【外語(yǔ)教學(xué)論文】醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式的探討

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1、【外語(yǔ)教學(xué)論文】醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式的探討 蒙古語(yǔ)是中國(guó)主要的少數(shù)民族語(yǔ)言之一，在內(nèi)蒙古地區(qū)以及部分省市有著廣泛的應(yīng)用。每年有幾百名蒙古族學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校接受碩士研究生醫(yī)學(xué)教育。但是蒙古族學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的外語(yǔ)語(yǔ)種不同等情況對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著非常大的障礙，國(guó)內(nèi)少數(shù)民族語(yǔ)言授課學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)尚無(wú)相關(guān)深入研究。從不同角度對(duì)蒙古語(yǔ)授課畢業(yè)的碩士研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)培養(yǎng)方案進(jìn)行了分析，從專業(yè)外語(yǔ)教育的利弊側(cè)面分析和總結(jié)了蒙古族碩士研究生專業(yè)外語(yǔ)教育方式，在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)蒙古語(yǔ)授課碩士研究生醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)策略性的教學(xué)建議，并總結(jié)討論了目前教學(xué)模式在當(dāng)前語(yǔ)言趨勢(shì)下的影響，以期為

2、少數(shù)民族地區(qū)的專業(yè)外語(yǔ)教育提出適合的學(xué)習(xí)方式與方法。 蒙古族碩士研究生；醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)；教學(xué)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)日語(yǔ)；高等教育 1蒙古族碩士研究生外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 蒙古語(yǔ)是幼兒園到研究生階段均可實(shí)施教學(xué)的少數(shù)民族語(yǔ)言，蒙古語(yǔ)授課的學(xué)生應(yīng)用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)相對(duì)于應(yīng)用第二語(yǔ)言漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)講有著更多的優(yōu)勢(shì)。但是蒙古族學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的外語(yǔ)語(yǔ)種不同等情況均對(duì)于專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著非常大的障礙。蒙古語(yǔ)授課碩士研究生入學(xué)后既要面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)，導(dǎo)致碩士研究生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)時(shí)間越短，學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平較低的可能性越大[7-8]。由

3、此我們可以提出蒙古語(yǔ)授課學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊導(dǎo)致專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在諸多的問題。這里在我們推斷存在的問題如下： 1.1蒙古族碩士研究生在準(zhǔn)備考研時(shí)會(huì)選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)準(zhǔn)備考試 長(zhǎng)期以來(lái)，人們都認(rèn)為蒙古語(yǔ)和日語(yǔ)由于同屬阿爾泰語(yǔ)系，在語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)序等方面有很多相近之處，因此蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)，比漢族學(xué)生容易。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試會(huì)選擇短期針對(duì)性的考試輔導(dǎo)班來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，蒙古語(yǔ)授課學(xué)生當(dāng)中80%會(huì)選擇日語(yǔ)，通過短期學(xué)習(xí)通過可以碩士研究生入學(xué)考試，但是從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，這樣的學(xué)生缺乏真正的外語(yǔ)交流。事實(shí)上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和深入了解目的外語(yǔ)的社會(huì)文化知

4、識(shí)才能真正學(xué)習(xí)到外語(yǔ)。 1.2蒙古語(yǔ)授課碩士研究生的外語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較低 目前入學(xué)的大多數(shù)蒙古語(yǔ)授課的學(xué)生在小學(xué)時(shí)期只學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)，接觸英語(yǔ)或日語(yǔ)等外語(yǔ)時(shí)間較晚，有的在高中或者大學(xué)時(shí)期才接觸學(xué)習(xí)外語(yǔ)，成年后對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有了抵觸心理、輕視心理，只有在應(yīng)對(duì)考試的時(shí)候才進(jìn)行應(yīng)試教育，因此導(dǎo)致了蒙古語(yǔ)授課學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)差、成績(jī)不佳的結(jié)果。 1.3蒙古族碩士研究生的外語(yǔ)水平參差不齊 蒙古族碩士研究生當(dāng)中有已經(jīng)通過了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的學(xué)生，也有只學(xué)習(xí)了幾個(gè)月的學(xué)生，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生使用同樣的教材和方法進(jìn)行授課，基礎(chǔ)好的學(xué)生逐漸失去對(duì)課堂的興趣

