科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo) 提高課堂教學(xué)有效性

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1、科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo) 提高課堂教學(xué)有效性 　　◆您現(xiàn)在正在閱讀的科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo) 提高課堂教學(xué)有效性文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo) 提高課堂教學(xué)有效性 []在分析新課標(biāo)的根本理念的根底上 ,提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)把握新課標(biāo) ,努力提高課堂教學(xué)的有效性。具體闡述了目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生參與、自主建構(gòu)、師生互動及學(xué)生開展的有效性的理念與策略。 []數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；有效性；達(dá)成；參與；建構(gòu)；互動；開展 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的公布實施掀起了一場前所未有的數(shù)學(xué)教育改革浪潮。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中科學(xué)把握數(shù)學(xué)教學(xué)改革的正確導(dǎo)向 ,努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 ,

2、推動中國數(shù)學(xué)教育沿著健康、持續(xù)開展的方向前行。 一、科學(xué)把握課改核心 ,轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 ,倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?所表達(dá)的理念和措施能否實現(xiàn) ,關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握 ,有效地實施。 1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換 每一位數(shù)學(xué)教師都要確立每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生觀。建立數(shù)學(xué)是一種普遍適用的技術(shù) ,有助于人們收集、整理、描述信息 ,建立模式 ,進(jìn)而解決問題 ,直接為社會創(chuàng)造價值；數(shù)學(xué)不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律 ,也為人們

3、交流信息提供了一種有效、簡潔的手段的數(shù)學(xué)觀。倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的理念是“以人為本〞 ,這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)人的開展。因此 ,數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色去體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,從學(xué)習(xí)者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題 ,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生“學(xué)會向數(shù)學(xué)知識提問〞、“學(xué)會向數(shù)學(xué)問題解決提問〞。只有這樣 ,教師才能找到最正確的教學(xué)方案 ,從而到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是現(xiàn)實世界各種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過程。數(shù)學(xué)知識本身的特點決定了“數(shù)學(xué)教育

4、的主要活動是思想實驗。這充分表達(dá)了數(shù)學(xué)教育本身的嚴(yán)謹(jǐn)性特點。為此 ,數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)教練的角色 ,面向全體學(xué)生 ,因材施教 ,以千差萬別的方式練就千差萬別的學(xué)生 ,從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)〞“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)〞“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展〞。 數(shù)學(xué)課程的改革 ,要求教學(xué)應(yīng)是一種反思與體驗性教學(xué)。從這個角度上講 ,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以評價參與者的角色去反思自己的教學(xué) ,強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的評價意識。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評價 ,在有效評價中進(jìn)行有效教學(xué) ,使教學(xué)與評價形成互動機(jī)制。在教學(xué)過程中構(gòu)建理想教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并在此根底上實現(xiàn)理想教學(xué) ,從而使理想教學(xué)與理想評價形成良性互動。 2．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生

5、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶 ,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?就如何實現(xiàn)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出建議：一是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā) ,向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機(jī) ,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識技能 ,數(shù)學(xué)思想和方法 ,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗〞；二是在教學(xué)活動中 ,教師要擺正自己的位置 ,要認(rèn)識到“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué) ,是師生交往、互動與共同開展的過程 ,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人 ,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者〞；

6、三是應(yīng)認(rèn)識到“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同〞將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向 ,讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展〞。 二、改良教學(xué)策略 ,提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性 華東師范大學(xué)鄭金洲教授在?重構(gòu)課堂?一文中提出課堂教學(xué)要努力實現(xiàn)“六大關(guān)注〞 ,即關(guān)注學(xué)生的生活世界 ,打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價值 ,給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式 ,構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界 ,創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景；關(guān)注學(xué)生獨有的文化 ,增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài) ,打破單一的

7、集體教學(xué)的組織形式。這對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革具有重大意義。 教學(xué)的有效性是在實現(xiàn)效果、效率的根底上 ,追求有效益 ,這種追求是以人的開展為出發(fā)點 ,在完成教學(xué)任務(wù)的同時 ,實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高 ,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和自我教育能力 ,為學(xué)生的可持續(xù)開展打下堅實的根底。因此 ,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的根本理念 ,努力提高課堂教學(xué)的教學(xué)有效性。 1．注重目標(biāo)的全面性 ,提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性 傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上 ,視學(xué)生為接受知識的“容器〞 ,向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)那么把學(xué)生看成是能動的主體 ,在教

8、學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性———既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的根本知識和根本技能的傳授 ,也重視學(xué)生自我開展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格 ,又開展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì) ,又努力開展其個性。 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能 ,過程與方法 ,情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個密不可分的有機(jī)整體 ,強(qiáng)調(diào)知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。〞它不僅強(qiáng)調(diào)知識與技能的理解掌握 ,而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實社會 ,解決日常生活中的問題的過程中 ,經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程 ,“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)〞；不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、證明等數(shù)學(xué)活動的過程 ,開展合情推理能力和初步的

