精編電大?？啤秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》判斷案例評(píng)價(jià)題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2508）

《精編電大?？啤秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》判斷案例評(píng)價(jià)題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2508）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《精編電大專科《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》判斷案例評(píng)價(jià)題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2508）（27頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、最新電大?？啤秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》判斷案例評(píng)價(jià)題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2508） 盜傳必究 一、判斷題 1. 語(yǔ)言既是人類的話語(yǔ)，也是一種書而的符號(hào)。（v ） 2. 聾啞不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。（X ） 3. 早期閱讀著重于讓兒童在理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)圖書的結(jié)尾進(jìn)行 預(yù)測(cè)。（V ） 4. 行動(dòng)研究具有直接針對(duì)性的特點(diǎn)。（V ） 5o運(yùn)用媒介資料，提供直觀的詞匯信息，有助于幼兒正確理解詞義。（V ） 6. 自然觀察法是最古老，也是最基木的觀察，適用于對(duì)兒童發(fā)展和教育的研究。（V ） 7. 研究表明，一般從1歲開(kāi)始，嬰兒才真

2、正理解成人語(yǔ)言。（X ） 8. 如果父母愛(ài)讀書，家中有各種書，兒童在耳濡目染中更容易對(duì)書產(chǎn)生感情。（V ） 9. 幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)“知不道”，指出應(yīng)該說(shuō)“不知道”。這說(shuō)明他們已出現(xiàn)語(yǔ)法意識(shí)。（V ） 10. 嬰兒說(shuō)多詞句時(shí)，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時(shí)糾正，以免影響以后的語(yǔ)言學(xué) 習(xí)。（X ） 11 .幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒(méi) 有明確的目的和計(jì)劃。（X ） 12. 在美術(shù)教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童對(duì)自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動(dòng) 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌等。（V ） 13. 復(fù)述和朗誦是背

3、書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感性。 （X ） 14. 講述活動(dòng)要發(fā)揮孩子的想象，所以不要設(shè)定講述的對(duì)象。（X ） 15. 在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說(shuō)話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X ） 16. 聽(tīng)說(shuō)游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的游戲。（X ） 17. 學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。（V ） 18. 學(xué)前全語(yǔ)言教育是指通過(guò)加強(qiáng)字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力。（X ） 19. 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)

4、習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的 語(yǔ)言后，就學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。（V ） 20. 不同的生活環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)言習(xí)得會(huì)產(chǎn)生一定的影響。（V ） 21. 語(yǔ)言符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言創(chuàng)制之初而言的，一旦進(jìn)入交際就對(duì)人們有強(qiáng)制性。（V ） 22. 動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。（X ） 23. “幼兒口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā) 展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X ） 24. 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動(dòng)。（V ） 25. 行動(dòng)研究法是非正規(guī)性的，不可能嚴(yán)密控制條件，因此其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。（V

5、 ） 26. 讓詞和相對(duì)應(yīng)的事物同時(shí)呈現(xiàn)，有助予幼兒正確理解詞義。（V ） 27. 學(xué)前兒童獲得詞義的過(guò)程比獲得語(yǔ)音、語(yǔ)法的過(guò)程緩慢。（V ） 28. 成人問(wèn)“吃了沒(méi)有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒(méi)有”。（J ） 29. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（X ） 30. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”。（X ） 31. 把生活中的故事說(shuō)給兒童聽(tīng)，談?wù)撟约夯蚝⒆有r(shí)候的趣事，不是早期閱讀中的親子共讀。（X ） 32. 制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng) 設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。（V ）

6、 33. 文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值、娛樂(lè)價(jià)值等。（V ） 34. 為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動(dòng)中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒 將某些交往詞語(yǔ)背誦下來(lái)。（X ） 35. 講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。（V ） 36. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書 的興趣。（V ） 37. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。（X ） 38. 學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言能力。（X ） 39. 后天環(huán)境認(rèn)為兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒

7、童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先 天因素的影響。（V ） 40. 兒童是靠自己的能力學(xué)會(huì)語(yǔ)言的，成人的語(yǔ)言觀念對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有多大影響。（X ） 41. 獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話過(guò)程中關(guān)鍵的兩步。（V ） 42. 語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（V ） 43. 對(duì)于孩子而言，早期閱讀活動(dòng)就是看圖講述活動(dòng)。（X ） 44. 行動(dòng)研究屬于非正規(guī)性研究，在日常真實(shí)的教育中邊行動(dòng)邊研究，其方案不一定很嚴(yán)密完善。 （V ） 45. 及時(shí)而巧妙地糾正幼兒用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象，有助于幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。（V ） 46. “早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以

8、自己閱讀。（X ） 47. 在親子共讀中，父母本身對(duì)圖書的情緒，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。（V ） 48. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X ） 49. 嬰兒在出生后1個(gè)月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（V ） 50. 能認(rèn)真傾聽(tīng)并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語(yǔ)言教育的內(nèi)容。（V ） 51 .幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，一般由專門的機(jī)構(gòu)制訂。 （X ） 52. 表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué) 作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。

9、（X ） 53. 講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語(yǔ)言的主要途徑。（V ） 54. 仿編是通過(guò)想象和聯(lián)想，對(duì)原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。（X ） 55. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。（X ） 56. 早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，包括早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書寫經(jīng)驗(yàn)。 （V ） 57. 觀察評(píng)估法方法是由孩子通過(guò)觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法。（X ） 58. 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。（V ） 59. 先天與后天相互作用論強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智 力對(duì)其交

10、往能力的影響。（V ） 60. 家庭和社會(huì)的文化素質(zhì)以及幼兒園對(duì)教育的重視程度對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的影響很大。（V ） 61. “早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。（X ） 62. 自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對(duì)兒童發(fā)展和教育的研究。（V ） 63. 動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。（X ） 64. 聾啞人不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。（X ） 65. 研究表明，一般從1歲開(kāi)始，嬰兒才真正理解成人語(yǔ)言。（X ） 66. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”。（X ） 67. 成人問(wèn)“吃了沒(méi)有”，

11、嬰兒剛吃完飯，還是答“沒(méi)有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起 作用。（V ） 68. 嬰兒在出生后1個(gè)月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（V ） 69. 幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，習(xí)得與別人交流的方法（X ） 70. 能認(rèn)真傾聽(tīng)并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語(yǔ)言教育的內(nèi)容。（V ） 71. 表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué) 作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。（X ） 72. 在美術(shù)教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童對(duì)自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動(dòng) 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)

12、的兒歌等。（V ） 73. 文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值、娛樂(lè)價(jià)值等。（V ） 74. 復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感性。 （X ） 75. 在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說(shuō)話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X ） 76. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。（X ） 77. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書 的興趣。（V ） 78. 學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和

13、習(xí)慣這三個(gè)方面。（V ） 79. 觀察評(píng)估法方法是由孩子通過(guò)觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法。（X ） 80. 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。（V ） 81. 語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（X ） 82. 聾啞不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。（X ） 83. 成人的語(yǔ)言觀念對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有多大影響。（X ） 84. 前言語(yǔ)階段的語(yǔ)音發(fā)生準(zhǔn)備是兒童語(yǔ)言發(fā)展的第一個(gè)過(guò)程。（V ） 85. 嬰兒都很喜歡反復(fù)聽(tīng)同一故事，幾乎百聽(tīng)不厭。（V ） 86. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也