5、，基礎(chǔ)差的學(xué)生依然跟不上課堂的節(jié)奏。因此選擇適合蒙古族學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，是少數(shù)民族專業(yè)外語(yǔ)教育的一個(gè)難點(diǎn)課題之一。 2蒙古語(yǔ)授課碩士研究生專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革的初步思考 雖然專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有許多不完善的地方，但是不斷的鞏固學(xué)生大學(xué)外語(yǔ)基本知識(shí)、提高應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野、及時(shí)把握國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)是非常有益的。蒙古語(yǔ)授課學(xué)生相對(duì)來(lái)講已經(jīng)掌握了2種語(yǔ)言，因此對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有了自己的客觀體會(huì)，另外，蒙古語(yǔ)授課學(xué)生發(fā)音法要比漢族學(xué)生有一定的優(yōu)勢(shì)。因此關(guān)于蒙古語(yǔ)授課碩士研究生專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革有以下幾點(diǎn)思考： 2.1明確專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的目的

6、 專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的目的培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、國(guó)際視野的應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練應(yīng)用外語(yǔ)這一門語(yǔ)言工具[9-10]，醫(yī)學(xué)是不斷進(jìn)步的科學(xué)，每年都有新的理論與實(shí)踐的進(jìn)步。熟練掌握專業(yè)外語(yǔ)的表達(dá)，能夠及時(shí)了解把握自身專業(yè)在國(guó)外的發(fā)展動(dòng)向，能夠與國(guó)外同行專家進(jìn)行溝通交流，能夠?qū)W習(xí)國(guó)外專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，達(dá)到改革開放、走向世界的要求。 2.2使用蒙古語(yǔ)授課碩士專業(yè)外語(yǔ)教材 關(guān)于教材方面目前種類繁多，比如醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)、機(jī)械學(xué)專業(yè)外語(yǔ)等，人類社會(huì)科學(xué)方面有經(jīng)濟(jì)、金融專業(yè)外語(yǔ)等教材。醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)里面針對(duì)蒙古語(yǔ)授課的碩士研究生目前尚無(wú)針對(duì)性的教材比如傳統(tǒng)蒙醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)蒙藥學(xué)等，使用這樣針對(duì)性

7、的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教材可更好的認(rèn)識(shí)專業(yè)名詞，有更多針對(duì)性的文章收錄以及語(yǔ)法方面的便利性。2.3閱讀外語(yǔ)書籍目前市面上可以看到許多外語(yǔ)書籍，閱讀專業(yè)外文書籍時(shí)需要大量的專業(yè)外語(yǔ)詞匯，開始閱讀時(shí)會(huì)比較吃力，但有一些書籍是針對(duì)普通人群的專業(yè)外文書籍，這類書籍閱讀時(shí)相對(duì)來(lái)講比較容易，可以從這方面著手進(jìn)行。 2.4閱讀專業(yè)論文 從整體出發(fā)，醫(yī)學(xué)論文的寫作內(nèi)容要按照初步策劃、具體設(shè)計(jì)、實(shí)施管理、運(yùn)作經(jīng)營(yíng)等幾個(gè)層次安排。碩士研究生的一個(gè)基本點(diǎn)就是掌握了科學(xué)論述方法的基礎(chǔ)上，寫作自己的醫(yī)學(xué)論文，因此寫作時(shí)篩選與自己的專業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)論文，有了一定的專業(yè)名詞基礎(chǔ)上閱讀論文會(huì)有更好的

8、針對(duì)性[11]。 2.5考核考試改革 專業(yè)外語(yǔ)的考核可以采用綜合評(píng)價(jià)與考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。綜合評(píng)價(jià)可以包括課下查閱資料情況、作業(yè)完成情況、英文論文發(fā)表等方面。這樣客觀評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、能力、應(yīng)用和實(shí)踐能力[12-13]。 3結(jié)語(yǔ) 隨著高等教育綜合改革的不斷深入和高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，醫(yī)學(xué)院校少數(shù)民族碩士研究生專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。明確醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)目的，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)課程，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

9、 參考文獻(xiàn) [1]張璐萍，張乃麗，劉洪付，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能考核的探索[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（29）：56-59. [2]袁福，胡麗玲，趙丹丹.淺析國(guó)際交流背景下研究生專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2018（17）：15-17. [3]戴煒棟.高校外語(yǔ)專業(yè)教育40年：回顧與展望[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2018（4）：3-4. [4]吳娜，竇磊，楊德琴.醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式的改革與探索[J].重慶醫(yī)學(xué)，2017，46（32）：4592-4594. [5]劉雯，徐丹.外語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)教學(xué)并軌的思考[J].課程教育研究，2016（6）：83-84.