9、演繹思維能力〞 ,改變用“純數(shù)學(xué)〞去解決問題的方式 ,注重讓學(xué)生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、開展數(shù)學(xué) ,讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會合作與交流 ,“初步形成評價與反思的意識〞 ,開展實踐能力和創(chuàng)新能力 ,能夠“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)〞；在關(guān)注知識與技能 ,過程與方法的同時 ,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度 ,弘揚(yáng)學(xué)生的主體性 ,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗 ,“讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲〞 ,在讓所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時 ,有時機(jī)接觸、了解乃至鉆研自生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要 ,讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展〞。 我們分析教學(xué)目標(biāo)的目的是為了更好地把握教學(xué)目

10、標(biāo) ,使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo) ,使教學(xué)目標(biāo)能起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)的陳述方式是可選擇的 ,教師可根據(jù)教學(xué)的實際需要、教學(xué)任務(wù) ,選擇不同的陳述方式。但無論采用哪種目標(biāo)陳述方式 ,教學(xué)目標(biāo)都必須是可觀察、可檢驗的。為了使教學(xué)目標(biāo)能在整個教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用 ,提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性 ,教師應(yīng)把握以下要求。 第一 ,教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語言陳述 ,不僅教師能理解 ,學(xué)生也要能理解 ,防止用模糊的語言陳述目標(biāo) ,以免不同的人對目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。 第二 ,教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動后的變化 ,如行為變化和情感變化 ,防止用“教師行為〞代替“學(xué)生行為〞 ,造成評價教學(xué)效果的依據(jù)

11、不確定。 第三 ,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要 ,不要因目標(biāo)的陳述而限制了教師教學(xué)的靈活性 ,限制了學(xué)生的開展。 2．激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) ,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性 ,提高學(xué)生主動參與的有效性 學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素 ,它是在一定的教學(xué)情境中 ,利用一定的誘因 ,使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。 學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來自主體的認(rèn)知需要 ,然而學(xué)習(xí)的實際發(fā)生那么常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需 ,學(xué)習(xí)無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激 ,學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自

12、控學(xué)習(xí)能力尚待開展的中小學(xué)生來說 ,其學(xué)習(xí)動機(jī)更需要依*教師去激發(fā)和調(diào)動。 教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ,正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力 ,合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行思想教育 ,使學(xué)生逐步樹立為國家和民族的振興而學(xué)習(xí)的目的；循循善誘地引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙 ,通過學(xué)習(xí)成功的體驗不斷提高學(xué)習(xí)以至人生的境界 ,這是培養(yǎng)和提高學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)的根本途徑；教師要把激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)貫穿教學(xué)過程之始終。 在學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)中 ,教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：參與協(xié)商 ,鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程 ,但不控制學(xué)生討論的結(jié)果；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：通過示范%邊想邊說以及

13、演示幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來&和指導(dǎo)%給學(xué)生線索和反響& ,幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)者、合作研究者：教師把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者 ,與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 3．形成概括的知識結(jié)構(gòu) ,提高學(xué)生自主建構(gòu)的有效性 學(xué)習(xí)上的遷移 ,具體地說是知識學(xué)習(xí)的具體化過程 ,在這一過程中起重要作用的是學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的概括性問題。只有概括的知識結(jié)構(gòu) ,才能準(zhǔn)確地區(qū)分出新舊知識間本質(zhì)上的差異或相似程度；也只有概括的知識結(jié)構(gòu) ,才具有穩(wěn)定的、清晰的觀念。 建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：必須使學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)活動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,因為只有在形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的根底上 ,知識的學(xué)習(xí)才是有意義的。 表達(dá)

14、建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計 ,就是在學(xué)生自主建構(gòu)的過程中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間的不諧調(diào)性 ,然后主動去改變之；知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生于具體的情景之中 ,因為在具體的情景中 ,能夠使學(xué)生感受到知識的意義；認(rèn)知建構(gòu)還產(chǎn)生于集體的積極商討過程 ,這一過程能夠使學(xué)生加深對自身經(jīng)驗的理解 ,發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的不諧調(diào) ,通過形成集體對于知識的共同理解來獲得認(rèn)知與知識之間的諧調(diào)。 教材雖然根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特點排列 ,但是 ,教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的 ,不可能充分滿足知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求。并且 ,知識的結(jié)構(gòu)性并不等于學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化要求 ,因為知識的結(jié)構(gòu)性往往是根據(jù)研究結(jié)果的歸屬來排列的。因此

15、 ,教師的教學(xué)不能完全按照教材上的知識排列順序 ,按部就班地、勻速地進(jìn)行 ,必須根據(jù)對學(xué)生的實際情況和教師對知識的理解 ,對教材進(jìn)行加工 ,讓學(xué)生形成知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)知識的相似性對其進(jìn)行歸類 ,也可以對知識之間的關(guān)系加以組織和提煉。當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化加工 ,認(rèn)識到了知識的共同特征和知識之間的關(guān)聯(lián)性之后 ,知識就具有了一定的意義 ,進(jìn)而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 ,提高學(xué)習(xí)的積極性。同時 ,知識由此變得組塊化、群集化 ,減輕了對記憶的負(fù)載要求。 數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為 ,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點是“接受———建構(gòu)〞式的 ,它是一個在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下 ,接受前人已有數(shù)學(xué)知識的過程 ,當(dāng)然在這個過程中必