14、不明確，所以不具備句子的雛形。（X ） 87. 詞匯教育的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃洝＃╒ ） 88. 成人問(wèn)“吃了沒(méi)有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒(méi)有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起 作用。（V ） 89. 學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方而。（V ） 90. 復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感性。 （X ） 91. 幼兒園組織開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)就是幫助幼兒獲得識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的敏感程度。 （X ） 92. 教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以

15、吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。（X ） 93. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。（X ） 94. 兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等。（X ） 95. 聽(tīng)說(shuō)游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的游戲。（X ） 96. 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。（V ） 97. 為了讓幼兒更好容易理解語(yǔ)言，與幼兒交流時(shí)教師要模仿幼兒常用的詞語(yǔ)，如把“小狗”說(shuō)成“小 狗狗”、把“一根線”說(shuō)成“線線”等。（X ） 98. 幼兒園語(yǔ)言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合

16、法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。 （V ） 99. 實(shí)地觀察評(píng)價(jià)能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，便于深入研究、探索規(guī)律。 （X ） 100. 在美術(shù)教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童對(duì)自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動(dòng) 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌等。（J ） 101. 語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括音、形、義三個(gè)方面。（X ） 102. 咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。（X ） 103. 語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（V ） 104. 研究表明，一般從1歲開(kāi)始，嬰兒才真正理解成人語(yǔ)言。（X

17、 ） 105. 重疊音出現(xiàn)是兒童早期語(yǔ)言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說(shuō)話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語(yǔ)”式發(fā)音。 （V ） 106. 識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最基本的要求，所以幼兒在識(shí)字前是不具備閱讀能力的。（X ） 107. 傾聽(tīng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽(tīng)行為是十分重要的。 （J ） 108. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（X ） 109. 幼兒的語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用三方而交互作用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。 （V ） 110. 復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語(yǔ)言的一種教育方式，是我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。

18、 （X ） 111. 早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀和前期書寫準(zhǔn)備。（V ） 112. 在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說(shuō)話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X ） 113. 講述的語(yǔ)言要求比談話的語(yǔ)言要求高，并且建立在一般交談的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上。（J ） 114. 兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等。（X ） 115. 語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。（X ） 116. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書 的興趣。（V ） 117. 幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是

19、指某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，一般由專門的機(jī)構(gòu)制 訂。（X ） 118. 示范模仿法是指教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良 好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。（V ） 119. 對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。 （V ） 120. 在體育教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動(dòng)中，多觀看教師的示范 動(dòng)作。（X ） 二、填空題 1. 從社會(huì)功能看，語(yǔ)言是一種交際和思維工具；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語(yǔ)言是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。 2. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素可以分為生理因素、心理因素

20、和社會(huì)因素。 3. 兒童語(yǔ)句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方式：兒童說(shuō)出的句子中包含的語(yǔ)詞數(shù)量、句子中 結(jié) 構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。 4. 有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握實(shí)詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再 次是形容詞。 5. 談話活動(dòng)的類型有：日常生活中的談話、有計(jì)劃的談話活動(dòng)、開(kāi)放性的討論活動(dòng)。 6. 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的方法主要有：復(fù)述和朗誦、表演、創(chuàng)編。 7. 按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類，講述活動(dòng)分成看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述三種。 8. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)確定，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā) 展的特點(diǎn)來(lái)選擇。 9. 學(xué)前兒童的雙

21、語(yǔ)學(xué)習(xí)大體可分為兩種類型：同時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和延時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。 10. 學(xué)前兒童對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和 加深等方而。 11. 談話活動(dòng)中，“有趣的中心話題”包含三個(gè)特性：經(jīng)驗(yàn)性、新奇性、趣味性。 12. 對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等。 13. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。 14. 講述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是：感知理解講述對(duì)象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述、引進(jìn)并學(xué) 習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。 15. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是研究學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教育的

22、過(guò)程。 16. 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。 17. 0-3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。 18. 嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重料音。 19. 談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見(jiàn)方式有：用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境、用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話情境、用游戲 或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境。 20. 幼兒園語(yǔ)言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。 21. 聽(tīng)說(shuō)游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點(diǎn)。 22. 語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書而語(yǔ)言，所以語(yǔ)言既是人類的話語(yǔ)，也是一種書而的符號(hào) 23. 獨(dú)詞句的出現(xiàn)和 從

23、獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步。 24. 兒童語(yǔ)句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方式：兒童說(shuō)出的句子中包含的語(yǔ)詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu) 的完整性和復(fù)雜性 25. 制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng) 設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。 26. 聽(tīng)說(shuō)游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點(diǎn)。 27. 對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等。 28. 學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、書寫以及外語(yǔ)等全面的語(yǔ)言能力。 29. 從社會(huì)功能看，語(yǔ)言是一種交際和思維工具；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語(yǔ)言是一

24、種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。 30. 語(yǔ)音的發(fā)生發(fā)展大致可以分為非白控音階段、咕咕出聲階段、牙牙學(xué)語(yǔ)階段、學(xué)說(shuō)話階段、積極 言語(yǔ)發(fā)展幾個(gè)階段。 31. 學(xué)前兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)大體可分為兩種類型：同時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和延時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。 32. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方而：一方而是對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)，另一方而 是對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。 33. 按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類，講述活動(dòng)分成看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述三種。 34. 談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見(jiàn)方式有：用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境、用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話情境、用游戲 或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境。 35. 有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先

25、掌握實(shí)詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是 形容詞。 36. 學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、書寫以及外語(yǔ)等全而的語(yǔ)言能力。 37. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)確定，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā) 展特點(diǎn)—來(lái)選擇。 38. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素 39. 學(xué)前兒童對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范I韋I的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和 加深等方面。 40. 談話活動(dòng)的類型有：日常生活中的談話、有計(jì)劃的談話活動(dòng)、開(kāi)放性的討論活動(dòng)。 41. 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的方法主要有：復(fù)述和朗誦、表演、創(chuàng)編。

26、二、案例評(píng)價(jià) 1.運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個(gè)方面對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。要求不少于400字。 小班文學(xué)活動(dòng)《想長(zhǎng)腳的石頭》活動(dòng)實(shí)錄 （一）導(dǎo)入，引起幼兒興趣 師：今天我們小二班來(lái)了一位小客人，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？ 幼：想。 師：這位小客人躲起來(lái)了，你們看它躲在哪里？哦，原來(lái)它躲在這里呢！它是誰(shuí)呀？ 幼：小石頭。 師：我們一起來(lái)看看這是一塊怎樣的石頭？ （二） 看pptl,認(rèn)識(shí)小石頭。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這塊小石頭是什么樣子的？ 幼：小石頭是圓圓的。 師：說(shuō)的真好，還有誰(shuí)想說(shuō)小石頭的樣子？

