【外語教學論文】形成性評價中外語教學的反饋策略

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1、【外語教學論文】形成性評價中外語教學的反饋策略 摘要：形成性評價在大學英語教學中越來越受到重視，反饋是形成性評價的重要組成部分。該文從反饋的重要性及特點入手，探討目前大學英語形成性評價的反饋現(xiàn)狀，通過調研、訪談及課堂觀察，提出相應的策略與建議。 關鍵詞：形成性評價；反饋；大學英語 隨著我國教育改革的不斷深化，形成性評價在整個教育評價體系中也越來越受到重視。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》從理念上對當前通行的教學做出了指導，要求課程特別強調個性化教學，同時明確規(guī)定：形成性評價是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標采用多種評估手段和形式

2、，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。《要求》也指出，形成性評價特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控。 1形成性評價的意義和理念 形成性評價概念由美國哈佛大學教授Scriven(1967)在開發(fā)課程中首次提出，由Bloom引入教學領域。形成性評價(Formativeassessment)是相對于傳統(tǒng)的終結性評價(Summativeassessment)的一種新型評價方法，記錄學習者在平時學習過程中所呈現(xiàn)的行為、成績、情感、態(tài)度以及策略等多方面的特點，做出發(fā)展性評價。形成性評價有利于教師在教學過程中及時做出反饋，以此來調整教學模式、方法和策略，來達

3、到提高學生的學習興趣和自主學習的能力以及教師的教學質量的目的。其目的在于幫助學習者認識現(xiàn)有的學習水平，并明確預期的學習目標。形成性評價在我國大學英語教育領域也得到越來越多的關注。相關學者從不同角度評價在大學英語教學中的探究，并取得了相應的成績。如郭茜、楊志強、張輝、董菊霞、楊華、文秋芳等。 2形成性評價中的反饋的重要作用及特征 反饋是形成性評價的重要組成部分。反饋可分為內(nèi)部反饋和外部反饋。內(nèi)部反饋信息為重新理解和完成學習任務提供了依據(jù)，并指導隨后的學習過程。外部反饋提供的補充信息能夠幫助學習者確認、補充或者糾正對學習任務和學習路徑的理解。無論是外部還是內(nèi)部反饋都

4、會影響學生的知識和信念。能夠促進學習者學習的反饋具備以下特征：首先，反饋應能幫助學生理解評價的標準，認識何為好的學習表現(xiàn)，傳遞給學生的應該是高質量的反饋信息，并提供機會給學生以縮小與目標表現(xiàn)之間的差距；其次，反饋應能促進學習中的自評（反思），并能提高學生的自信和動機信念；再次，反饋應鼓勵師生或同伴間的交流；最后，教師應能利用來自學生的反饋信息改進教學。形成性評價中的各種評價工具能夠從不同角度給學習者提供有效的反饋信息。常用的評價工具包括自評、同伴互評、學習檔案、周記、學習日志、問卷調查、座談、訪談、階段測試、課堂觀察等。這些評價工具所產(chǎn)生的反饋信息能幫助學生增強學習信心和動機，提高反思能力，改

5、進學習策略，更好地監(jiān)控自己的學習過程。同時，也有利于教師從中獲取信息并提高教學質量。形成性反饋能夠反映學習者現(xiàn)有水平和目標水平之間的差距，并為縮小這個差距提供有效信息，以改進學習者的思維和行為，達到促進學習的目標。缺乏反饋的形成性評價，從本質上來講還是終結性評價。比如，學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)或者階段測試，若教師僅提供分數(shù)，而不采取一定的方式進行具體反饋，不能對學生的學習構成積極的影響與引導，則與終結性評價無異。形成性評價能否對教學產(chǎn)生推動與促進作用與反饋的有效性有密切關系。大學英語教學過程中的反饋，應注重雙向性。在Goodman看來，教師與學生之間的雙向反饋存在于整個形成性評價的過程中：教師利用

6、反饋來促進學生學習過程中的良性循環(huán)，學生利用反饋來評價自身學習過程并加以改善，最終達成預期教學目標。Sadler提出了有效反饋應具備的特征，即(1)清楚目標；(2)把實際水平與目標對照；(3)采取合適的方法靠近目標。也就是說，反饋應提供給學生以下三方面的信息：(1)學生目前取得了怎樣的英語水平，即已經(jīng)取得的進步；(2)學生的英語學習要達到什么樣的目標；(3)學生接下來的目標是什么，要付出怎樣的努力才能達到這樣的目標。 3形成性評價反饋的現(xiàn)狀調查與分析 為了了解形成性評價反饋的現(xiàn)狀，本課題組于2015年10月以來對我校的大學英語課堂形成性評價的反饋進行了為期一個月

7、的調查。在不干涉課堂正常教學的前提下，筆者采用問卷調查、課堂觀察和教師訪談等研究方式，對8位大學英語教師的反饋進行了定性研究。參與教師均教學經(jīng)驗豐富，教齡7—20年。主要調查結果如下。 3.1形成性評價在大學英語教學中的應用現(xiàn)狀 通過對教師一對一的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，大學英語教學中，形成性評價已經(jīng)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結性評價。教師已經(jīng)不再像以前那樣只是把期末考試成績或者是期末考試成績加上平時成績作為學期末的總評成績，而是對學生的成績進行了檔案袋似的管理。期末考試只占最后總評的50%，其余的成績分別由平時成績（出勤+課堂表現(xiàn)）、作業(yè)、口語、階段性測試、網(wǎng)絡自主學習等方面構

