來的，由學生說出，凡是學生能

11、自己解決的，由學生自己解決，使學生自始至終主動參與學習過程，既學到了知識，又培養(yǎng)了能力，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，課堂上教師教得輕松，學生學得愉快。是一節(jié)體現(xiàn)新的課程觀、教師觀、學生觀及教學觀的成功的課。 沒有最好的課，只有更好的課！這節(jié)課也存在瘕疵，現(xiàn)提幾點建議供閆老師及同仁參考。 1、在列表舉出傳染病的典型例子的時候，讓學生填充表格的空缺，可以進一步加深了學生對傳染病的認識，也引起學生對傳染病的重視。但由于沒有很好地引導，課堂上沒有達到很好地效果，學生的回答不理想。 2、在“角色扮演”環(huán)節(jié)，整個角色扮演效果不很理想，沒有進行指導和相關的說明。在表演之后讓下面的同學

12、猜各個表演者扮演的是什么角色，在學生猜不中的情況下花了大量時間。 3、板書。 教育家皮亞杰強調(diào)：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是構建學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望，這樣，學習對學生來說就是一個‘主動參與’的過程了”。教育家弟斯多惠則更加明確地說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞” 。生物教學，就是要積極構建能夠喚醒、激發(fā)、鼓舞學生自主學習的空間，讓學生學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存。要充分利用新課程留給我們的空間，給一個問題，讓學生自己找答案；給一個時間，讓學生自己去安排；給一個沖突，讓學生自己去討論；給一個條件，讓學生自己去鍛煉；給一個機遇，讓學生自己去抓??；給一個空間，讓學生自己往前走。只有實現(xiàn)了上述轉(zhuǎn)變，才能避免穿“新鞋”走“老路”，才能搞好生物新課程的教學。