27、幼：小石頭是不高興的。 師：你從哪里看出來(lái)小石頭是不高興的？ 幼：因?yàn)樗拿济前櫰饋?lái)的。 師：你觀察得真仔細(xì)。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小石頭為什么不高興嗎？ 幼：因?yàn)樗雼寢屃恕? 師：有可能。誰(shuí)還有不同的想法？ 幼：因?yàn)樗鼪](méi)有腳，也沒(méi)有手。 師：是的，你猜對(duì)了。這塊小石頭很想跟小朋友一樣走來(lái)走去，到別的地方看看，可是它沒(méi)有腳，大 家能幫它想想辦法嗎？ 幼：給他畫一雙腳。 幼：我抱著它，到別的地方去。 幼：可以幫它滾一下。 師：小朋友都很會(huì)想辦法，那我們看看這塊小石頭用了什么辦法。 （三） 觀察講述PPT內(nèi)容，理解故事內(nèi)容，體會(huì)小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)傷心的心情和實(shí)現(xiàn)愿望后的喜悅 心情。

28、 （1）觀察PPT2-6,猜想故事內(nèi)容，體會(huì)小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)傷心的心情。 ① 看PPT2 師：小石頭用了什么辦法呀？ 幼：小石頭用了借腳的辦法。 師：小石頭向哪些動(dòng)物借了腳？ 幼：向小雞、小貓、螟蚣借腳。 ② 看PPT3 師：小石頭是怎樣向小雞借腳的？它會(huì)對(duì)小雞怎么說(shuō)？ 幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？ 幼：小雞，你把腳借給我用一下，好嗎？ 師：你們說(shuō)得很好，我們大家也來(lái)說(shuō)一說(shuō)好嗎？ 幼：好。 師幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？ 師：小雞把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒(méi)有。 師：你是怎么看出來(lái)的？ 幼：小石頭還是不高興的。 幼：小雞的手放在頭上，好像是搖搖手說(shuō)不可以

29、。 師：小朋友很聰明。小雞不肯借腳，它會(huì)對(duì)小石頭怎么說(shuō)？ 幼：我不借。 幼：不好。 幼：不行。 師：我們一起來(lái)演演小石頭向小雞借腳，好嗎？ 幼：好。 師：那我和女孩子演小雞，男孩子演小石頭。 （師和幼分角色演這一段，特別提醒男孩子說(shuō)小石頭的話。） 師：剛才，大家演得不錯(cuò)。那么小石頭又向誰(shuí)借腳了呢，我們接著往下看。 ③ 看PPT4 師：小石頭向誰(shuí)借腳？ 幼：小石頭向小貓借腳。 師：小石頭是怎樣向小貓借腳的？ 幼：小貓，你把腳借給我，好嗎？ 師；你再說(shuō)一遍，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)他的話，好嗎？ 幼：好。 （大家一起學(xué)說(shuō)：小貓，你把腳借給我，好嗎？） 師：小貓把腳借給小石

30、頭了嗎？ 幼：沒(méi)有。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪里看出來(lái)的？ 幼：小貓是不高興的，小石頭也是不高興的。 師：是的，從小貓和小石頭的表情上，他們都是皺著眉頭的可以看出來(lái)，是嗎。那么，小貓不肯借石 頭，會(huì)說(shuō)什么？ 幼：不行。 師：我們把這段也來(lái)演演好嗎。 幼：好。 師：這次女孩子演小石頭，男孩子演小貓。 （男女分角色演，特別提醒女孩子說(shuō)小石頭的話。） 師：小貓不肯借腳給小石頭，小石頭又向螟蚣借腳，我們看看螟蚣借腳給小石頭了嗎? ④ 看PPT5 師：小石頭是怎樣向螟蚣借腳的？ 幼：螟蚣，你把腳借給我，好嗎？ 幼：螟蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？ 師：我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好嗎

31、？ （師幼共同說(shuō)：螟蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？） 師：娛蚣把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒(méi)有。 師：你是怎么看出來(lái)的？ 幼：小石頭、螟蚣都是不高興的。 師：嗯。那螟蚣會(huì)怎么對(duì)小石頭說(shuō)？ 幼：不行。 師：我們把這段演一演。這次我來(lái)演小石頭，你們演螟蚣。 （師幼演這一節(jié)。） ⑤ 看PPT6,體會(huì)小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)傷心的心情。 師：為什么小雞、小貓、螟蚣都不肯借腳給小石頭？ 幼：借給小石頭，他們自己會(huì)沒(méi)有腳，就不能走路了。 師：螟蚣，有那么多腳，為什么也不肯借腳給小石頭？ 幼：借給小石頭，它會(huì)流血的。 師：小石頭，借不到腳，你們看他的心情是怎樣的？ 幼：不高興。

32、 師：那么小石頭不高興會(huì)說(shuō)什么？ 幼：唉，為什么他們都不肯借給我腳呢？ 幼：要是我自己能長(zhǎng)出腳來(lái)，就好了！ 師：那誰(shuí)能演演傷心、不高興的樣子嗎？ （個(gè)別演、集體演） （2）看PPT7,猜想故事內(nèi)容，體會(huì)小石頭實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)喜悅的心情。 師：你們看，這里小石頭是怎樣的表情？ 幼：高興的。 師：你們能說(shuō)說(shuō)小石頭這里為什么會(huì)變得高興了？ 幼：因?yàn)樗灰晃恍∨笥褤斓搅?，做成了?xiàng)鏈。 師：為什么小朋友撿到做成項(xiàng)鏈，小石頭很開(kāi)心呢？ 幼：因?yàn)樗辉俟聠瘟恕? 幼：因?yàn)樗梢愿∨笥训教幦チ恕Ｐ∨笥训侥睦?，它就跟著到哪里? 師：是的，小石頭跟著小朋友，會(huì)跟小朋友一起干什么呢？ 幼：

33、會(huì)跟小朋友一起去玩。 幼：會(huì)跟小朋友一起上幼兒園。 幼：會(huì)跟小朋友一起看電視。 師：嗯，大家想得很好。小石頭長(zhǎng)出腳了嗎？ 幼：沒(méi)有。 師：小石頭沒(méi)有長(zhǎng)出腳，那它實(shí)現(xiàn)愿望了嗎？ 幼：實(shí)現(xiàn)了。 師：為什么？ 幼：因?yàn)樗切∨笥训捻?xiàng)鏈，小朋友到哪里，小石頭也會(huì)到哪里。 （四） 完整欣賞故事 師：下面，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，故事題目是《想長(zhǎng)腳的石頭》。 （看看PPT8,聽(tīng)老師完整講故事。） （五） 想象活動(dòng) 師：故事中的小朋友幫助小石頭實(shí)現(xiàn)了，到處去走走看看的愿望。如果是你，你想帶小石頭去哪里？ 干什么？ 幼：我想帶小石頭去南京玩。 幼：我想帶小石頭到幼兒園玩滑滑梯。