16、須有學(xué)生自己積極主動的建構(gòu)活動。由于學(xué)生處于身心開展階段 ,教師的啟發(fā)引導(dǎo)是必須的。因此 ,在新的教育思想指導(dǎo)下 ,尋找教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間的平衡 ,把握好教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“干預(yù)度〞 ,是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的一個關(guān)鍵性課題。 指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會整理知識 ,能夠有力地促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。教師指導(dǎo)學(xué)生整理知識的原那么是：提供整理方法和程序的具體示范；發(fā)揮學(xué)生集體的互助與促進(jìn)作用。 指導(dǎo)過程包括這樣幾個步驟：第一 ,教師在課堂上通過具體的教學(xué)過程 ,示范整理知識的方法和過程；第二 ,指導(dǎo)學(xué)生通過小組或伙伴合作進(jìn)行知識整理；第三 ,讓學(xué)生獨立地進(jìn)行知識整理；第四 ,

17、對整理的結(jié)果進(jìn)行交流討論。 指導(dǎo)的內(nèi)容有：所要整理的知識范圍；知識整理的角度 ,如找出共同特征 ,比擬不同特點 ,指出變化過程 ,等等；整理知識的方法 ,如表格式、綱要式、概念關(guān)系圖。 教師還可通過要求學(xué)生舉例說明的方式 ,促進(jìn)創(chuàng)造性的知識整理。創(chuàng)造性地整理知識 ,可以使學(xué)生產(chǎn)生更為積極的結(jié)構(gòu)化加工。 4.營造民主和諧的人際關(guān)系 ,增強(qiáng)師生互動的有效性 研究說明 ,課堂教學(xué)中教師采用民主的管理方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) ,而權(quán)威或放任自流的方式對學(xué)習(xí)都有不利的影響。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu) ,教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛 ,在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭辯

18、和合作 ,教師自己要耐心地聆聽他們的想法 ,以便提供有針對性的引導(dǎo)。 教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的 ,師生之間良好的情感關(guān)系 ,對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度 ,雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系 ,需要以教師自身積極情感的建立為根底 ,以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中教師要努力做到： (1)對學(xué)生任何正確的反響給予積極的強(qiáng)化 ,如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案 ,說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)該無視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反響 ,應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力 ,可以對學(xué)生說：“有進(jìn)步 ,誰能再補(bǔ)充一下?〞等等。 (2)上課期間 ,教師應(yīng)該與

19、每一位學(xué)生進(jìn)行個人的、積極的交流 ,針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話 ,并認(rèn)真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法。教師在布置任務(wù)以后 ,應(yīng)該在教室里來回走動 ,觀察每一位學(xué)生的作業(yè)情況 ,積極地引起學(xué)生的興趣 ,不要只注意個別的學(xué)生。 5.教給學(xué)生認(rèn)知技能 ,掌握思維方法 ,促進(jìn)學(xué)生開展的有效性 在問題解決過程中 ,我們常常看到：盡管新的學(xué)習(xí)對象具有共同因素 ,學(xué)生已有的概括水平也比擬高 ,但學(xué)習(xí)者仍無法解決問題 ,對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能產(chǎn)生遷移 ,究其原因是缺乏解決問題的認(rèn)知技能 ,即合法那么的認(rèn)知活動方式。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 ,學(xué)習(xí)者的解題技能從以下兩方面影響著問題解決和遷移： 一是

20、解題技能給學(xué)習(xí)者提供了解決問題的正確出發(fā)點 ,是學(xué)習(xí)者以準(zhǔn)確的假想開始 ,沿著合理的程序?qū)栴}進(jìn)行分析。 單靠“死〞記還不行,還得“活〞用,姑且稱之為“先死后活〞吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥〞的效果。二是解題技能使學(xué)生的注意力集中到要遷移的問題上 ,有助于將問題中的隱蔽關(guān)系突出出來 ,成為活動的對象 ,防止學(xué)生將直覺水平上形成的解法遷移到其他

21、問題上去 ,從而幫助學(xué)習(xí)者建立更概括的內(nèi)部聯(lián)系。 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!〞尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上

22、的學(xué)生都知道議論文的“三要素〞是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因還是無“米〞下“鍋〞。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背〞的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米〞。 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,

23、成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!〞尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素〞是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因

24、還是無“米〞下“鍋〞。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背〞的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米〞。因此每位數(shù)學(xué)教師都要充分認(rèn)識到學(xué)生是有開展權(quán)利和需要尊重理解的人；充分認(rèn)識到只要條件具備 ,所有智力正常的學(xué)生都能得到開展 ,獲得成功；充分認(rèn)識到學(xué)生是有著巨大開展?jié)撃芎蛡€別差異的人 ,只要我們因材施教 ,因人施教 ,學(xué)生都能得到充分的開展。當(dāng)然 ,現(xiàn)代各種教學(xué)模式的構(gòu)建也注意教師在教中的地位和作用 ,強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式中師生關(guān)系的協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)。 第 11 頁