8、成。這樣的形成性評價和終結性評價相結合的方式更能全面評價學生的學習情況。但是在課堂上，我們也發(fā)現(xiàn)，教師仍然是課堂的主體，也仍然是課堂上唯一的反饋者。學生在課堂上處于被動地位。他們被動地接受老師的反饋，較少或者沒有學生對自身的學習進行評價、反饋。師生之間的溝通缺乏，教師無法得知學生對反饋的接受程度，而學生也因對教師的反饋標準未達成共識而表現(xiàn)出聽而不聞或不予理睬的態(tài)度。 3.2形成性評價反饋現(xiàn)狀 通過觀察課堂以及對教師課堂話語進行分析后，我們發(fā)現(xiàn)，在大學英語課堂，大多數(shù)教師們能形式多樣地為學生提供反饋。教師在課堂上就多數(shù)學生的問題進行口頭反饋；針對學生的作業(yè)，除了較

9、為普遍的問題在課堂反饋外，對作業(yè)（翻譯，寫作）能夠就個體的問題進行指正；在口語練習上，教師除了給出線索、重點詞匯，對學生口語也能進行及時糾錯；對階段性測試，大多數(shù)教師也能有針對性地進行講評。但是這種課堂上的反饋，盡管形式多樣，大多數(shù)教師仍停留在較淺層面，即指出學生的錯誤所在或者告訴學生正確的答案。而為什么會有這樣的錯誤，在學習過程中應如何避免這些錯誤，找出學生犯錯原因等學習過程中的評價較少提到。此外，不同教師提供反饋的質和量也存在較大的差異性。有的教師用語及表達較為單一，會讓學生覺得“一成不變”而失去傾聽反饋的興趣；有的老師過于強調反饋的多樣性而忽略了語言表達的準確性，甚至出現(xiàn)語言表達的歧義，

10、這樣的反饋讓學生在課堂上有點不知所措。這些都直接影響了形成性評價的促學效果。 3.3學生對形成性評價及其反饋的態(tài)度與認識 本課題組隨機抽取八位老師所教班級學生，進行了問卷、訪談和調查。隨機參與訪談的學生表示，相對于傳統(tǒng)的終結性評價，他們更認可形成性評價。70%的學生認為，形成性評價能夠激發(fā)學習興趣，有助于培養(yǎng)個人的自主學習能力。而教師在課堂和課后各方面的反饋也能夠客觀反映學生的學習狀況，對后續(xù)的學習很有幫助。但是由于課堂時間有限，老師只能就共性的問題進行反饋。對于個別學生出現(xiàn)的問題，還不能很好地解決。有的學生認為信息反饋占用了一定的課堂教學時間，耗費精力，干擾正

11、常課堂進度。再者，學生認為老師課堂上的反饋也有一定的個人情感因素，對于班級學生的信息反饋的具體程度不一，標準不一，模糊不清，這樣導致學生對學習現(xiàn)狀和學習目標比較茫然。最后，有的班級做到了同學之間的反饋。但是由于學生之間英語水平高低不同，只能對一些標準化試題做出反饋，而對于口語、翻譯、寫作等體現(xiàn)英語水平的項目，卻難以做出評判。 4大學英語形成性評價反饋機制的建議 針對調查現(xiàn)狀，課題組認為大學英語教學過程中的反饋機制應注意以下幾個方面。首先，在大學英語日常教學中，教師的反饋不僅是指出錯誤和糾正錯誤，還應根據(jù)不同學習水平和風格，有針對性地分析學生學習過程中存在的問題，

12、幫助學生找出錯誤的原因，逐漸提升學生的英語綜合能力。其次，在教學過程中，教師應該規(guī)范反饋用語，給學生以明確的指示。再次，目前的課堂還是以教師為主的單一的反饋。學生應該成為評價的積極參與者。學生參與的自我評價或者同行評價更能提升學生的學習興趣，在相互溝通交流中對自己的學習狀況有一個客觀的認識，能夠主動提高自己的英語綜合能力。最后，教師應在教學環(huán)節(jié)突出反饋的激勵作用。教學過程中的形成性評價目的為幫助學生，激勵學生，提高學生的學習積極性和主動性。 5結束語 作為一種著眼于學生學習過程的評價形式，形成性評價具有許多傳統(tǒng)終結性評價無可替代的優(yōu)勢?？梢哉f在教學過程中，師生間

13、有無反饋且反饋的方式與效果是決定形成性評價效能的重要因素。在教學實踐中，教師的反饋要“以學生為中心”，積極促進學生自主評價、反饋及同伴反饋。提高反饋的科學性與規(guī)范性，使之對學生的英語綜合能力的提高多有幫助，有利于教學活動的良性開展。 參考文獻： [1]HattieJ.&TimperleyH.ThePowerofFeedback[J].EducationalResearchReview,2007(1):81-112. [2]羅少茜,等.促進學習:二語教學中的形成性評價[M].北京:外語教學與研究出版社,2015:75-78.

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