34、 幼：我想帶小石頭去肯德基店里吃東西。 師：希望大家有機(jī)會(huì)帶著自己喜歡的石頭到處去走走、看看。 附錄： 故事《想長(zhǎng)腳的石頭》 有一塊小石頭，光溜溜，圓乎乎，就像小鳥(niǎo)生的蛋。小石頭看到別人走來(lái)走去，心里很羨慕。 “小雞，你把腳借給我好嗎？ ”小雞搖搖頭，不肯把腳借給小石頭。 “小貓，你把腳借給我好嗎？ ”小貓搖搖頭，也不肯借腳。 娛蚣爬過(guò)來(lái)，小石頭說(shuō)：“螟蚣大哥，你有那么多腳，借給我兩只好嗎？ ”螟蚣搖搖頭，還是不肯把 腳借給小石頭。 “唉，我自己要是能長(zhǎng)出腳來(lái)該有多好??！”小石頭多么想到處去看看。 “呦，多漂亮的小石頭！ ”一個(gè)小朋友走過(guò)來(lái)，揀起了小石頭。他把小石頭做成項(xiàng)鏈，

35、掛在脖子上。 小朋友看電視，小石頭跟著一起看。 小朋友唱歌，小石頭在那里靜靜地聽(tīng)。 小朋友嚼泡泡糖，小石頭聞著泡泡糖的香味兒。 小朋友到哪里，小石頭也就到了哪里，跟著小朋友，小石頭就像自己長(zhǎng)了腳一樣。 答：目標(biāo)的達(dá)成程度：幼兒基本都能通過(guò)觀察圖片，讀憧畫面，理解故事，體會(huì)小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí) 傷心的心情和實(shí)現(xiàn)愿望后的喜悅心情。還能根據(jù)畫面進(jìn)行猜想，大膽表達(dá)白己的想法。目標(biāo)達(dá)成程度較好。 內(nèi)容和形式的適合程度：活動(dòng)內(nèi)容和形式完全適合。內(nèi)容安排上重點(diǎn)突出，對(duì)幼兒原有的語(yǔ)言、認(rèn)知 和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)準(zhǔn)確?；顒?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，以問(wèn)題為中心引導(dǎo)幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身 份鼓勵(lì)幼兒看和說(shuō)

36、，讓幼兒在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識(shí)?；顒?dòng)過(guò)程中根據(jù)不同的內(nèi)容組合變換形式，看 課件、表演、聽(tīng)故事等設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合，能激發(fā)起幼兒參與活動(dòng)的熱情。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動(dòng)氛圍輕松自由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂(lè)，幼兒在活動(dòng)中的興趣很濃?；顒?dòng)準(zhǔn)備 充分，把幼兒活動(dòng)材料上的小圖片做成了課件，這對(duì)于喜歡看大圖書的幼兒來(lái)說(shuō)更具吸引力。師生、生生 互動(dòng)的原則體現(xiàn)得比較明顯。但在本次活動(dòng)中激發(fā)膽小幼兒大膽講述方而需進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，個(gè)別皿小的 孩子參與率不是很高，在今后的教學(xué)活動(dòng)中一定要注意，考慮到全局，使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 效果分析：語(yǔ)言活動(dòng)效果達(dá)到新綱要的指導(dǎo)要點(diǎn)。教師注重“以幼兒為本”，幼兒的主動(dòng)性發(fā)揮得

37、較 好。教師在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，如果能留更多的時(shí)間讓幼兒思考，幼兒的主動(dòng)性會(huì)發(fā)揮得更好。 2. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個(gè)方面對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。要求不少于400字。 小班聽(tīng)說(shuō)游戲《到草原去》活動(dòng)實(shí)錄 （一） 稱結(jié)合PPt課件，引出故事名稱 師：圖片里面有什么呀？（放ppt課件） 幼：蝴蝶、小花、小草等。 師：這么漂亮的地方，知道是哪里嗎？ 幼：公園。 幼：不知道。 師：這是草原。 師：小動(dòng)物們也很喜歡這個(gè)漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老師就給大家講個(gè)故事，名字叫《到 草原去》

38、，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看看，都有哪些小動(dòng)物到草原去了，怎么去的。 （二） 結(jié)合ppt,教師完整講述故事 教師一邊播放PPT, 一邊講故事。 1. 草原中的花是什么顏色的？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)：五顏六色） 師：草原中的花是什么顏色的？ 幼：有紅色的，有黃色的，有藍(lán)色的…… 師：是的，草原上的花朵有很多顏色，老師這里有一個(gè)好聽(tīng)的詞叫“五顏六色”。小朋友說(shuō)說(shuō)看 “五顏六色”。 幼：五顏六色。 師；真好！記住了，看到小花顏色很多的時(shí)候，我們就可以說(shuō)這個(gè)好聽(tīng)的詞了。 2. 什么動(dòng)物到草原去了？ 師：小朋友還記得哪些小動(dòng)物去草原了呀7 幼：小豬、小鴨、小兔… 師（逐一出示PPT）：還有誰(shuí)呀？

39、（教師再播放故事情節(jié)PPT課件，幫助幼兒回憶。） 幼：還有小猴、小雞。 師：小朋友們火眼金睛，都說(shuō)對(duì)了。 3. 小動(dòng)物們是怎樣去草原的？ 師；那你們知道這些小動(dòng)物是怎么去草原的呀？仔細(xì)想想哦。 幼：騎摩托車去的。 （1） 小猴騎摩托車去草原 師：誰(shuí)騎摩托車去的呀？ 幼：小猴騎摩托車去的。 師：摩托車發(fā)出聲音是怎樣的？ 幼：嘟嘟一一嘟嘟一一（小朋友模仿著摩托車的聲音） （2） 小雞和小鴨開(kāi)汽車去草原 師：小雞和小鴨是坐什么去的？ 幼：開(kāi)汽車！ 師；汽車發(fā)出聲音是怎樣的？ 幼：滴滴 滴滴 （小朋友們雙手變成握方向盤狀） （3） 小狗和小貓坐飛機(jī)去草原 師：三個(gè)小動(dòng)

40、物到草原了，還有誰(shuí)還沒(méi)到呀？ 幼：小狗和小貓。 師：他們是怎么來(lái)的呀？ 幼：他們是坐飛機(jī)來(lái)的。 幼：小狗和小貓這么厲害的，居然坐飛機(jī)哦。 師：誰(shuí)知道飛機(jī)回發(fā)出什么聲音來(lái)呀？ 幼：嗡嗡——嗡嗡—— （4）小豬和小兔坐四輪車去草原 師（教師扮演豬和兔子模樣）：小朋友現(xiàn)在還有誰(shuí)沒(méi)有到呀？ 幼：小豬和小兔還沒(méi)有到呢。 師：誰(shuí)來(lái)告訴我，他們倆是怎么去草原的呀？ 幼：拖拉機(jī)。 師：不對(duì)，不對(duì)，再想想。 （看幼兒的反應(yīng)，教師出示該P(yáng)PT） 師：小豬和小兔是怎么去草原的呀？ 幼：小馬拉他們?nèi)サ摹? 師：嗯，我們可以叫它馬車，也可以叫它四輪車。 師：那你們知道這個(gè)車會(huì)發(fā)出什么聲音

41、呀？ 幼（看著老師）：這個(gè)車會(huì)發(fā)出什么聲音呀？ 師：嘎吱——嘎吱——，這就是四輪車發(fā)出的聲音。 幼：嘎吱——嘎吱—— 師：現(xiàn)在，所有的小動(dòng)物都已經(jīng)到草原了，他們都坐著不同的交通工具去草原的，是哪些呀？ 幼（教師出示PPT,幼兒隨PPT -起說(shuō)）：飛機(jī)、摩托車、汽車、四輪車。 （三） 結(jié)合ppt,再次欣賞故事 師：瞧，這些小動(dòng)物們?cè)诓菰隙嚅_(kāi)心呀！ 師：現(xiàn)在小朋友們都知道了是哪些小動(dòng)物到草原去了，還坐著不一樣的交通工具，下面我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng) 這個(gè)故事。 （四） 模仿游戲 師：故事聽(tīng)完了，小動(dòng)物們坐著他們的交通工具來(lái)到漂亮的草原上，那我們小朋友想不想變成這些小 動(dòng)物，坐這些交通工具

42、呀？ 幼：想！ 師：想清楚你要當(dāng)什么小動(dòng)物，然后再來(lái)拿小動(dòng)物的頭飾。 （小朋友們興奮地選擇頭飾，并帶在頭上。） 師：想一想，小動(dòng)物是坐什么交通工具的？ 師：小動(dòng)物們，準(zhǔn)備好了嗎，現(xiàn)在我們要坐著我們的交通工具，去逛我們的幼兒園了。出發(fā)咯—— （孩子們很開(kāi)心地穿梭在幼兒園中，有人開(kāi)著小車，有人開(kāi)著飛機(jī)，還有人騎著小馬……） 附故事： 到草原去 美麗的草原上開(kāi)著五顏六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飛來(lái)飛去，多美呀！ “走，到草原去玩！ ”小豬和小兔坐在小馬拉的四輪車上，“嘎吱嘎吱”的去了。 小猴騎上摩托車，“嘟嘟嘟嘟”的去了。 小鴨、小雞開(kāi)著汽車，“嘀嘀滴滴，，的去了。 小狗、小

43、貓坐著飛機(jī)，“嗡嗡嗡”的去了。 瞄，多么美麗的草原呀，動(dòng)物娃娃們玩的真開(kāi)心啊！ 答：目標(biāo)的達(dá)成程度：通過(guò)活動(dòng)幼兒初步理解了 “五顏六色”的含義，認(rèn)識(shí)了許多小動(dòng)物，也認(rèn)識(shí)了 許多交通工具，還進(jìn)一步了解了這些交通工具會(huì)發(fā)出什么聲音?；顒?dòng)達(dá)到了目標(biāo)要求。 內(nèi)容和形式的適合程度：活動(dòng)內(nèi)容非常適合該年齡段幼兒的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平?；顒?dòng)中教師較 好把握了難點(diǎn)，重點(diǎn)突出。大部分幼兒都能理解模仿并能積極地參與到游戲中，扮演各種動(dòng)物角色，使用 交通工具并模仿其聲音。整個(gè)活動(dòng)貼近幼兒生活。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：教師主要通過(guò)圖片提示、語(yǔ)言描述、以及情境游戲來(lái)幫住幼兒熟悉動(dòng)物、熟悉 交通工具。整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜

44、結(jié)合，通過(guò)各種形式的師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒看看、聽(tīng)聽(tīng)、試試、說(shuō)說(shuō)的積極性?；?動(dòng)中幼兒能夠耐心傾聽(tīng)故事，并能積極地、認(rèn)真地、完整地回答老師的問(wèn)題。幼兒舉手發(fā)言踴躍，參與積 極性非常高。 效果分析：這個(gè)活動(dòng)教師準(zhǔn)確掌握了托班幼兒的能力水平，找到了語(yǔ)言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，活動(dòng) 內(nèi)容貼近幼兒的生活；同時(shí)教師語(yǔ)言表述準(zhǔn)確旦通熟易懂，提問(wèn)層層遞進(jìn)有效激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒理 解聲詞，也有效激發(fā)了幼兒想要表述的欲望。 3. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個(gè)方而對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。要求不少于400字。 大班文學(xué)活動(dòng)〈真

45、正的國(guó)王 ＞活動(dòng)實(shí)錄 （一）引出課題 師：今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，題目叫《真正的國(guó)王》，聽(tīng)了這個(gè)題目你想知道些什么？ 幼:我想知道誰(shuí)是真正的國(guó)王。 幼:我想知道怎么樣的國(guó)王才是真正的國(guó)王。 幼：我想知道他是哪個(gè)國(guó)家的國(guó)王。 師：好，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，看能不能找到你想知道的答案。 （二）完整講述故事，了解大意。 師（講述故事）；故事講完了，有的小朋友找到答案了，有的沒(méi)有。請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)故事主要講了一件什么 事情？用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)。 幼：主要講了挑選新國(guó)王的事情。 幼：主要講了三只小獅子找紙條的事情。 師：說(shuō)得真好。 （三）出示圖片分段講述故事，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)

46、計(jì)提問(wèn)。 師：今天請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)老師，給故事設(shè)計(jì)問(wèn)題。 1. 老師出示掛圖①，講故事的第一部分（從開(kāi)頭到“怎么能休息呢?！保? 師：聽(tīng)了這部分故事，你能提什么問(wèn)題呢？ 幼：獅子國(guó)王想了一個(gè)什么好主意？ 師：誰(shuí)知道獅子國(guó)王想了一個(gè)什么好主意呢？ 幼：獅子國(guó)王讓小獅子找紙條。 幼：好主意就是，讓他們進(jìn)行比賽。 師：非常好！還有什么問(wèn)題呢？ 幼：怎樣才能找到紙條？ 師：怎么樣才能找到？ 幼：要翻過(guò)山才能找到。 幼：到紅楓林能找到紙條。 幼：要翻過(guò)山，饒過(guò)沼澤地，在沼澤邊的紅楓林中找紙條。 師；這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)提的呀，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你對(duì)誰(shuí)的回答最滿意。 幼；我對(duì)盈盈的回答最滿意，她很

47、完整。 師：老師也這樣認(rèn)為，誰(shuí)還想提問(wèn)？ 幼：三只小獅子到哪里找紙條？ 幼：這個(gè)問(wèn)題不是剛才回答過(guò)了嗎？ 幼（急了）：那我提法不一樣的，你要回答出翻過(guò)什么、越過(guò)什么，順序不能錯(cuò)??！ 師（笑）：嗯，雖然答案是差不多，可是問(wèn)題提法不一樣，也很動(dòng)腦筋。誰(shuí)還有問(wèn)題? 幼：國(guó)王有幾個(gè)兒子？ 師：這個(gè)問(wèn)題小朋友一定知道，大家一起說(shuō)說(shuō)看。 幼（全體）：有三個(gè)兒子！ 幼：為什么國(guó)王要讓他們?nèi)フ壹垪l？ 幼：是為了比賽挑選新的國(guó)王。 2. 教師出示掛圖②，講述故事的第二部分（從“三個(gè)小獅子打起精神”到結(jié)束。） 幼：最后是誰(shuí)當(dāng)上了國(guó)王？ 師：大家一起回答。 j 幼：最小的獅子當(dāng)了國(guó)王！

48、 幼：小獅子為什么能當(dāng)上了國(guó)王？ 幼：因?yàn)樗攘诵〈题? 幼；因?yàn)樗袗?ài)心。他把自己的食物給小刺猬吃。 幼：他愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，有愛(ài)心老國(guó)王說(shuō)只有愛(ài)動(dòng)物的人，才能成為國(guó)王。 師：你認(rèn)為誰(shuí)的回答最完整？ 幼：胡易凡。 幼：紙條在什么地方找到的？ 幼（全體）：在小刺猬的肚子底下。 幼：獅子老大老二對(duì)小刺猬說(shuō)什么？ 幼：他們對(duì)小刺猬說(shuō)：“對(duì)不起，我今天沒(méi)有空?！? 幼：為什么國(guó)王要把紙條放在刺猬的肚子底下？ 師。這個(gè)問(wèn)題可真難回答。老師都不會(huì)。 幼：我知道，那個(gè)刺猬是國(guó)王派去的，是假裝的，國(guó)王想考考哪只小獅子愛(ài)小動(dòng)物，就讓他當(dāng)新國(guó)王。 師：呵呵，這么難的問(wèn)題你都能回答，可真棒！

49、（四） 完整講述故事，指導(dǎo)幼兒用符號(hào)表示自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題。 1. 完整講述故事。 師：你還有什么問(wèn)題可以提？或者想想別人提過(guò)的問(wèn)題還有什么不一樣的提法？ 2. 教師示范用簡(jiǎn)單符號(hào)表示問(wèn)題。 師：比如我想提（老師用簡(jiǎn)單符號(hào)畫出問(wèn)題）：小刺猬喊救命時(shí)，三只小獅子是怎樣做的？ 這個(gè)問(wèn)題你們回答過(guò)，可是我的問(wèn)法不一樣哦。 3. 幼兒用符號(hào)表示自己的問(wèn)題。 師：請(qǐng)你把問(wèn)題記在紙上，向你好朋友提問(wèn)。 4. 幼兒互相提問(wèn)。 （五） 展示幼兒?jiǎn)栴}。 答：目標(biāo)的達(dá)成程度：根據(jù)幼兒的年齡及能力進(jìn)行目標(biāo)的制定，因而目標(biāo)達(dá)成較好。幼兒通過(guò)互問(wèn)互 答的形式慢慢理解了故事內(nèi)容，也感受到了愛(ài)心的意義，并體

50、驗(yàn)到了自主提問(wèn)的樂(lè)趣。內(nèi)容和形式的適合 程度：這是比較適合大班幼兒學(xué)習(xí)的一種形式，能有效提高集體教學(xué)的效率。幼兒從小班到大班一直接觸 老師的提問(wèn)，潛移默化中已經(jīng)學(xué)習(xí)到了一些提問(wèn)的技巧。在這里教師是支持與鼓勵(lì)者，通過(guò)幼兒在集體中 小組中的互問(wèn)互答形式，激發(fā)幼兒的白主學(xué)習(xí)能力。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：幼兒自主提問(wèn)讓活動(dòng)氛圍更加自由輕松，幼兒積極性高。但幼兒的座位安排不 利于小組交流，因此在最后環(huán)節(jié)互相交流中幼兒的積極性受到了阻礙。 效果分析：故事教學(xué)大多是采用老師提問(wèn)幼兒回答的方式，活動(dòng)中教師做了一個(gè)新嘗試：讓幼兒來(lái)設(shè) 計(jì)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)理解故事內(nèi)容，理清故事的脈絡(luò)。這種雙項(xiàng)互動(dòng)式的形式，讓幼兒的

51、身份成了 ”老師”, 這樣的新鮮感，使課堂氣氛非?；钴S。孩子提問(wèn)、孩子回答、孩子評(píng)價(jià)一一把時(shí)間幾乎都讓給了孩子，幼 兒真正成了學(xué)習(xí)的主體。本案例表而上看似乎老師的指導(dǎo)性不大，但是課堂中有許多變數(shù)，所以這種形式 的活動(dòng)并不是把一切都交給了孩子，相反，老師需要更大的課堂智慧和高深的文化修養(yǎng)才能真正駕馭好課 堂。 4. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個(gè)方而對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。字?jǐn)?shù)不少于400字。 大班《魔術(shù)師》兒歌仿編活動(dòng)實(shí)錄 （-）整理相關(guān)經(jīng)驗(yàn) （1） 教師出示紅色卡片 師：這是什么顏色？ 幼（齊）

52、：紅色。 師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你在哪里看到過(guò)這種顏色東西？ 幼：紅花、紅蘋果、紅草莓、紅番茄、紅頭花、紅蠟燭…… （教師一一肯定） 幼：紅西瓜。 師：西瓜的什么是紅色的？ 幼：西瓜肉是紅色的。 師：對(duì)，西瓜的瓢（強(qiáng)調(diào)“瓢”）是紅色的。 （2） 教師出示藍(lán)色卡片 師：這是什么顏色？ 幼（齊）：藍(lán)色。 師：你看到過(guò)哪些東西是藍(lán)色的？ 幼：藍(lán)天白云、藍(lán)花、藍(lán)衣服、藍(lán)凳子、藍(lán)色大海、藍(lán)色葡萄…… （教師一一肯定） （3） 教師出示綠色卡片 師：這是什么顏色？ 幼（齊）：綠色。 師：你看到過(guò)哪些東西是綠色的？ 幼：綠葉、綠樹(shù)、綠青蛙…… 幼：草地。 師：是什么草地？ 幼

53、：綠草地。 (4) 出示黃色卡片 師：你在哪里看到過(guò)這種顏色？ 幼：香蕉、梨頭。 師：我們說(shuō)的都是吃的，想想動(dòng)物有沒(méi)有呢？ 幼：貓、老虎???? (5) 擴(kuò)散思維 師：大家再想想，這些顏色果園里有沒(méi)有？家里有沒(méi)有？市場(chǎng)里有沒(méi)有呢？ (略) (二) 學(xué)習(xí)兒歌 師：魔術(shù)師能把你們說(shuō)的都變出來(lái)呢！ (1) 教師念兒歌 師：他們是一群調(diào)皮的魔術(shù)師，紅的會(huì)變太陽(yáng)，黃的會(huì)變香蕉，綠的會(huì)變樹(shù)葉，藍(lán)的會(huì)變葡萄。 師：魔術(shù)師是誰(shuí)？ (2) 教師念兒歌(出示圖譜) 師：這群魔術(shù)師不光我有，你們每個(gè)人都有，而且藏在你們的書包里呢。魔術(shù)師是誰(shuí)？ 幼：毛筆、顏料筆、水彩筆、氣色花、彩虹…

54、… 師：誰(shuí)說(shuō)水彩筆？為什么？ 幼：是我。因?yàn)樗使P有很多種顏色。 師：誰(shuí)說(shuō)七色花？為什么？ 幼：是我。七色花有很多種顏色。 師：我覺(jué)得大家猜得都很棒。兒歌里說(shuō)魔術(shù)師是一個(gè)還是很多個(gè)？ 一起住在哪里？?jī)焊枥镎f(shuō)一種顏色 只能變一件跟自己顏色一樣的東西。那么，七色花是嗎？ 幼：不是。 師：那么最可能的是誰(shuí)？ 幼：彩虹。 師：老師說(shuō)是我們每個(gè)人都有。彩虹每個(gè)人都有嗎？ 幼：不是。 師：那是誰(shuí)呢？ 幼：水彩筆。 （3） 幼兒跟圖譜念兒歌。 教師撕掉圖譜中的“？ ”，和幼兒一起念兒歌。 （4） 理解最后一組圖片：親親熱熱在一起。 （請(qǐng)幾個(gè)孩子一起表演這一句） （三） 表演

55、兒歌 師：有幾個(gè)魔術(shù)師？紅魔術(shù)師除了太陽(yáng)，所有紅色的東西都會(huì)變；綠魔術(shù)師除了綠樹(shù)，所有綠色的東 西也都會(huì)變；藍(lán)魔術(shù)師除了大海，所有藍(lán)色的東西也都會(huì)變；黃魔術(shù)師除了香蕉，所有黃色的東西也都會(huì) 變。 （1） 個(gè)別表演 師（出示4把貼有四種顏色標(biāo)記的椅子）：你要用這個(gè)顏色變出什么呢？請(qǐng)你靜悄悄地想幾秒鐘。 師：請(qǐng)你告訴大家，你要變什么。 （請(qǐng)四個(gè)孩子上來(lái)表演。） （2） 自由表演 師：誰(shuí)還想來(lái)？ （請(qǐng)想表演的孩子自由上臺(tái)搶椅子表演） （四） 仿編兒歌 （1） 教師出示圖表，演示圖表的用法 （2） 還有其他的魔術(shù)師（白色、紫色、棕色……） 答：目標(biāo)的達(dá)成程度：本次活動(dòng)以游戲教學(xué)

56、的形式進(jìn)行，遵循了《新綱要》中“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的 主要方式，游戲相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)更主動(dòng)、更白主、更具創(chuàng)造性”的教學(xué)理念，幼兒在課堂上思維非常 活躍，達(dá)到了預(yù)期效果。 內(nèi)容和形式的適合程度：分析兒歌時(shí)，抓住了 “各種顏色的魔術(shù)師”和“變出相應(yīng)顏色的東西”這兩 個(gè)關(guān)鍵因素，孩子的思路較清晰；借助圖譜，圍繞“什么顏色“變成什么”兩個(gè)游戲規(guī)則，為孩子仿編兒 歌奠定了良好的基礎(chǔ)。圖譜運(yùn)用很好地幫助幼兒無(wú)意識(shí)記憶，對(duì)幼兒的自主創(chuàng)編，在創(chuàng)編中游戲起到了較 好地幫助作用。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：尊重幼兒的自主學(xué)習(xí)，“猜測(cè)魔術(shù)師是誰(shuí)”環(huán)節(jié)，孩子們較感興趣, 一下子將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)過(guò)程中，教師尊重幼

57、兒，師幼互動(dòng)體現(xiàn)良好，游戲相當(dāng)順利，孩 子的積極性也較高。游戲時(shí)教師不夠放得開(kāi)，過(guò)于小心謹(jǐn)慎，環(huán)節(jié)還不夠緊湊，孩子的思維和堂課的連續(xù) 性受到一定影響。表演環(huán)節(jié)幼兒非常感興趣，但次數(shù)不夠多，導(dǎo)致幼兒參與而不廣，參與頻率還不夠高。 效果分析：進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)注重對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練，用圖譜輔助教學(xué)，效果好。最后一次 表演兒歌可以讓幼兒分組進(jìn)行，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表演。教師語(yǔ)言素質(zhì)有待提高之處，如對(duì)孩子使用方 言詞“犁頭”反應(yīng)漠然。 5. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個(gè)方面對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。字?jǐn)?shù)不少于

58、400字。 大班語(yǔ)言活動(dòng)《小豬變形記》實(shí)錄 （一） 談話引入，激發(fā)興趣 師（出示圖片）：這個(gè)小豬和其他小豬有什么不同？看小豬的表情，猜猜他的心情怎么樣？ 幼：小豬一點(diǎn)都不開(kāi)心。 師：小豬為什么不高興？ 幼：小豬感覺(jué)很煩，一點(diǎn)兒都不快樂(lè)。 師：你們猜一猜故事中的小豬是怎么做的。 （二） 導(dǎo)讀故事，體驗(yàn)想象 1.變長(zhǎng)頸鹿 師（出示圖片）：小豬小胞著出門了，路邊遇見(jiàn)了誰(shuí)？ 幼：長(zhǎng)頸鹿！ 師：你看，小豬仰著頭，瞪大眼睛，一個(gè)勁兒地盯著高高的長(zhǎng)頸鹿。你們猜小豬現(xiàn)在在想什么 幼：長(zhǎng)頸鹿脖子好長(zhǎng)！ 幼：長(zhǎng)頸鹿好高??！ 師：是啊，長(zhǎng)頸鹿好高啊，脖子真長(zhǎng)，小豬羨慕不已啊！ 師：小

59、豬想到了一個(gè)絕妙的好主意！會(huì)是什么好主意呢？ 幼：小豬想扮成長(zhǎng)頸鹿。 師：對(duì)，小豬想變成長(zhǎng)頸鹿。 師（出示圖片）：看，小豬來(lái)了。讓我們看看他是怎樣讓自己變成了長(zhǎng)頸鹿的？ 幼：小豬站在高蹺上。 師：這時(shí)候你覺(jué)得小豬心情怎么樣？ 幼：很新鮮！ 幼：很好玩1 幼：很威風(fēng)！ 師：小豬站在高蹺上走啊、走啊，心里美極了。路上他遇到了斑馬（出示插圖）。讓我們聽(tīng)聽(tīng)故事中 的小豬是怎么說(shuō)的呢？（教師講述故事） 師：猜猜斑馬會(huì)怎么回答它的，讓我們接著聽(tīng)故事。 師：小豬聽(tīng)了氣呼呼地走開(kāi)了，但是沒(méi)走多遠(yuǎn)……砰？猜猜看，發(fā)生什么事啦！ 幼：小豬摔跤了。 幼：小豬跌到了。 師：這回小豬還神氣嗎

60、？他還有更好的主意呢！咱們瞧瞧去1 2o變斑馬（略） 3. 變大象（略） 4. 變袋鼠（略） 5. 變鸚鵡（略） （三）完整欣賞，增加體驗(yàn)。 （播放完整的故事錄音） 師：小朋友們這回小豬的心情如何呀？ 幼：小豬很高興！ 幼：小豬很開(kāi)心！ 師：小豬為什么會(huì)覺(jué)得當(dāng)自己最快樂(lè)呀？ 幼：小豬想怎么樣就怎么樣。 師：是呀，現(xiàn)在小豬再也不會(huì)摔倒了，也不會(huì)被水沖，更不會(huì)被倒掛在樹(shù)上。在泥潭里他想滾多久就 滾多久，想怎么滾就怎么滾，多么自由呀！小豬終于找到自己特有的。陜樂(lè)了。原來(lái)，只有做回自己，才 是最幸福的呀！ 四、移情體驗(yàn)，升華情感 師：小朋友，你們覺(jué)得自己有什么優(yōu)點(diǎn)呢？ （

61、略） 師：這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)！比如說(shuō)有的小朋友飯吃得好長(zhǎng)得高，有的小朋友唱 歌好聽(tīng)，有的小朋友舞跳得好，也有的小朋友畫畫好看……這些都是優(yōu)點(diǎn)。不能只看別人的長(zhǎng)處就去模仿, 模仿來(lái)的是不屬于自己的，只有做自己，才是最快樂(lè)幸福的！當(dāng)然我們也可以通過(guò)努力、通過(guò)付出來(lái)讓自 己擁有更多的優(yōu)點(diǎn)。 附故事： 有一只小豬，在家呆著很沒(méi)勁，就決定去做一件好玩的事情，走呀走，它碰到了一只高個(gè)子的長(zhǎng)頸鹿, 正在吃樹(shù)梢上的葉子，小豬瞪大眼睛，一個(gè)勁兒盯著人家看，他想：“做長(zhǎng)頸鹿一定很刺激。” 于是，回去做了一對(duì)高蹺踩著出去散步了，小豬長(zhǎng)頸鹿走呀走，遇見(jiàn)了斑馬。它對(duì)斑馬說(shuō)：“我是一 只了不起

62、的長(zhǎng)頸鹿，可以看見(jiàn)好幾里遠(yuǎn)的地方?！? 斑馬哈哈大笑說(shuō)：“你不是長(zhǎng)頸鹿，你是一只踩著高蹺的小豬?！毙∝i長(zhǎng)頸鹿聽(tīng)了斑馬的話，生氣的 走了，一不小心，摔了一跤，“哎，長(zhǎng)頸鹿的生活不適合我?！? 說(shuō)完，繼續(xù)向前走，還沒(méi)走出兩步，小豬又有了好主意，找來(lái)顏料，畫了一件斑馬外套，出門了，遇 見(jiàn)大象和它打招呼說(shuō)：“我是一只了不起的斑馬。，我有漂亮的斑馬紋。” 大象笑著說(shuō)：“你不是斑馬，你是一只畫著斑馬紋的小豬?！眲傉f(shuō)完，嘩啦！用水把小豬身上的斑馬 紋沖得一千二凈。 小豬雖然很生氣，可它又有了好主意，它在自己的鼻子上綁了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的塑料管，在兩只耳朵上綁了 兩片大樹(shù)葉，把自己變成了小豬大象，出門去了。 遇

63、見(jiàn)袋鼠和它打招呼說(shuō)：“我是一只了不起的大象，能用鼻子噴水?！贝笮χf(shuō)：“你不是大象， 你是一只鼻子上裝了塑料管的小豬。” 小豬剛想爭(zhēng)辯，“阿嚏”塑料管噴飛了，小豬說(shuō)：“當(dāng)大象一點(diǎn)兒不好玩！” 不過(guò)，它又有了好主意，在自己的腳上綁了兩個(gè)大彈簧，變成了小豬袋鼠出門去了，遇見(jiàn)鸚鵡和它打 招呼說(shuō)：“我是一只了不起的袋鼠，能跳得跟房子一樣高。" 鸚鵡尖叫著說(shuō)：“你不是袋鼠，你是一只踩著彈簧的小豬?！毙∝i氣壞了，想跳給鸚鵡看，用力一跳, 蹦到了一棵樹(shù)上，倒掛在了樹(shù)枝上！ 這樣一來(lái)，小豬又有了好主意，找來(lái)羽毛和貝殼，給自己做了一對(duì)翅膀和一個(gè)大鳥(niǎo)嘴，拍著翅膀出門 了，遇見(jiàn)猴子和它打招呼說(shuō)：“我是一只

64、了不起的鸚鵡，能飛得很遠(yuǎn)。” 猴子大笑說(shuō)：“你不是鸚鵡，你是一只披著羽毛的小豬。” 猴子剛說(shuō)完，小豬就一頭栽進(jìn)泥潭里?！罢娴姑?，事情都搞砸了，當(dāng)小豬一點(diǎn)樂(lè)趣都沒(méi)有?！? 就在這時(shí)，旁邊傳來(lái)一個(gè)聲音，“你說(shuō)什么，當(dāng)豬怎么沒(méi)有樂(lè)趣了？我就是豬，我在泥潭里打滾，覺(jué) 得很好玩啊。你快試試吧！” 于是小豬也跟著滾來(lái)滾去……他滾得越多，心里就越快樂(lè)。小豬高興的大叫：“太棒啦！原來(lái)當(dāng)小豬 是最開(kāi)心的事情呀！” 答：目標(biāo)的達(dá)成程度：基本達(dá)到了設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)中幼兒能夠緊跟教師的步伐，通過(guò)對(duì)畫而 的猜測(cè)想象故事發(fā)生的情節(jié)，理解人物的心情，讓幼兒體驗(yàn)到了故事的樂(lè)趣，也感受到了“做自己最快樂(lè)” 的含義

65、。 內(nèi)容和形式的適合程度：內(nèi)容和形式適合。大班幼兒正處在性格發(fā)展的重要時(shí)期，有的幼兒缺乏白信、 不喜歡自己。這個(gè)故事通過(guò)孩子熟悉的小豬一系列生動(dòng)形象的“變形”經(jīng)歷，將深?yuàn)W抽象的道理簡(jiǎn)單化， 告訴孩子“做自己最快樂(lè)”的道理，非常適合大班小朋友閱讀。該故事情節(jié)曲折、富有想象、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、 角色豐富，適合幼兒學(xué)習(xí)和表演。活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，以問(wèn)題為中心引導(dǎo)幼兒層層深入地尋找答案，教師 以支持者身份鼓勵(lì)幼兒看和說(shuō)，讓幼兒在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動(dòng)氛圍輕松自由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂(lè)，幼兒在活動(dòng)中的興趣也比 較高。教師能較好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)真思考、大膽想象，揣摩角色的心情。 效果分

66、析：活動(dòng)通過(guò)逐一展示的圖片、曲折有趣的故事，讓幼兒細(xì)細(xì)體味其中的道理。教師引導(dǎo)較好， 鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地想象故事的發(fā)展、大膽地表述自己的見(jiàn)解。如果能在活動(dòng)中增加環(huán)節(jié)讓幼兒大膽猜測(cè) 想象小豬如何變形，會(huì)更好地促進(jìn)孩子語(yǔ)言及思維的發(fā)展。 6. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個(gè)方而對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。字?jǐn)?shù)不少于400字。 大班語(yǔ)言活動(dòng)《分房子》實(shí)錄 （一） 引題，激發(fā)興趣 師（出示老虎圖片）：這是誰(shuí)呀？ 幼：老虎！ 師：它是一只怎樣的老虎？請(qǐng)你們看看它的表情。 幼：好想不太開(kāi)心呀！ 幼：很難過(guò)。 幼：不是！你看它好要哭了！ 師：它高興嗎？ 幼（全體）：不高興！ 師：虎王一點(diǎn)都不高興，它遇到了一件事情，很為難！究竟是什么事情呢? 幼：肯定是和獅子搶王位！ 師：我們一起去森林里面看看吧。 （二） 講述故事，理解虎王煩惱 （教師利用圖片完整講述故事，幼兒欣賞。） 師：這幢紅色的房子是幾號(hào)樓？ 幼：1號(hào)樓。 幼：那個(gè)黃色的是2號(hào)樓，它下面寫著了！ 師：虎王在煩惱什么？